小學中段作文中提示語運用的現狀分析及策略探究

陳開梅

說話句一般由“說的話”和“誰說的”組成。“誰說的”，又叫“提示語”，提示讀的人，那話誰說的，怎么說的。恰當而精彩地運用提示語，能激活文章靈性，使人物形象豐滿、立體起來。目前，在小學中段寫人寫事的作文中，“提示語”這塊寶地，還沒有真正綠起來，亟待拯救。

一、小學中段作文中提示語表達的現狀

（一）不會用提示語

小學三年級剛剛學寫作文，常為“字數”苦惱的孩子，你去看他作文里面的“人”要么是“啞巴”，要么是“悶葫蘆”，這類為字數發愁的學生，他們還不會用提示語。

（二）提示語位置單一

說話句中提示語的位置有五種，分別為提示語在前，提示語在后，提示語在中間，省略提示語，提示語和說話內容各自獨立一節。在小學中段學生的習作中，我們見到的往往是提示語在前，后面四種情況使用率不高。

（三）提示語表達方式單一

小學中段學生作文中提示語表達方式單一，主要表現在：寫人物對話的時候，提示語只用簡單的“我說”、“你說”、“他說”表達，沒有用更多的詞語來代替“說”字;說話句中只關注了人物說的話，而缺少對人物說話時的神態、動作的描寫。

二、小學中段作文中提示語表達原因分析

（一）教師重視程度不夠

教師對學生在練習和習作中出現的提示語問題，批改督查力度不夠，導致孩子們也在意識上忽視了提示語地運用，習慣于用最簡單、單一的方式來處理提示語。

（二）學生沒有良好的習慣

中段學生作文中提示語表達方式單一、位置單一，原因還在于孩子們平時不注意有意識地運用提示語。雖然課文中、語文園地中與提示語有關的資源，但孩子們沒有潛心感悟用好提示語的妙處，活生生地被他們忽略了。

中段學生寫說話句時，沒有仔細去觀察說話者的肢體語言、面部表情。在作文中，花費時間和功夫精心地敘寫人物說的話，以此來烘托人物的內心世界，卻忽略了提示語的重要性，常常用“某某說”引出話語，導致其提示語表達簡單、無趣。

三、提高小學中段學生提示語表達的策略

（一）五種不同位置的提示語交替使用

1、提示語在前

鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

這是《鹿角和鹿腿》里的句子，提示語在前，一般強調提示語里的話，這個句子強調“撅起了嘴，皺起了眉頭”，鹿說話時為腿遺憾、對腿不滿的神情。

2、提示語在后

需要強調人物說話的內容時，要把提示語放在說話句的后面，這種方式多用于人物接話很快的對話，也可用于先聞其聲后見其人的描寫中。

例：“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

3、提示語在中間

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

這是《陶罐和鐵罐》中的對話句，第一句 “鐵罐惱怒了”提示語在中間，強調了鐵罐說話時的神態及音量的增高，說話句子較長，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。

4、省略提示語

提示語，用還是不用，有講究。有些說話句干脆省略提示語，使得對話緊湊、流暢，顯出人急切的心情。 一般情況下，以下幾種情況可以省略提示語。

（1）讀者知道是誰在說

《我家的杏熟了》中有這一組對話：

有一回，我依偎在奶奶的懷里問她：“奶奶，咱們家樹上的杏有多少個？”

“就像天上的星星一樣，多得數不清。要不，你數數看。”

這段話中，第二句沒有直接點明說話者，但讀者根據上下文清楚地知道這句話是奶奶說的。在這種情況下，省略提示語，文章反而顯得更加簡潔明快。

（2）對話緊湊，說話人心情急切

情況特別緊急、說話人特別急于表達等情況下，也可以省去提示語。如《找駱駝》中商人和老人的對話就是這種情況。商人急于知道駱駝的去向，和老人的對話緊湊，不拖沓，突出了商人丟失駱駝后焦急的心情。

（3）說話的人很多

如《為中華之崛起而讀書》中：

魏校長向學生們提出了一個嚴肅的問題：“你們為什么而讀書？”

“為家父而讀書。”

“為明理而讀書。”

……

話題一拋出，就會有很多人同時參與討論，作者不能也沒有必要把所有的話語都記敘下來，于是選取幾句有代表性的話，然后加上省略號，表示省略了很多類似的話。

5、提示語和說話內容各獨立一節

如《淘氣包馬小跳》：

馬小跳瞪了他一眼：

“你不能去！”

這種形式既突出了馬小跳的“瞪”，也突出了他說的“你不能去”。提示語和說話的內容，各自為一節，句子短，段落短，讀起來很輕松，提示語和說話的內容，都得到了強調。

（二）用多個詞語來代替“說”字

中段孩子們的說話句，常會出現“我說”、“媽媽說”、“他說”、“奶奶說”等“說”個沒完沒了，使句子沒有新意。咱們大中國的語言文字豐富多彩，表示“說”意思的詞語更是數不勝數。

一個字的如：講、答、問、罵、吼、、、、、、兩個字的如：發言、斥責、嘮叨、囑咐、、、、、、、很多成語也表示“說”：自言自語、七嘴八舌、滔滔不絕、竊竊私語、振振有詞、明人不說暗話等等。我們可以根據句子的需要，在描寫中用相應的詞語來代替“說”字。

根據語境的不同，用不同的詞語來表示“說”，句子的提示語就不再是單一的“某某說”，語言就更富有變化了。

（三）不帶“說”字的提示語

我們平時說話，你去觀察就會發現，說“是”會點點頭，說“不用”會擺擺手;開心時說話會眉開眼笑，手舞足蹈;生氣時滿臉怒火，眉頭緊皺;緊張時會手足無措，神情慌張……人說話時，會伴隨著很多肢體語言。好的說話句，不能只關注聽到“話”，還要關注說話者的動作、表情。

1、動作當提示語

《我家的杏熟了》有這樣的例子：

我仰著頭數起來：“一、二、三……”數啊，數啊，數到后來就糊涂了。

2、表情當提示語

《陶罐和鐵罐》中：

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！”

教會學生關注“提示語”、理解“提示語”、運用“提示語”，是語文教學不可或缺的一環，更是培養學生語言理解能力、運用能力，提升學生語文核心素養的有效途徑。這塊寶貴的綠地，我們不能荒！

參考文獻

1、廖曼霞《新課程教研版》[J] 《怎樣寫好提示語》教學設計，2018，（9）

2、陳娜《小學教學參考.語文版》[J]? 《寫好提示語，對話更精彩》2016，（8）