淺析歷史與社會教學中教材處理的幾種方法

趙瑜

摘 要：筆者經過對人教版歷史與社會八年級下冊《民族和睦與對外交流》一課的教學實踐，認為可以運用三種途徑對教材進行處理。首先教師可以對教材內容進行重新選擇和組合，創設合理情境突破重難點。其次教師可以借助課標，學生在分析思維的基礎上進行新的綜合思維的重建。最后，教師有必要對教學知識進行適當拓展延伸和遷移，以增加知識的寬度和廣度。

關鍵詞：歷史與社會;教材處理;情境創設;課標鉆研;知識遷移

一堂課的好與壞，很大程度上取決于教材處理是否適當。處理教材就是指在深刻理解教材內容的基礎上利用教材資源選擇適當的教學方法來設計教學的過程。這個處理過程包括對教材的理解和教學設計兩個方面的內容。

一、吃透課本，創設情境，讓教材“明”起來

[第一次磨課]筆者在上《民族和睦與對外交流》一課中，教材的編寫順序為先提出唐朝開明的民族政策，再講述唐與吐蕃的關系中文成公主入藏和金城公主入藏的事件。

[分析]這樣的課堂教學學生的學也只是圍繞著記誦教材而展開，并不能理解唐朝的民族政策為什么是開明的？也不能體驗離學生生活實際如此遙遠的文成公主到底是如何入藏的？為什么要入藏？

“沒有體驗就不會有情感生成，當學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒少年特有的對知識的興趣的重要條件。”[1]如何讓學生能更好的感知和體驗呢？創設一個極具畫面感的情境是一種合適的選擇。基于這一想法，我對教學教材內容進行了如下重組創新。

[第二次磨課]在導入環節，筆者播放講述文成公主入藏的視頻。并設計了兩個問題“簡要講述文成公主入藏的故事？”、“視頻中藏族人民是如何評價文成公主的？”。學生感受了聲勢浩大的文成公主入藏的畫面后，筆者引導學生：“從唐蕃和親中，你覺得唐蕃關系又什么特點？學生回答：“和睦、融洽，合同為一家……”筆者追問：“為什么當時的唐蕃關系這么好呢？學生馬上想到“開明的民族政策”。

[意圖]對教材進行這樣的處理和設計體現了堅持以學生發展為本，既便于學生更好地理解和掌握基礎知識，又有利于培養學生觀察提取重要信息的能力。

二、鉆研課標，體現綜合，讓教材“活”起來

[第一次磨課]在學習唐朝對外政策時，筆者出示了波斯琉璃盤、羅馬金幣等實物圖片，設計了這樣的問題：“大家猜猜當時唐朝主要與哪些國家積極交往？”學生合作討論玄奘和鑒真身上有哪些優秀品質值得我們學習。

[分析]上述教學設計，學生能說出這些國家，但不能感知這些國家在唐朝的什么方位？唐朝為什么要會和這些國家有密切交往？

根據新課標要求，歷史與社會學科注重史地知識的關聯性、整體性。在統籌相關學科知識、優化課程內容結構的基礎上，促使學生具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運用知識的方法、獲得綜合認識問題的能力。本著綜合性的特點，筆者對教學作了如下調整。

[第二次磨課]筆者先出示世界地圖，讓學生沿著唐朝對外的海、陸交通線，找出哪些國家與當時的中國交往密切。然后讓他們辨別一下當時的這些國家就是今天的哪些國家這一環節基礎上，筆者在地圖上演示：“在對外交流的過程中，唐朝有兩位高僧（玄奘、鑒真）做出了重要貢獻。

同時在講授玄奘和鑒真身上具有哪些優秀品質值得我們學習時，筆者出示了玄奘西行和鑒真東渡的路線圖，學生說出這些路線要經過哪些地形區。結合《西游記》中唐僧西天取經的文學故事，想象去天竺和日本的路上會遭遇哪些惡劣的天氣和困難？此時學生說道：“沙漠缺水、高原反應、雪山雪崩，又有沙塵暴、海嘯、臺風……通過鋪墊，學生就能說出他們的優秀品質。

[意圖]歷史與社會學科核心素養是學生通過歷史與社會學習能夠體現出的，帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力，包括“空間感知”、“歷史意識”、“綜合思維”、“社會實踐”等[2]因此，教師應把教學目標定位在學生素質的發展上，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究。上述教學把歷史事件放在一定的空間地理中，不但幫助學生身臨其境地知道唐朝時中外交往的過程，而且識記相關區域的范圍和地理位置。

三、遷移知識，拓展提升，讓教材“近”起來

[第一次磨課]課后大部分學生只能說出：“我知道了文成公主、金城公主、玄奘和鑒真。”但不能分析他們的事跡對于我們今天有什么影響？

[分析]教師在實際教學時應該在深入鉆研教材的基礎上加以探索，依靠教學智慧對教材進行適當拓展延伸，力求在教學中凸顯教學思維、教學思想及教學文化，以增加教材的寬度和廣度。

[第二次磨課]講到唐朝開明的民族政策時，讓學生與唐之前“貴中華、賤夷狄”的民族政策對比，聯系到今天國家把民族平等、團結、各民族共同繁榮作為處理民族關系的原則。教學的最后環節，筆者先出示四幅圖作為材料，圖一盛唐繁榮圖、圖二文成公主入吐蕃壁畫、圖三唐僧取經壁畫、圖四中日交流圖。 這樣學生就可以從政策、經濟、文化等角度回答了。

[意圖]在教學中設計以史為鑒、今昔對比的拓展提升環節，可以幫助學生把握生活時空，有利于培養學生的國家認同和全球視野的意識。也有助于學生依據材料，合理想象，多角度、多層面思維，大膽提出自己的創見。

教材并不是供教師傳授的“權威圣經”，也絕非是學生記憶的“知識倉庫”，而是一個有待于師生共同發掘的開放性文本和探究性材料。[3]通過幾次磨課，自覺教學中應把教材吃透鉆深，準確把握教學重點與難點，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。對教學設計的要求則是要根據學生的實際，對教材內容進行必要的增減與重組，圍繞教學目標確定教學內容，精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環節，選擇行之有效的教學方法與教學手段。面對具體的教學任務，老師就有責任通過對教材進行重新選擇、調整處理、遷移和拓展。既然教材是材料，不是成品，就需要對它進行加工，使之變成易于被學生接受。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，2000.

[2]牛學文.從學科核心素養到歷史與社會教學關鍵問題[J].教學月刊·中學版（政治教學），2016（4）：13.

[3]李偉雄.優化教材“供給側”，增強學生“獲得感”[J].教學月刊·中學版（政治教學），2017（1/2）;44.