關(guān)注學(xué)困生的成長

胡永力

摘 要：學(xué)生是每一個家庭的希望，更是祖國未來發(fā)展的支柱。班主任開展學(xué)困生的心理疏導(dǎo)管理活動，不僅是為了調(diào)整小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是為了保障小學(xué)生的生理、心理健康，進(jìn)而為小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、未來成長提供必要的健康身心基礎(chǔ)。但在實(shí)際的班級管理教育環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)班主任對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重視程度稍有不足，以至于少數(shù)學(xué)生無法意識到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而阻礙其個人的成長。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，小學(xué)班主任首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育工作理念，提升對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重視。其次則需要找準(zhǔn)學(xué)生心理障礙所在，并選定科學(xué)、合理、有效的方式進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)而為小學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;班級管理教育

近年來，我國綜合國力日益增強(qiáng)，教育行業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展空間，社會各界群眾對于小學(xué)班級教育管理的關(guān)注程度也隨之水漲船高。學(xué)困生轉(zhuǎn)化一直以來都是小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，更是小學(xué)班級管理環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)。本文將從小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙原因的角度出發(fā)，簡要分析小學(xué)生學(xué)困生心理疏導(dǎo)的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

一、小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因

造成小學(xué)生心理障礙的原因主要集中在兩個方面，其一為學(xué)習(xí)，其二為生活。學(xué)習(xí)方面，不同的小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力存在較大差異，在接受同一知識點(diǎn)時(shí)，難免會感知到不同強(qiáng)度的壓力。加以當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)班主任教學(xué)手段相對單一，教學(xué)時(shí)也多以自身為主導(dǎo)，采取整體講解的方式進(jìn)行授課，又在一定程度上加劇了小學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力。生活方面，小學(xué)生由于成長環(huán)境不同，所見到、遇到、思考的事情也各有差異，各種難以解決的生活問題積攢在心中，同樣會為小學(xué)生帶來巨大的生活壓力。除此之外，學(xué)習(xí)壓力與生活壓力還會呈現(xiàn)出交融的態(tài)勢，班主任不及時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與排解，則會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而出現(xiàn)心理障礙的問題。

二、學(xué)困生心理疏導(dǎo)的具體手段

（一）組織課外活動，塑造良好心態(tài)

喜好玩樂是每一名小學(xué)生的成長天性，充足的課外活動項(xiàng)目，同樣有助于小學(xué)生良好心態(tài)的塑造。也正因此，班主任在開展心理健康疏導(dǎo)時(shí)，可以采取組織課外鍛煉的方式來改善小學(xué)生的身心狀態(tài)。例如，班主任利用教學(xué)之余的時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行戶外活動。在選擇活動項(xiàng)目時(shí)，班主任可以從團(tuán)隊(duì)游戲和對抗比賽的兩個角度出發(fā)。團(tuán)隊(duì)游戲項(xiàng)目有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，并凸顯游戲的趣味性;對抗比賽項(xiàng)目則有助于小學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)育，并強(qiáng)化小學(xué)生的運(yùn)動能力。班主任以課外活動的形式進(jìn)行心理疏導(dǎo)，既能夠滿足小學(xué)生成長的天性，還可以在游戲活動中保持小學(xué)生良好的精神狀態(tài)，進(jìn)而在課外體育鍛煉的過程中，釋放小學(xué)生的身心壓力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，緩解學(xué)習(xí)壓力

傳統(tǒng)教學(xué)多以班主任板書文字的形式進(jìn)行授課，這一教學(xué)手段不僅容易造就枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，甚至還會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是指班主任根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，選定更易于小學(xué)生接受、理解的方式進(jìn)行授課，為小學(xué)生營造更為輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，從而降低小學(xué)生源自學(xué)習(xí)的壓力。例如，班主任在教學(xué)時(shí)以備受小學(xué)生喜愛的游戲活動作為教學(xué)的載體。這一教學(xué)手段主要是指班主任將知識講解融入到游戲項(xiàng)目當(dāng)中，讓小學(xué)生在做游戲的過程中，逐步掌握其中包含的理論知識，并且，更為直接地感受到來自學(xué)習(xí)的快樂。再者，班主任可以選用生活化的方式進(jìn)行授課，這一教學(xué)手段主要表現(xiàn)為班主任將知識講解與小學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行融合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景氛圍，并借助其熟知的生活事物進(jìn)行解析，以此提升小學(xué)生對當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的親和力。進(jìn)而，在更具活力的非傳統(tǒng)教學(xué)中，逐步緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）及時(shí)溝通疏導(dǎo)，調(diào)整精神狀態(tài)

及時(shí)溝通疏導(dǎo)顧名思義，即，班主任與小學(xué)生進(jìn)行交流，通過談心的方式“走進(jìn)”小學(xué)生的內(nèi)心，并找尋小學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)的原因。而后，班主任根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，給出合理的建議，并幫助小學(xué)生將之解決，從而調(diào)整小學(xué)生的個人精神狀態(tài)。例如，班主任可以在授課時(shí)觀察班級小學(xué)生的精神面貌，并于課后時(shí)段與精神狀態(tài)頹靡的小學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在談話時(shí)，班主任應(yīng)優(yōu)先選擇環(huán)境相對安靜的地點(diǎn)，避免小學(xué)生敏感的自尊心受到傷害。溝通時(shí)，班主任則需要使用相對輕柔的語言、語氣，借此“打開”小學(xué)生的心扉，并在此一過程中明確小學(xué)生的心理問題所在，給予小學(xué)生有效地解決措施，幫助小學(xué)生解決心中疑惑與顧慮。

總而言之，“學(xué)困生”出現(xiàn)的多是小學(xué)生心理問題導(dǎo)致的，班主任立足學(xué)生視角，從學(xué)習(xí)、生活、拓展三個角度出發(fā)，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行管理，既能夠最大程度減輕小學(xué)生的身心壓力，還可以有效拉近師生間的距離，進(jìn)而為小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心成長起到重要保障效果。

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