淺談送教上門中對中重度殘疾兒童生活能力的培養

杜紅

摘 要：根據《第二期特殊教育提升計劃》，我們對因為生活不能自理等客觀原因不能到學校接受教育的中重度殘疾兒童，采取了送教上門的形式對其進行教育教學。我們都知道中重度殘疾兒童iq在25-55之間，社會適應在二、三級水平，對于這些孩子而言，他們最需要的，最根本的能力就是能夠生活自理。

關鍵詞：送教上門? 中重度殘疾兒童? ?生活能力

根據《教育部等七部門關于印發〈第二期特殊教育提升計劃（2017年至2020年）〉的通知》精神，為拓寬特殊教育服務領域，保障因生活不能自理等客觀原因不能到學校接受教育的中重度殘疾兒童，受教育權益促進教育公平，采取送教上門的教學形式，使這些中重度殘疾兒童也能接受教育。什么是送教上門？送教上門就是由一位教師把對學生制定的學習內容學習計劃帶到該生的家中，并對其實施計劃評估的過程。我們都知道中重度殘疾兒童的IQ在25-55之間，社會適應能力在二、三級水平，對于這些孩子而言，他們最需要的，最根本的能力就是能夠具備一些生活自理能力。所以針對這類學生的送教上門課程，我們選擇以培養他們的自理能力為送教內容。下面就是我對送教上門中如何培養重度殘疾兒童進行生活自理能力的一些看法。

一、家校聯合，共同訓練中重度兒童的生活自理能力

（一）轉變家長觀念。對于送教上門的中重度殘疾兒童來說，他們和家人的時間是最長的，家人的一舉一動、觀念態度，無時無刻不影響著他們，所以我們首先要做的就是改變家長的認識。大部分家長對孩子的教育還是停留在提高認知能力，讓孩子變聰明的意識狀態，沒有認識到孩子的實際情況和孩子最需要的是什么。還有些家長感覺很無奈、很痛苦，沒有了耐心沒有了希望，把孩子完全扔給老師，老師教什么與家長沒有關系。這些就是家長的一個誤區，這就要求我們教師要和家長溝通。所以在送教上門中，我們選擇先“送家長”，再“送孩子”。前期的送教我們只是和家長交談，傾聽他們的訴求、苦楚，陪他們談心，成為他們的“樹洞”，少說多聽。慢慢的等家長接受信任我們之后，我們就會和家長談教育，提高家長對培智教育的了解和認識，告訴家長孩子現階段最需要的能力，轉變家長的觀念，有效實現學校和家庭的教育康復對接。

（二）家長對孩子的訓練是培養中重度殘疾兒童自理能力的重要環節。只有家長掌握了學生生活自理能力的訓練方法和手段，才能保證孩子取得良好的訓練效果。然而大多數家長并不具備相關的知識和技能。為了幫助家長在家中能對孩子進行有效的訓練，提高家長的康復技能，在每次的送教中，我們都要求盡量有一位家長在旁觀看并協助老師完成訓練，從而使家長了解訓練的內容和方法。訓練中我們有時也會放手讓家長親自對孩子進行訓練，教師在旁講解和指導，提高家長專業技能，增強家長對孩子進行康復訓練的信念，成為孩子康復訓練的積極參與者。

二、多種教學模式，提高中重度殘疾兒童的生活自理能力。

（一）單元主題教學。不論是正常學生還是殘疾兒童，他們的發展都是多方面多維度的，為了最大限度的為學生服務，在送教上門中，我實施了單元主題教學。采用選編教材和自編教材這兩種方式。選編教材主要是國家統一編寫的全日制培智學校的教材。選擇教材是要結合學生實際情況對其內容進行適當的刪減或更改;自編教材主要是指教師根據主題內容自行編寫的教材，這部分教材以針對中重度殘疾兒童存在的實際生活問題為內容，實用性較強。

（二）結構化教學。什么是結構化教學？簡單來說結構化教學是指根據每個孩子的特點去設計適合其特點的課程內容、教學環境、教學程序、教學方式的一整套教學模式或教學方法。可以說，結構化存在于我們每一個人的生活中，結構化無處不在。商場里各種圖片、文字、箭頭指引著顧客準確找到自己需要的商品柜臺，。這些圖片、文字、箭頭就是結構化指引。高速公路上的交通指示牌、轉向箭頭、紅黃綠燈等指引著駕駛員正確駕駛，這就是交通的結構化安排。由此可見，在結構化中我們往往可以用實物、照片、圖片的形式來代替文字。結構化對于那些語言能力差、沒有表達能力、沒有識字能力的中重度殘疾兒童來說是非常友好的。所以在送教上門中，對于中重度殘疾兒童來說，我們采取的就是這種存在于生活中的結構化來進行訓練。比如我們要教會孩子洗手的方法。我們可以把洗手的全過程按順序分為6步（打開水龍頭—小手淋濕—抹上肥皂—搓一搓，搓出小泡泡—小手沖洗干凈—拿起毛巾擦干手）拍成照片，讓學生進行學習和練習。在學生進行洗手這一生活技能學習時，我們可以把學習地點定在衛生間，把照片貼在水龍頭的上方，方便老師和家長進行實操教學，學習一段時間后呢，學生也會根據照片自己進行練習。對于送教學生來說，只要老師設計好該生結構化中個人工作系統，那么家長就可以根據這個個人工作系統對孩子進行訓練，孩子也可以根據這個個人系統自己完成練習。

三、通過游戲，促進中重度殘疾兒童的生活自理能力。

游戲是兒童最自然的溝通媒介，是孩子的天性。中重度殘疾兒童在游戲中表達自己的情感，滿足了他們的興趣愛好，增進他們學習的主動性。大部分的殘疾兒童對食物最感興趣，在送教上門中，我運用形式多樣的激勵游戲，分步驟進行訓練和獎勵，讓學生可以得到自己喜愛的食物，提高中重度殘疾兒童學習的興趣，滿足他們的心理需求，促進他們生活自理能力的學習和掌握。

總之，對于中重度殘疾兒童來說，他們的教育是以生存為目的的。在實踐層面上的生存技能訓練和生活能力的培養，是中重度殘疾兒同所亟須的。只要我們付出加倍的愛心和耐心，深入實踐研究，不無視或小覷每一次的生活能力訓練，使每一位送教上門的學生都能提高生活自理能力，為他們今后的生活奠定一定的基礎。