指向深度學習探究小學英語單元整體教學要點

王菲

摘 要：在新課改背景下，教學中培養學生核心素養是應重點關注的內容，指向深度學習的實施可以在一定程度上推動核心素養培養工作和課程改革的落實。因此在小學英語教學中應注重深度學習的引導，將其與單元整體教學結合在一起，能夠轉變英語教學中存在的表層化、碎片化狀態。

關鍵詞：深度學習;小學英語;碎片化

深度學習就是學生在教師引導下，圍繞學習主題進行深入探究，積極參與其中，獲得成功體驗。在此過程中學生更好掌握學習的知識內容，了解學習本質與方法，并且增強學習創造性、獨立性，提高學習興趣熱情[1]。本文以譯林版六年級下冊Unit7 《Summer holiday plans》 為例，針對指向深度學習下小學英語單元整體教學要點進行詳細分析。

一、小學英語單元整體教學中指向深度學習的意義

首先，深度加工學科知識。深度學習能夠對知識進行結構化、整合化處理，將遷移化應用、本質化學習充分體現出來，實現育人價值。其次，發揮學生主體地位。深度學習能夠吸引學生積極主動參與到學習習中，投入全部身心，認識到學習具有的樂趣，生成效能感與成就感，更好地完成學習任務[2]。最后，推動學生核心素養形成。深度學習可以使學生更為深入地認識了解英語學科本質以及特有思想，不斷提升學習英語學習能力與學科素養。

二、小學英語單元整體教學指向深度學習的要點

（一）確定具體單元整體教學目標

單元教學目標主要結合單元大觀念基本構建實施，單元目標和課時單元具有一定關聯性。目標的設定需要使教學主線變得更為清晰，加強學生對于單元整體意義的認識與理解，增強語言整體運用能力。同時單元目標需要將長遠育人目標在各個課時中細化，關注學生在完成單元學習之后的情況。除此之外，目標需具有可檢測性、可操作性，結合學生實際情況與教材內容制定目標，進而引導學生對單元知識進行深度理解，在腦海中形成知識網絡。在展開實踐過程中，將單元教學目標劃分為四個課時，在第一個課時中，主要將聽說作為重點，培養學生表達能力、聽力理解能力，促進學生對學習內容形成初步感知，同時構建單元知識，針對暑假相關內容進行整理。在第二課時中，重點講授讀寫，聚焦于書面寫作與閱讀理解，針對知識進行運用和完善[3]。在第三課時中，為學生創建語境，組織活動課，通過綜合性運用學習到的單元知識進行進一步表達。在第四課時中，做好查缺補漏工作，針對學生深度學習情況做出反饋。

（二）結合單元目標合理設計探究活動

在進行單元整體教學時，教學設計需基于整體對教學環節作出安排，構建單元框架，而課時教學或者是單元框架，均需通過學習活動的開展來支撐，結合單元學習重點內容，推動單元目標的順利達成，這就需要學習活動在開展時充分體現出縱深性以及整合性[4]。實際教學中，需將單元目標作為基本導向，將Summer holiday plans這一主題作為引領，合理確定課時任務，為了保證單元任務有效完成，教師在設置課時任務時，制定的活動應做到層層遞進，從易到難以及從單一到復雜發展。其中單元目標是否可以充分實現與課時深度學習相關，只有教師根據單元主題，在各個課時對應的教學當中設計綜合性、關聯性以及實踐性特點比較明顯的教學活動，才能推動深度學習。以下將單元中的第三單元為例，針對課時教學設計的優化進行探討，推動學生深度學習的實現。第三課時具有活動性，在組織學生展開活動時，可以結合學生實際情況通過多種類型實現。首先，理解類。此類活動主要以獲取、感知、梳理、整合、概括語篇內容為主，重視語言知識的有效習得。如教師結合Summer holiday plans構建情境，有效激活學生原本已經形成的暑假經驗、暑假知識，然后通過必要性背景和語言作為鋪墊，引導學生在閱讀的同時，實現對信息的搜集、概括、梳理以及整合，深入感知語篇意義，構建起信息之間的聯系。其次，應用類。此種類型活動需在充分理解活動的前提下進行，將分析、描述、內化、解釋、判斷以及運用知識作為重點，旨在將學習到的語言知識向語用能力轉化，對于教師來講，需引導學生結合知識結構和話題進行解釋、描述、分析等活動，引導學生結合單元知識結合，合理制定暑期計劃，也可以組織學生進行角色扮演活動，使學生能夠在交際中詢問他人制定的暑假計劃，運用語言實踐的方式，加強學生對知識的鞏固和內化，推動學生語言表達能力和語言運用能力的不斷發展。最后，拓展類。此類活動將判斷、推理、想象、評價以及創造活動為主。教學中教師需引導學生結合生活實際合理制定類型不同的各種計劃，其中包括學習計劃、周末計劃等，并且讓學生進一步分析計劃是否具有可行性[5]。課時教學中，通過組織學生開展相關主題活動，可以使學生思維得到極大程度調動，實現自主探究與思考、知識合理構建、深度學習。對于教師來講，需要注重對情境的創設，運用方式進行引導，進而使學生在情境中能夠更好的學習、運用英語。

（三）結合教學目標設計單元評價活動

在進行小學英語教學過程中，教、學、評實現一體化屬于培養學生形成核心素養的重要保證。在進行評價過程中，重點并不是學生對于知識的記憶和理解，主要在于學生能否形成結構性知識，能否利用對結構性知識的內化和構建，將其運用于解決問題中[6]。因此教師在設計教學評價活動時，需要反映教學目標完成情況，以及學生獲得學習成效，設置的評價指標應和教學活動目標之間達成一致。運用追問、設問、反饋、示范多種方式，詳細觀察學生整合運用英語知識情況，語篇認知情況，以及運用創造性、批判性方式表達個人想法觀點情況。在展開單元評價活動時，可以通過課內反饋和課外反饋進行。就課內反饋來講，主要指教師教學中運用討論、觀察、提問、活動等多種方式對學生具體學習情況信息進行收集，便于結合學生具體學習狀態對教學進行改進與調整，這種反饋方式即時性明顯。并且反饋比較具體，具有真實性、針對性。就課外反饋來講，主要指教師運用單元檢測或者是課后作業方式進一步了解學生對于單元內容、課時內容的理解與掌握，此種反饋方式具有一定延遲性，需要教師科學設計檢測問題與作業內容，保證檢測問題與作業內容和單元教學目標之間的達成一致，將單元中的重難點包括其中。

結束語

總之，小學英語進行單元整體教學過程中運用指向深度學習，能夠推動學生學習方式進行變化，使英語學科育人獲得全新視角，轉變傳統英語教學淺層、孤立、碎片的狀態，推動學生展開關聯整合學習，將學生學習過程當中主體地位充分體現出來，加強學生問題解決能力，強化學生對于英語本質的把握。教師進行教學設計過程中，需體現出科學性、系統性，考慮到學生具體情況，有效提升學生英語學習能力與綜合素養。

參考文獻

[1] 張正蘭. 小學英語單元整體教學的思考[J]. 小學教學研究（教研版），2021（4）：43-44.

[2] 岳志堅. 基于學科核心素養的小學英語單元整體教學[J]. 教學與管理（小學版），2021（11）：60-62.

[3] 謝素燕. 小學英語單元整體教學視角下的教材初探[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（3）：66-67.

[4] 江瑩. 小學英語單元整體教學設計的策略研究[J]. 中外交流，2021，28（5）：631.

[5] 郭麗. 小學英語單元整體教學實踐與研究[J]. 中外交流，2021，28（3）：1590.

[6] 杭玉潔. 主題意義探究下的小學英語單元整體教學[J]. 教學與管理（小學版），2021（9）：39-42.