“時空觀念”在高中歷史教學中的應用

彭霞

摘 要：高中歷史教學中時空觀念是基礎核心素養，是對過去發生的歷史事件進行科學認知的重要前提，也是學好歷史的本質要求。本文分析了時空觀念核心素養的重要性，提出了在歷史教學中培養學生時空觀念的策略，旨在通過此次研究，提升教學質量，幫助學生形成正確的歷史思維，學會以發展的觀點看待問題。

關鍵詞：歷史課堂;時空觀念;策略探討

時空觀念指的是對時間和空間統一的稱呼，在它的影響下就是在課堂上能對學生全方位觀察分析，學生也能建立在時間和空間的角度上分析事物，并挖掘其特征，這已經成為一種全新的思維模式。在教學中，學生需要立足課本，在教師的引導下掌握歷史知識，同時形成合理的時空觀念，進而培養自身的歷史思維，提高辨別能力。讓歷史成為提高自身認識的有效平臺，為個人的未來發展提供充足的養分。

1 培養時空觀念對整個高中來說有很大的意義

在歷史教學中，通過培養孩子們的時空視角，可以縮短孩子們與歷史知識之間的距離，激起孩子們深入學習歷史的動機，激發他們的學習興趣，使他們能夠更好地融入進歷史知識的系統中。學校在歷史課上使用時空視角，這種開展有助于解決孩子們面臨的問題，并提高中孩子們學習歷史的效率。因此在這個基礎上，時空觀念的培育可以很好地統一歷史教學的要素，激起孩子們學習歷史的活力，對高中的歷史教學有很大的意義。作為一種教學實踐，從教學理論研究的角度，形成新的時空觀念，尋求教育融合的有效途徑是高中歷史教學改進最有效的方法。

2 在高中歷史教學中培養時空觀念有用的方式

2.1 明確教學目標，培育學生時空概念

高中歷史教師在正式開展教育教學活動之前，需要在明確教學目標的基礎上設計教學方案、制定教學計劃，這也是保障歷史課程教學質量的重要因素之一。為此，教師需將培養學生時空概念納入到教學目標中，通過全面滲透這一觀念來提高學生的學科素養和人文素養。教師結合課程標準和教學內容來制定切實可行的時空觀培育目標，與此同時，還應考慮到學生的認知層次和基礎水平，從而能夠使得教學任務得以順利開展。以教師講解“絲綢之路”相關內容為例，為成功培育學生的時空觀，教師可以將“深入學習陸上絲綢之路、延伸了解海上絲綢之路，把握絲綢之路的沿線變化以及掌握絲綢之路起始、結束時間”以上內容設置為本節課教學目標，這樣，不僅可以引導學生掌握陸地和海上絲綢之路的相關知識，還能夠使其形成明確的時空概念，最終切實提升高中歷史課教學質量。

2.2 針對學生學習特點，合理劃分歷史時空

想要提升學生的時空觀念素養，教師在對學生進行歷史知識內容教學時候，可以針對學生的學習特點，對其中的歷史時空進行多方面的標準劃分，這樣不僅可以幫助學生建立起比較鮮明的時空概念，還可以讓學生在學習的時候，對時空的觀念劃分有著比較清晰的認識，從而在學習中形成一種時空劃分意識。教師之前對學生哥進行時空劃分的時候，往往是采用比較單一的劃分方式，結果學生在學習的時候，常常因為時空劃分標準，不能對歷史時空觀念有著一個明確的認識。教師需要根據教材中的內容，結合學生的學習特點，給學生展示不同的時空劃分標準。

2.3 強化知識類比，促進知識記憶

就目前來看，許多學生在學習高中歷史時都存在一個普遍的問題，即對于某一個歷史時間的發生時間與發展過程都可以有較深的記憶與較全面的掌握，但一旦將多個歷史時間混合在一起，就極易引起學生的混淆。這正是由于學生缺少時空觀念，因此導致其對于多個類似的歷史時間的發生時間與前后順序難以掌握。高中歷史中的重要知識點之間是存在一定的內在聯系的，教師可以充分利用各個歷史事件中的因果關系與關聯性，以此展開對學生的時空觀念培養。通過強化知識類比，培養學生的時空觀念，讓學生對各個知識點之間的聯系有更深層地的理解。

2.4 開展交流活動，促進學生思考

在課堂教學活動中，歷史教師可以組織學生開展相應的討論交流活動，引導學生基于特定的時空背景探索歷史事件的發展規律。在開展課堂交流討論的過程中，教師應當注重互動交流的時間與時機，在保證課堂教學質量的前提下，多為學生提供一些討論與交流的時間和機會。與此同時，教師更要基于實際教材內容為學生提供一些可以研究討論的話題，同時將問題內容對標相關的歷史時空，幫助學生在特定的時空背景下開展相關歷史知識的學習和研究，切實增強學生的歷史學習效率。

2.5 問題探索，健全學生時空觀念

借助不同的教學問題的提出，讓學生對于知識內容進行合理分析的時候，才能健全學生的時空學習的觀念，培養學生的良好學習能力，幫助學生給予不同的學科知識內容可以進行合理運用。在培養學生的跨學科學習思維意識的時候，教師也需要讓學生對于歷史知識內容進行合理的分析和解讀，這樣才能促進學生的歷史學科核心素養的發展，提升學生的綜合學習的表達意識，幫助學生建立自己的學科思維體系，能優化學生對于知識內容學習意義的全面性，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，主動的發展自己的學科潛力。例如，在教授學生學習“從隋唐盛世到五代十國”這一章節內容時，學生在從不同的朝代背景的發展中，對于歷史知識內容進行規律總結和概括的時候，才能減輕學生在課堂中的學習壓力，也能讓學生對于相關的歷史問題進行合理的探索。通過培養學生的時空學習的觀念，幫助學生對于部分的理論知識內容借鑒和了解。讓學生在理解盛唐的景象的時候，從而發揮自己對于知識內容的解讀分析的思維意識，教師可以借助多元化的教學資源，優化學生在課堂中的學習思維，幫助學生對于理論知識內容進行合理的探討。

教師在與學生進行溝通和交流的時候，都可以根據學生目前學習方式所存在的不足為學生提供相關的改進建議，這樣學生才能夠不斷的提升自己在課堂中對于知識內容的學習理解的全面性，而且教師在講知識內容的講解都與不同的史料問題以及史料圖片等進行結合的前提下，才能夠增強學生學習的真實感，這樣才能夠不斷的促進學生歷史學習思維體系的建構，而且也能夠對于學生的時空觀念等進行有效的培養。

參考文獻

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