高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究

陶詩棋

摘 要：在高中教學(xué)階段，英語是必學(xué)的科目之一，在高中考中也占據(jù)較大的分值。但是在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，大部分英語老師一味地以提高學(xué)生英語成績?yōu)槟繕?biāo)，不但會增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、枯燥，久而久之學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。這就要求英語老師需要在素質(zhì)理念引導(dǎo)下積極創(chuàng)新教學(xué)方法，加強學(xué)生對英語知識的理解，進而提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

前言

我國教育改革在不斷深入以及國際化的發(fā)展，英語教育已經(jīng)變成了高中課程教學(xué)中比較重要的部分，老師需要不斷提高對英語教育重視的程度，原有教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代社會對英語的要求。在素質(zhì)教育背景下，英語老師需要從原有教學(xué)思維中掙脫出來，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高。

一、增加外國文化故事

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，因為是其他國家的語言，大部分學(xué)生都會感覺英語學(xué)習(xí)十分困難，在記單詞、語法的時候都是帶著一定的壓力，長此以往，就會導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下[1]。同時，傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂枯燥，很難激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生排斥心理。每個國家都有自己的文化與故事，一味的按照教材進行講解很容易讓學(xué)生失去興趣，老師在教學(xué)時就可以適當(dāng)引入國外文化故事，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從“聽老師說”變成和老師“一起討論”，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，進而提高學(xué)生英語表達(dá)能力。通過外國文化故事進行英語知識講解，可以讓學(xué)生更加了解國外的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗，從一個個鮮活的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，讓學(xué)生不僅是為了提高分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)英語，還能夠從學(xué)習(xí)中體會到快樂。

例如，在進行《Nelson Mandela-a modem hero》內(nèi)容教學(xué)時，老師就可以通過多媒體為學(xué)生播放南非視頻，讓學(xué)生直觀的了解在Mandela民族解放之前所遭受的種族壓迫，引起學(xué)生的好奇心， 讓學(xué)生愿意通過英語課文了解現(xiàn)在的總統(tǒng)。一旦激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生就會自主進行學(xué)習(xí)，也會從學(xué)習(xí)中體會到樂趣，這樣一來，對學(xué)生而言英語學(xué)習(xí)就不會再成為自己的負(fù)擔(dān)。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

受應(yīng)試教育影響，大部分英語老師在課堂上只是重點講解單詞、語序等，忽略了學(xué)生的理解能力。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，高中學(xué)生正處于吸收知識的快速階段，而傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生思維能力受限，很難促進學(xué)生想象力的發(fā)展[2]。這就要求高中英語老師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，推動課堂教學(xué)進度。在高中英語教學(xué)中，老師就需要多角度激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生可以積極、主動的參與到英語課堂學(xué)習(xí)活動中，進而全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在進行《Sharing》內(nèi)容教學(xué)時，老師可以通過小學(xué)合作模式展開教學(xué)，不但符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生發(fā)揮自主意識。如講解“Reading”的信件內(nèi)容，老師就可以先提出問題：（1）書信內(nèi)容表達(dá)了什么？你能從中獲得哪些信息？（2）文中提到了哪五個現(xiàn)象？進行了怎樣的分析？（3）在小山村生活的積極面和消極面？（4）聯(lián)系自己的實際生活，從教學(xué)條件、生活情況等方面和小山村進行比較。一方面，通過問題能夠引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的英語知識;另一方面，通過小組合作能夠促進學(xué)生多方面思維的碰撞，能夠引發(fā)學(xué)生深層次思考，同時，也可以讓學(xué)生閱讀的更有方向。久而久之，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，課下也會自主進行學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)逐漸變成主動學(xué)習(xí)，這樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)自主意識

要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就需要先培養(yǎng)學(xué)生自主意識。由于現(xiàn)代快速發(fā)展，老師可以積極融合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)篩選和教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，加強學(xué)生自學(xué)效果。傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生只能通過死記硬背去記憶單詞、語句等，一般都是考完試就忘，很難讓學(xué)生形成深刻記憶。

例如，在進行“Living well.”內(nèi)容教學(xué)時，高中學(xué)生在這一時期都會有自己想要過的“好生活”，老師就可以讓學(xué)生從物質(zhì)層面與精神層面進行辯論。首先將學(xué)生分成兩個隊伍，讓學(xué)生加入自己感興趣的話題中;其次，選擇六個代表人物進行辯論。雖然在辯論后并不一定能夠分出“勝負(fù)”，但是能夠活躍課堂氛圍，然后讓學(xué)生再通過接下來的文章學(xué)習(xí)去尋找“正確答案”，這樣學(xué)生才能夠結(jié)合自己的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣才能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高，加強學(xué)生對文章的理解能力。

結(jié)語

傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在諸多問題，不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，就會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在新課改教學(xué)背景下，英語老師需要積極改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生可以積極表達(dá)自己的看法，這樣才能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳海山.新課標(biāo)下高中英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. .現(xiàn)代閱讀（教育版），.2013（03）.

[2]鄧瑩.淺談高中英語教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（45）.