教育戲劇應用于幼兒園安全教育的行動研究

曾人漫

摘 要：要加強幼兒安全教育，必須深入研究幼兒安全教育現狀，增強幼兒安全教育的針對性和有效性。安全教育對于幼兒是必不可少的，其意義非常重要。幼兒身心發育尚未完全，接受能力未強，對于自然環境及社會的適應能力較差。教師將教育戲劇與幼兒園安全教育融合，增強直觀感與趣味性，能較好地吸引幼兒參與，有利于幼兒更好理解接受，提升幼兒的安全意識與自我保護能力。基于此，本文將就教育戲劇應用幼兒園安全教育的行動研究展開討論。

關鍵詞：幼兒教育，教育戲劇，安全教育，行動研究

在開展安全教育戲劇活動時，可以在真實的教育情境中，引導幼兒通過角色扮演以及聲音、模仿等形式，結合肢體、表情等開展更加豐富的教學學習活動。不僅全方面提升幼兒的學習興趣，同時也可以解決目前學習中出現的一些問題，帶來全面的教育優勢。

一、強化教師對于幼兒園安全教育的必要性認知

在教育過程中，必須強化教師對幼兒園安全教育的認知，筑牢幼兒園安全教育的先天基礎。目前，在幼兒園安全教育中，部分教師認為幼兒園安全教育非常有必要。在幼兒時期開展關于此方面的訓練，將會使幼兒具備自我保護心理。且在幼兒教育領域，我國也專門出臺了關于幼兒園安全教育的法規，這是未來幼兒園教育的前進方向[1]。因此，作為教師，必須對幼兒園安全教育具有多樣性的了解，并組織全方面的教育活動。但目前在幼兒園教育中，依然出現一定問題。例如，幼兒無法有效觀察并排除周圍的危險因素，在參與活動時不能有效規避對自己不利的環境。如在攀爬或奔跑游戲中，以捉迷藏為例，很多幼兒為了躲藏在更加隱蔽的地點，經常躲藏于滑梯二層或教室內較高的儲物柜中，這在無形中增加了安全風險，可能導致幼兒意外跌落或卡在儲物柜里。此外，在幼兒參與游戲中，如幼兒出現磕碰，也會對教師與家長之間的溝通產生非常不利的影響。因此，另外一部分教師依然傾向于依靠教師對幼兒進行保護，而不是對幼兒自身加強安全教育[2]。目前對是否進行幼兒安全教育呈現兩極化觀點。為了解決此類問題，需要在后續的教育中融合我國新課標教學方案，貼合教學大環境，需要確保教師以及家長均能夠對幼兒園安全教育進行較好了解，使幼兒安全教育工作能夠全面開展。

二、全方面開展幼兒園安全教育的要素

全面開展幼兒園安全教育的要素，可以結合目前幼兒園安全教育的形式，將整個教學觀點進行集中分類[3]。例如，教師在進行教學過程中，結合教育戲劇的優勢，對幼兒進行全方面的教育引導，使安全教育能夠對幼兒能夠實現多樣性的教育優化。例如，在教育戲劇中，教師可以安排場景，如運動場景或排隊場景，幼兒在運動排隊過程中，教師可以讓幼兒表演打鬧、推搡所造成的不良影響。通過戲劇編排，幼兒可以更好的認清自己的行為，并判斷自己以往在此類場景中所做的行為是否正確，避免幼兒對幼兒園安全教育方面的硬性規定產生抵觸情緒[4]。

此外，在戲劇教育中，教師也可以對幼兒進行安全動畫教育，安全教育動畫通過演示對幼兒進行引導，讓幼兒可以跟著動畫中的內容做出相應動作。幼兒因其年齡的認知特點，對于聲音、圖像等具有非常高度的敏感性，借助安全教育動畫，可以使幼兒能夠更好地結合教師的教育方案，接受安全教育的要素。在戲劇教育中，教師亦可以開展“小小模仿家”戲劇活動。教師首先選取5～6名幼兒，讓幼兒模仿自己家長的職業。教師在表演完畢后，可以對幼兒進行互動性交流，讓幼兒說出自己在表演家長職業時的感悟，并講述家長職業的優勢以及家長在職業中需要注意的事項[5]。如教師問A幼兒：“你的爸爸是做什么的？”A幼兒答道：“我扮演的是我爸爸的職業，我爸爸是消防員。”教師問：“消防員的工作危不危險？辛不辛苦？”A幼兒回答“危險，辛苦。”教師問：“為什么危險、辛苦？”A幼兒說“因為大樓著火的時候會有濃煙，同時火勢控制不好也會產生爆炸或者塌陷。”隨后教師便可以引入安全教育，教師可啟發說：“不錯，消防員工作非常辛苦以及危險。那么，小朋友們，我們在日常生活中養成隨時關閉電源的習慣非常重要。”教師還可以在安全教育中穿插一些數據，比如：“經過調查分析，約有40%的火災均是由于未能及時關閉電源導致電器短路造成的。我們只要養成隨時關閉電源的習慣，不僅可以降低人員傷亡以及財產損失，同時也是保障消防隊員更加安全的措施，降低消防救火時的危險。”通過教師對幼兒的教育引導，并融合教育戲劇中的互動表演，可以更好的幫助幼兒認清安全教育的重要性[6]。

三、更好地積累安全教育經驗

在教學活動中，更好的進行教學，積累全新的安全教育經驗。例如，教師在組織安全教育過程中，可以結合教育戲劇的優勢，分析目前的教育觀點。教師分析幼兒在課程學習中幼兒必須掌握的知識點，并通過集中研究制定全新的安全教育計劃[7]。在落實時，其安全教育計劃不僅需要班主任負責，同時也需要配班老師一起進行全方位的教學活動，以解決目前幼兒園安全教育中幼兒出現懶惰以及依賴的態度。例如，對幼兒進行集中觀察。在開始進行研究前，教師對大班幼兒進行為期三周的觀察，并開展安全教育。常規的安全教育雖然也有一定效果，但其并不理想，幼兒在學習時與課堂行為不符，且在安全教育中幼兒無法說出哪些為危險行為，這不能實現教學方案希望達到的目的。幼兒在安全教育中，需要更加有效的教學方案，以確保幼兒能夠自主地認知到自身行為出現的問題，更好地接受教師傳遞的信息，轉化為實際生活的安全保護習慣。目前整個幼兒安全教育形式可以概括為三種：

其一，教師可以結合教育戲劇，開展安全教育方面的集體教學活動。通過教學流程，以表演的形式對幼兒進行教育;

其二，通過游戲教學的方式，對幼兒進行教育;

其三，通過家校融合的方式，對幼兒進行安全教育。

這三種形式，教師目前通常使用后兩種，即游戲安全教育以及家校共育安全教育。對于戲劇教育的重視度尚不足，但戲劇教育確實是最能夠對幼兒起到有效教育效果的一種方式。戲劇教育通過讓幼兒進行表演分析，可以讓幼兒進入沉浸式學習[8]。同時，教師可以讓幼兒在表演中，設身處地的了解到安全知識的重要性，打造安全場景，讓幼兒進行自主判斷。從幼兒進入幼兒園開始，教師便肩負起對幼兒的全面引導職責。教師借助教育戲劇，可以對幼兒的不安全行為進行教育，讓幼兒認知到自身的錯誤。教師以此教育契機為主，對整個安全教育方案進行重新規劃以及設計。在安全教育經驗中，教師設計活動目標，活動目標是整個戲劇教育的重要方向，同時也是目前戲劇安全教育存在的薄弱點。前期目標設定時，需要避免目標設定過于龐大，以導致后續教學出現不可控因素。目標應分階段性、層次性設定，以確保能夠根據目前在教育中出現的突發現象進行及時調整，獲取最靈活性的教育方案。

針對幼兒年齡較小且安全意識較弱的狀況，整個安全教育應循序漸進。如教師可以對幼兒的安全意識、安全行為、安全知識等進行教育培養，根據幼兒的不同年齡階段提出具體要求。例如，通過教育戲劇的方式，教師可以將3～6歲幼兒進行劃分。3～4歲的幼兒教師在教育戲劇中強調幼兒不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，在必要情況下幼兒可以自身規避一定風險。在公共場所走失時，幼兒可以簡短說出自己以及家長的姓名、電話號碼等信息。在4～5歲幼兒教育中，教師在教育戲劇時中應讓幼兒在公共場合主動與父母保持密切接觸，避免遠離父母或親屬視線。引導幼兒認知常見的安全標識，并自覺遵守交通規則，了解交通規則的重要性。幼兒知道簡單的求助方法，以保證在遇到突發情況或危險情況時能夠尋求必要的幫助。對5～6歲的幼兒，教師可以讓幼兒在教育戲劇中表演獨自在家，同時教師以各種借口讓幼兒給教師開門，引導幼兒。考驗幼兒是否認真履行未經大人允許不給陌生人開門的叮囑。讓幼兒自覺遵守基本的安全規則以及交通規則，在運動時能夠注意安全，不對其他幼兒以及自身造成危險。知道必要的防災知識，保障自身安全。

通過整個安全教學體系的構化，教師通過教育戲劇，可以積累認知、動作、情感等經驗，同時還可以確保幼兒能夠貼合教師教育方案，了解整個安全知識，分辨環境中的危險因素，得到全面培養。在認知、動作、情感中，幼兒可以有效地分辨危險行為，并規避有可能會發生的危險，提高自我保護能力。幼兒經過集中學習后，將積極參與整個安全教學活動，提升安全意識，養成良好的安全習慣。

結束語

綜上所述，要增強對幼兒安全教育重要性的認識，幼兒園利用教育戲劇的優勢，可以引導幼兒增加興趣積極參與，主動探索周圍環境，吸收有關安全知識，實現幼兒園安全教育方案所設定的目標。尊重幼兒，并將其作為學習主體，通過實際操作積累教學經驗，完成感知，實現做中學、玩中學，逐步構建自身的理解以及認知。在幼兒園開展安全教育活動時，可以選擇多元化的教育方案，利用教育戲劇的優勢，保障幼兒對安全教育能夠具有更深認知，提升教育效果。

參考文獻

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[8] 郭群， 鄭曉薇. 教育戲劇在小學班級管理中的應用研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2019（12）.