探究初中英語教學中中國傳統(tǒng)文化滲透策略

陳艷

摘 要：近年來，隨著我國綜合實力不斷提升，在國際交往中，我國的傳統(tǒng)文化越來越受到歡迎。所以，我國越來越呼吁廣大民眾要積極學習和了解我國的傳統(tǒng)文化，以便在國際交往的活動中能夠彰顯我國的傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵和我國的大國風范。但是目前，許多初中英語傳統(tǒng)文化滲透形式主義嚴重，教學方法單一，教師也不善于結合課本來進行教學，忽略了學生的主體原則。所以本文主要是基于對當下的初中英語教學中的中國傳統(tǒng)文化滲透狀況出發(fā)，來探究相關的滲透策略。

關鍵詞：初中英語;中國傳統(tǒng)文化;滲透策略

引言

我國的傳統(tǒng)文化具有濃厚的中國色彩，代表著我國前進發(fā)展的一個光輝歷程，代表著我國故現(xiàn)代人民共同的智慧結晶，象征著我國的文化風采和精神面貌。而語言作為人與人之間共同的交流工具，促進了世界人民對于各國文化的了解，讓人們能夠更好地尊重文化的差異性，進而促進各國之間地持續(xù)融洽地發(fā)展。在全球化的世界背景下，各國之間的交流越來越頻繁，而文化作為一個很好的交流媒介，能夠促進各國的和諧發(fā)展。所以，對于初中英語的教學來說，需要將傳統(tǒng)文化緊密結合到教學內(nèi)容中。

一、初中英語教學中中國傳統(tǒng)文化滲透的重要原則

（一）以學生為主體原則

在開展初中英語教學時，要把握以學生為主體的原則，了解學生對于傳統(tǒng)文化的興趣，從學生的角度出發(fā)，將課堂適當讓步給學生，讓學生能夠很好地進行發(fā)展進步。圍繞學生的能力需求，來開展傳統(tǒng)文化的滲透教育，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學氛圍。對于傳統(tǒng)文化的滲透需要緊密聯(lián)系生活實際，關鍵要讓學生能夠理解，不能過于高端化，否則會讓學生產(chǎn)生畏難情緒。

（二）結合課本教學原則

在進行傳統(tǒng)文化的教育過程中，教師需要堅持結合課本教學原則，不可過分脫離于課本，要讓英語教學能夠自然銜接上中國傳統(tǒng)文化。近年來，我國的傳統(tǒng)文化教育越來越受到重視，所以教師需要把握好課本內(nèi)容，適當結合生活實際，來開展傳統(tǒng)文化的教育。

（三）能力全面發(fā)展原則

初中英語教學內(nèi)容生活化，但是具有一定的規(guī)范性，許多表達習慣在實際生活中使用較少，所以教師也要結合生活實際來開展教學。采用寫作、翻譯、口語表達等多種形式，多方面鍛煉學生的綜合英語素養(yǎng)。教師需要緊密結合能力發(fā)展原則來對學生進行教學，尤其是要注重對學生聽、說、讀、寫多方面的能力進行培養(yǎng)，要樹立促進學生能力全面發(fā)展的目標，做好文化滲透教學，提高教學質量，豐富學生的學習生活，提升學生對于傳統(tǒng)文化的理解。

二、初中英語教學中中國傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

（一）形式化主義嚴重

在初中英語教學課堂中，教師對于傳統(tǒng)文化的滲透教學領域比較缺乏技能，對于傳統(tǒng)文化的了解過少。一般很少存在結合傳統(tǒng)文化的教學，只是在少數(shù)的英語考試試題上可能存在極少關于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教師才會順勢提及幾句，并未對中國傳統(tǒng)文化的滲透教育引起重視。又或者說，在有些英語考試試題中存在有關傳統(tǒng)文化的作文題目，教師也只是把范文拿出來隨便帶著講一講就算結束了。英語學習是個長期積累的過程，如果教師不能夠很好地結合相關的教學內(nèi)容，只是搞形式化主義的教育，學生的綜合英語能力將不能夠得到很好地發(fā)展。

（二）英語教學方法單一

在許多的初中英語課堂教學工作中，因為課時安排較為緊張，教師只能采用教學方法單一的方法來開展，教學內(nèi)容也比較局限于課本。再加上教師的教學效率較低，一直采用較為傳統(tǒng)的教學方式，導致課堂的教學顯得非常低效，不能夠很好地滿足學生對于英語學習的興趣，對于學生的傳統(tǒng)文化的滲透教育沒有起到作用。學生的學習狀態(tài)較為被動，另外英語課堂教學中，文化教育差異大，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，學生對于教師的依賴心理更加嚴重，與教師的互動減少。英語教學中，本就關注于學生的口語表達能力的訓練，所以單一的教學方法已經(jīng)不再適合于開展英語教學工作了。

（三）不善于結合課本

在傳統(tǒng)文化的滲透到初中英語教學工作中，教師不善于結合課本進行教學，教學內(nèi)容較為單一，沒有新穎性，不能夠滿足學生對于英語教學的需求。在課堂教學時間較為緊張的情況下，教師并未抓住教學的重點，對于外國文化的教學過多，導致了學生形成了不正確的價值觀念，不善于結合課本的外國文化來結合中國傳統(tǒng)文化來進行差異化教學，不能夠正確引導學生形成鑒賞能力和鑒別能力，從而導致學生文化素養(yǎng)普遍不高，反而產(chǎn)生崇洋媚外的不良價值觀[1]。

（四）忽略學生主體性

在開展中國傳統(tǒng)文化的教學中，忽略了學生的主體性，不考慮學生對于傳統(tǒng)文化的興趣點。不善于結合生活實際和社會熱點來開展教學，教學手段較少。傳統(tǒng)文化的的滲透屬于一個長期過程，主要是為了讓學生能夠積累更多的文化常識，并在教學過程中感受到中國文化的樂趣，提高文化的交際能力。但是在實際的教學生活中，教師很少關注學生各方面綜合能力的發(fā)展，尤其是口語表達能力和寫作能力的訓練較少。一些教師為了快速完成教學進度，只是簡單將課本文章進行翻譯，帶領學生做幾個簡單的習題，在課后有要求學生背單詞，這種教學模式，不僅沒有將學生作為主體，沒有讓學生能夠在教學中收獲到學習方法，價值目標也不能夠得到很好地引導。

三、初中英語教學中中國傳統(tǒng)文化滲透的策略

（一）避免英語教學的形式化主義

在初中英語教學中，對于文化的滲透教育需要教師把握好分寸，不能夠過分傾注于傳統(tǒng)文化的教學，也不能進行片面式的教學，要注重把握好文化的滲透質量，要避免教學的形式化主義，要根據(jù)學生的實際能力和實際需求來開展教學，要進行嚴格的課程內(nèi)容的設計。要引起學生對于傳統(tǒng)文化的重視，自覺樹立文化自豪感、榮譽感。增加教學的模式和內(nèi)容，提升英語教學的質量和效率。例如，教師不僅要在平時的英語教學中加入傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容，也可以在平時的作業(yè)或者小測試加入傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

（二）多元化初中英語的滲透教學

1.結合相關的信息技術

教師在開展傳統(tǒng)文化的滲入時可以采用結合信息技術來加入，要不斷地提升初中英語教學效率和傳統(tǒng)文化的滲透質量。要善于從不同的視角，激發(fā)學生的英語學習興趣，例如，教師就可以借助多種信息媒介來開展英語教學，有視頻、音頻、圖畫等，具體的應用就需要教師根據(jù)實際的狀況來決定。例如教師在將課前利用幾分鐘或者在課后幾分鐘，將一些關于傳統(tǒng)文化的短詞組讓學生進行學習和掌握，最好可以根據(jù)社會熱點來開展。但是不是直接丟給學生進行自行了解，而是可以給出漢語意思，然后再將英語詞組的某個單詞挖空，讓學生來進行填空，這樣有利于學生進行記憶。最后開展專題來開展，并且要有一定的規(guī)律。例如傳統(tǒng)文化節(jié)日，春節(jié)（Spring Festival）、中秋節(jié)（The Mid-Autumn Festival）、元宵節(jié)（The Lantern Festival）等詞匯，教師就可以將Festival留下，其他讓學生能夠來進行填空。或者從中選取一個節(jié)日，再把該節(jié)日的一些節(jié)日特征用中文進行描述，劃分為幾點，最后教師就可以帶領學生將其翻譯成英文，最后教師進行指導，整合成為一篇關于傳統(tǒng)文化節(jié)日的小短文。

2.情景導入式教學內(nèi)容

情景導入教學，教師可以借助相關的教學資源來開展，讓學生能夠進入相應的情景，然后在引入相關的教學內(nèi)容，最好采用視頻的形式來開展，內(nèi)容可以多角度出發(fā)，不一定要結合課本來開展。例如，教師在上到某個具體的課文就可以借助相關的音頻和視頻來引入，如中國的傳統(tǒng)文化中的戲劇，教師就可以借助一個有不同的表演情景的視頻，結合一定的戲劇人物的介紹來開展教學，關于戲劇的學習也可以加入到其中。總之教師可以借助相關的其他形式，讓學生能夠從不同的角度來感受傳統(tǒng)文化。

3.多元化英語教學活動

多元化的英語教學活動，教師可以借助相關的網(wǎng)絡平臺上的相關的傳統(tǒng)文化小短劇，讓學生那個來進行配音，或者找一個系列的文化集綿視頻來讓學生每天在可上進行觀看，讓學生能夠更好地了解更多的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象。再比如，教師也可以找一些關于關于傳統(tǒng)文化的歌曲，讓學生進行跟唱。還有其他的英語教學活動，如劇本表演，傳統(tǒng)文化詞匯的相關詞組競賽，配音競賽。也可以進行一定的社會實踐活動，需要教師帶領學生到戶外進行一定的交流活動。總之在教學活動中，教師要更加關注學生的能力發(fā)展，促進學生綜合能力的提升。例如九年級的“Heroes”中教師就可以結合相關紅色文化中的革命英雄人物來進行演講的教學活動，讓學生學習紅色文化中英雄精神。

（三）積極結合英語課本進行教學

在開展英語教學的傳統(tǒng)文化滲透中，教師可以在課堂上借助相關內(nèi)容來開展，讓學生能夠增加對語言的應用，重點是要將傳統(tǒng)文化滲透顯得更加自然和有效，所以教師要更加注重將傳統(tǒng)文化與課本進行緊密結合[2]。

例如，在課本中，教師就可以借助八年級上冊MODULE2 EXPERIENCES unit3 Language in Use 中的The Great Wall（長城）和 Palace Museum（故宮）兩張圖片來介入傳統(tǒng)文化的教學，可以進行書信的寫作。也可以是小短文的寫作，也可以是英語演講，也可以開展英語角的形式，總是要讓學生能夠借助傳統(tǒng)文化來提高對英語的使用。如書信的寫作，教師就可以讓學生以向外國友人介紹長城或者故宮為題目，讓學生進行寫作，教師可以根據(jù)長城或者故宮的歷史發(fā)展、組成、對于我國傳統(tǒng)文化建設的重要意義。對于短文的寫作，教師也可讓學生選擇自己家鄉(xiāng)本地的文化估計來進行介紹，當然教師要進行一定的指導教學。對于英語角的開展，教師可以讓學生進行一對一地交流，一個以外國友人的身份，一個以中國學生的身份來開展，確定好交流的主題，教師最好寫出一些可以用于文化交流的模板協(xié)助學生，教師也可以先做個示范，讓學生理解過后在進行開展。

（四）重視以學生為主體教學原則

教師要始終堅持以學生為主體的原則，重視學生對于傳統(tǒng)文化的理解，要培養(yǎng)學生的文化責任感，要讓學生能夠明確文化的使命。走進學生，了解學生，優(yōu)化教學手段在，增強師生之間的互動教學。以學生的興趣點為出發(fā)點，提高學生能夠對于傳統(tǒng)文化的認同感。要多開展與傳統(tǒng)文化有關的教學活動，降低教學難度，讓學生能夠更好地了解傳統(tǒng)文化，并加以利用于生活中的交際活動，增強個人的口語表達能力。

四、初中英語教學中中國傳統(tǒng)文化滲透的意義和價值

（一）提高學生跨文化交際能力

中國傳統(tǒng)文化滲入到初中英語教學中，有利于提高學生的跨文化交際能力，能夠借助不同的語言形式來將傳統(tǒng)文化傳播和應用起來，能夠有效促進不同文化之間的交融。對于初中階段的學生來說，學習英語的目的不只是掌握一門語言，而是要提高個人的跨文化交際能力和跨文化交際的意識，能夠有效地培養(yǎng)學生的愛國主義精神和文化自豪感。同時正確的傳統(tǒng)文化教育的引導，還能夠形成對學生的全面性教育，進而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（二）提高學生的綜合應用能力

中國傳統(tǒng)文化滲透進入初中英語教學，能夠有效地提升學生的聽、說、讀、寫的能力，尤其是說和寫兩方面。中國傳統(tǒng)文化是比較適合和外國有人進行交流的話題，還能讓我國的傳統(tǒng)文化得到傳播，學生也能夠更好發(fā)展口語表達能力和寫作等綜合應用能力，掌握一定的語言技巧和語言意識。將傳統(tǒng)文化滲入到英語教學主要是為促進學生主動參與到課堂的教學中，能夠結合相關英語知識，擴展更多的文化詞匯，學會以合適的方式來表達專屬于我國的文化詞匯，提高個人的綜合素養(yǎng)[3]。

（三）提高素養(yǎng)和文化鑒別能力

中學階段的學生正式接受中國文化熏陶的重要對象，對于中西方文化之間的文化差異沒有鑒別能力，容易盲目跟風，文化素養(yǎng)教育較為缺乏。所以在初中英語課堂中開展傳統(tǒng)文化的滲透是具有重要價值。而正確良好的傳統(tǒng)文化引導教育，有利于學生提高個人的文化素養(yǎng)，在中西方文化的交際活動中能夠具備一定的鑒別能力，能夠更好地促進中學階段的學生了解我國傳統(tǒng)文化，樹立一定的文化幸福感和自豪感。

（四）豐富學生的課堂教學內(nèi)容

傳統(tǒng)文化的滲透，是對初中英語課堂教學內(nèi)容補充，更是點綴，很好地豐富了英語課堂的教學內(nèi)容，調動了課堂教學氣氛，增添了課堂教學新的色彩。在初中英語課堂教學中，課堂教學內(nèi)容多局限于課本上的內(nèi)容，對于學生能力的發(fā)展沒有太大效果，反而容易降低學生的語言學習能力。所以，加入傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容是為了激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的學習熱情更加高漲。

結束語

綜上所述，本文主要從初中英語教學中中國傳統(tǒng)文化的滲透原則出發(fā)，分析了初中英語教學傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀，進而提出了教師要嚴格避免形式化的教學手段，創(chuàng)新教學方法，緊密結合課本進行教學，堅持以學生為主體的原則等策略，最后對初中英語傳統(tǒng)文化滲透的重要意義和價值進行了闡述。初中階段的學生是傳統(tǒng)文化教育的重點對象，是發(fā)揚和應用傳統(tǒng)文化的最好群體，是培養(yǎng)文化自豪感和榮譽感的最佳人員。所以，教師需要把握好學生主體原則，將傳統(tǒng)文化有效滲透進入到初中英語教育中，讓學生能夠對不同國家的文化進行鑒別，提高自己的文化素養(yǎng)和跨文化交際的能力。

參考文獻

[1]李麗萍. 對初中英語教學中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考[C]//2020年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.，2020：1636-1638.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.044621.

[2]方美容.論初中英語教學中中國傳統(tǒng)文化滲透[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：50.

[3]陸慜.初中英語課堂中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透策略[J].內(nèi)蒙古教育，2020（17）：58-59.