基于大觀念簡析小學英語單元教學整體設計要點

蔣青云

摘 要：學科大觀念充分反映了學科的本質，是教師明確教和學兩種活動的核心概念。課堂上教師經常會按照課本所設置的一個個單元來開展學科教學，基于大觀念開展學科教學并進行單元整體設計是目前學科教學發展的主要方向。大觀念下的小學英語單元教學，既要讓給學生搭建關于知識點的結構，學會在情境中運用知識，同時還要提升學生的綜合英語能力，提高學生的英語素養。

關鍵詞：大觀念;小學英語;單元教學整體設計

大觀念這一說法首次出現在《普通高中英語課程標準》中，強調“要重視以學科大概念為核心，使課程內容情境化，促使學科核心素養的落實[1]。”大觀念的出現為各個年級的教師提供了一定的教學建議，為教師如何確定單元整體教學目標、安排單元情境、開展綜合評價給出了一些指導。教師要深刻地意識到以大觀念為基礎設計單元整體教學，可以有效解決教學中存在的教學碎片化、評價表面化等問題，能夠更好地幫助學生提高綜合素養，獲得進步。

一、確定單元教學目標

學科大觀念并不是顯而易見的，它被隱藏在教材中，是除了基礎的學科知識以外更加深奧的、本質的內容。所以對小學英語教師來說，要基于大觀念進行單元教學整體設計，就需要深入剖析每個單元要表達的真正含義，要思考本單元的育人目標是什么，要考慮如何通過本單元的教學來促進學生的成長。

例如以譯林版小學英語四年級下冊“Our school subjects”這個單元為例，本單元的學科教學重點在于讓學生認識各種學科的英文表達，例如數學是Maths，英語是English等，要讓學生學會使用Welcome back to school;Nice to see you;What subjects do you like？等句子， 用I like …的句型來回答自己喜歡哪個或者是哪些學科。本單元的內容和學生的實際生活息息相關，用學生生活中熟悉的學科內容作為本學期英語學習的第一個單元，不僅僅是為了讓學生掌握英語詞匯和句型，背后的育人目標是為了讓學生能夠發現每個學科的閃光點，讓學生能夠以積極的狀態去學習每一個學科。通過這個單元的教學，讓學生對自己接下來的學習生活產生興趣，真正做到享受每個學科的學習。所以大觀念下的單元教學，首先是教師要明確每個單元背后的育人目標，要分析設置這個單元背后的深層意義，這樣就可以在體現英語學科工具性的同時，展現這門學科背后的人文價值。

二、安排單元教學路徑

一個單元中，不同的板塊有不同的側重點。比如說書中的Story Time是為了引起學生學習的興趣，讓學生掌握一些本單元出現的高頻詞匯。而Cartoon Time是為了引導學生學習本單元的重點句型，讓學生能夠學會用句型完成簡單的對話。這也就意味著教師在設計單元教學方案時一定要充分考慮每個板塊的側重點，要思考如何通過合理的安排讓學生循序漸進地掌握各種英語知識。

以四年級下冊第五單元“Seasons”為例，首先Story Time中先向學生們展示了四個季節的英文表達方式，然后簡單列舉了每個季節的一些特點和在這個季節中我們可以做的事。那么這個板塊的教學重點就是要讓學生學會四個季節的英文表達，熟讀課文內容。而在Fun Time中就需要學生根據左邊的圖片，結合Story Time中的一些內容自己完成關于各個季節的填空。Cartoon Time中就是要讓學生掌握一般疑問句。在清楚每個板塊的具體教學任務后，教師再結合大觀念和學生實際學習情況，安排本單元的整體教學目標，主要包括第一掌握重點單詞，第二能夠聽懂重點句型并表達，第三會介紹每個季節的氣候特征和每個季節里常做的一些事情。這樣設計出來的教學目標滿足了大觀念的結構化要求，充分體現了單元教學的發展性，讓學生從被動地說和模仿轉為主動地練習和創造，對保證單元教學質量、提高學生學習效率很有作用。

三、科學設計教學內容

在明確單元教學目標后，教師就需要科學安排課堂內容。一般來說，教師都是以教材作為參考，認真按照教材上的順序安排教學內容[2]。如果課本上的編排十分合理，內容比較清晰，教師在教學時就沒有必要進行調整。但是有的時候一個單元的內容較多，就會顯得比較零散，此時教師就要根據單元目標，結合學生實際學習能力，適當調整各個知識點之間的教學順序。

比如說同樣以“Seasons”這個單元來說，Story Time和Fun Time中就是按照四個季節的順序，讓學生逐一掌握各個季節的特點和常做的事情，脈絡十分清晰，順序也很合理，教師直接按照教材的順序開展教學即可。但是在Cartoon Time中，這個板塊不僅包括了季節的相關知識，并且還涉及到了一般疑問句和be動詞相關的知識，難度比較大，所以教師要適當調整這個板塊的教學順序，將這個板塊放到最后，結合整個單元的復習，開展綜合教學。綜合性的教學才能讓學生深入掌握本單元的教學內容，才會加深學生的記憶。

四、開展單元評價

落實大觀念，開展高質量的單元教學，教師和學生都要對自己目前的教學狀態、學習狀態進行反思，通過反思解決過程中存在的各種問題，才能進一步提高教學質量和學習效率。所以大觀念下的單元整體教學設計，還要包括按照層次和邏輯來安排單元評價，從單元目標入手，開展全面評價[3]。教師可以通過設計多樣化的評價活動，讓給學生在具體的活動情境中加強對自己、對他人的認識。

（一）學習理解類活動

這類活動就是讓學生從自己現有的知識和思維出發，用逆向思維來了解更多新的知識。在英語學習中學生可能在掌握生字詞上具有一些困難，但是教師可以結合圖片、視頻等形式開展教學。教師還可以給學生布置符合本單元教學主題的閱讀內容，讓學生通過完成閱讀活動的方式來檢驗學生是否已經掌握課本上的重點詞匯和句型。

（二）應用實踐類活動

這類活動主要強調培養學生的實際運用能力，通過為學生設計英語應用情境，讓學生在這樣的情境中鍛煉自己的英語表達能力。常見的情境包括問題情境、小組合作學習情境。比如說問題情境中，教師提出一系列的問題，學生需要仔細閱讀文章，認真思考才能得出答案。教師圍繞教學目標提出核心問題，讓學生一步步尋找問題的答案，這樣就能幫助學生在較短的時間內快速把握文章大致內容。這樣的應用實踐活動，可以檢查學生有沒有熟練掌握英語詞匯，方便教師及時糾正學生的語音語調。又比如組織學生開展小組合作學習，學生們根據自己的實際情況，結合書上的重點句型完成一次次對話，這樣的教學活動為學生創造了自主學習的機會，學生的思維能力、英語表達能力等都會有所進步，同時也能方便教師快速了解班級學生對基礎知識的掌握情況、

結束語

在大觀念的影響下，教師需要開展綜合性的教學，要將各個知識點進行有效的結合，圍繞單元目標，科學安排每一個教學任務和活動。在設計科學的單元教學活動的同時，教師還要積極開展單元評價活動，設計多樣化的活動來創造讓學生表現自己的機會，在活動中教師可以更加直接地了解學生的學習情況，也能方便教師調整教學計劃，學生也可以在這些活動中鍛煉自己的思維能力，提升自己的英語表達能力。總之，基于大觀念的小學英語單元教學整體設計是一個漫長且復雜的過程，教師需要不斷探索和嘗試。

參考文獻

[1]邱蕾. 面向深度學習的小學英語單元整體教學研究[D].江西師范大學，2021.

[2]祁承輝.小學英語：深化單元教學整體設計，關注單課教學有效實施[J].上海課程教學研究，2021（05）：61-64.

[3]周麗云.淺談大觀念視域下如何利用思維導圖對小學英語單元整體教學進行設計[J].考試周刊，2021（84）：115-117.