大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)院校教師能力提升定向幫扶機制研究

林崟 劉鏡璇

摘要：文章通過調(diào)研總結(jié)分析當前職業(yè)院校教師能力現(xiàn)狀，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景對職業(yè)院校教師能力提升制定定向幫扶機制策略，搭建系統(tǒng)化的定向幫扶體系，對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，通過優(yōu)化教學內(nèi)容、找出教師間能力差距、提升職業(yè)院校教師能力等方面來制定定向幫扶策略，為有關部門制定相關教學師資定向幫扶政策提供理論依據(jù)，同時也為高職院校師資培訓、教育及實訓資源共享提供新思路。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);職業(yè)院校;定向幫扶機制

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0129-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

大數(shù)據(jù)具有規(guī)模大（Volume）、數(shù)據(jù)類型多（Variety）、處理速度高（Velocity）、高質(zhì)量（Veracity）的特征[1]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，職業(yè)院校教師教學能力的培養(yǎng)方式也出現(xiàn)了較大的變革，主要體現(xiàn)在信息化教學技術手段的應用日益增多，教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)數(shù)字化的發(fā)展趨勢，教學組織呈現(xiàn)個性化、智能化等特點。近年來，在國家“加快教育高質(zhì)量發(fā)展”的系列政策引導下，一些教育發(fā)達地區(qū)和教育薄弱地區(qū)實現(xiàn)結(jié)對幫扶，并通過網(wǎng)絡課堂、名師課堂等形式開展網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)數(shù)字校園建設及應用，有效縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的差距，進而實現(xiàn)公平化、有質(zhì)量的教育。2020年3月，教育部辦公廳印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》的通知，在文件精神指導下，大大調(diào)動了職業(yè)院校建立教育均衡發(fā)展，承擔定向幫扶重任的擔子，在此背景下，對于職業(yè)院校教師教學能力的提升產(chǎn)生了極大的促進作用，穩(wěn)步提升高職院校教師的教學能力、科研能力、實踐能力，從而解決邊遠地區(qū)教師資源缺乏的現(xiàn)狀，促進高職院校間的融合發(fā)展，并穩(wěn)步提升學生的就業(yè)品質(zhì)以及就業(yè)率。

1 大數(shù)據(jù)背景下高職院校教師能力現(xiàn)狀

課題團隊通過問卷星向兄弟院校各專業(yè)任課老師投放調(diào)查問卷，共回收有效問卷517份，其中，男教師比例32.1%，女教師比例67.9%;從學歷看，絕大部分高職院校教師有本科以上學歷，其中研究生比例最高，占比為54.44%;在年齡方面，41～50歲教師比例最高，占比達到40.64%，31～40歲教師比例為34.27%，居于第二位;從“是否用信息化教學平臺授課”統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教師常態(tài)化使用信息化教學平臺的占比64.99%，說明信息化教學普及率高，教學平臺日積月累的行為數(shù)據(jù)為研究如何應用大數(shù)據(jù)創(chuàng)造了有利條件（見表1）。

通過對調(diào)查問卷進行分析整理，總結(jié)出目前我省高職院校教師教學能力水平提升上主要存在以下問題。

一是應用教學大數(shù)據(jù)意識不強。有60.72%的老師在“是否依托大數(shù)據(jù)教學測評系統(tǒng)開展教學”選項中填了否，分析其原因主要集中在對數(shù)據(jù)管理和分析軟件應用不熟（67%）、缺少專門的數(shù)據(jù)管理人員（61%）、教學數(shù)據(jù)錄入或管理不規(guī)范（52%）、不清楚該如何應用教學大數(shù)據(jù)（39%）等（見圖1）。雖然大多數(shù)老師應用信息化教學平臺開展教學，且教學平臺每天伴隨式采集教與學的數(shù)據(jù)，但是由于一些老師沒有規(guī)范管理、調(diào)用和分析教學數(shù)據(jù)的習慣，導致數(shù)據(jù)資源的浪費。

二是信息化教學能力存在不足。在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時代，信息化教學平臺使知識更新周期明顯縮短，傳播速度明顯加快。同時數(shù)字化校園持續(xù)推進，學生應用智能終端可以十分方便地訪問教學平臺，使得所有老師均有機會獲得學生參與校園學習、活動的大量數(shù)據(jù)。但是從調(diào)研結(jié)果看許多高職教師信息化教學仍然停留在課前布置任務，課中掃碼簽到，課后通過平臺來提交作業(yè)等淺層次的應用上（見圖2）。一些老師的信息化教學僅改變了“教學形式”，缺乏對教學數(shù)據(jù)的有效收集及應用，缺乏依托信息化教學平臺開展校企協(xié)同育人和校校聯(lián)合育人的舉措。

三是應用大數(shù)據(jù)開展教研科研的能力不強。基于高職院校應用型人才的培養(yǎng)特點，一部分高職院校教師熱衷于教學，對教研科研能力的提升沒有強烈的想法。尤其是在大數(shù)據(jù)應用于教學方面，不懂研究方法，認為高層次課題申報困難，不愿意下苦功夫提升教研科研水平。

2 大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)院校教師能力提升定向幫扶機制策略

為了提升職業(yè)院校教師的綜合能力，應建設一套科學合理的運行機制，作者針對性地提出了大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)院校教師能力提升的定向幫扶機制策略。

2.1 轉(zhuǎn)變教師管理理念

將大數(shù)據(jù)引入高校教學質(zhì)量評價體系，是各大高校提升教學質(zhì)量評價水平，展現(xiàn)教學質(zhì)量評價高效性、實時性、智能化的重要時代舉措[2]。現(xiàn)如今大部分高職院校都采用信息化教學平臺開展教學，產(chǎn)生了大量的線上線下教學數(shù)據(jù)。教學管理部門可改變原有粗放式教師管理方式，依托教學大數(shù)據(jù)開展精細化管理。一是對教師進行分層、分類管理。應充分應用教學管理平臺后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如根據(jù)課程搭建情況、資源調(diào)用情況、學生選課、同行聽課、督導評價等關鍵性數(shù)據(jù)對教師教學能力進行綜合評價，客觀反映教師能力現(xiàn)狀，按照信息化教學能力強弱實施A、B、C三層次認證。對于信息化教學能力偏弱的老師可按照基礎課、專業(yè)課、實訓課三種課型分類管理，以便提供有針對性的幫扶措施。二是依托教師管理大數(shù)據(jù)精準促進教師能力提升。各高職院校每年都要組織教師培訓，應改變原有“大鍋飯”式的統(tǒng)一培訓制度，而是通過教學平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果及教師個人申報意愿按照需求類別組織小而精的針對性培訓。培訓形式可多種多樣，培訓過程和效果可通過教學平臺全過程記錄和存儲，進而為下一次培訓組織提供數(shù)據(jù)參考。三是依托大數(shù)據(jù)改進教師評價體系。2020年7月24日，人力資源和社會保障部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見（征求意見稿）》，明確提出“克服唯學歷、唯資歷、唯‘帽子’、唯論文、唯項目等傾向。不簡單把論文、專利、承擔項目、獲獎情況、出國（出境）學習經(jīng)歷等作為限制性條件。”但是，目前高職院校教師評價不管是評職稱評定還是年度考核，均十分看重結(jié)果性評價指標，對于過程性評價指標缺乏采集的依據(jù)。在大數(shù)據(jù)背景下，教學管理部門可以采集教師培訓、晉升、教學、社會服務、科研成功轉(zhuǎn)化等多個維度的過程性數(shù)據(jù)，對顯性工作量和隱性工作量均進行科學統(tǒng)計，肯定教師的辛勤付出，同時及時反饋過程管理結(jié)果，促進教師不斷進步。在結(jié)果性評價方面，除了標志性成果，還可以通過收集教師線上課程或線下授課的社會影響力、行業(yè)認可度、學生反饋美譽度等多維度數(shù)據(jù)，通過加權(quán)計算評測出教師的綜合正向影響因子，讓教學評價的維度更廣，評價的方式更多元。

2.2 對大數(shù)據(jù)背景下的教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計

集數(shù)據(jù)論、工具論和方法論于一體的大數(shù)據(jù)與教學的深度融合重塑了師生的“教”與“學”，促使教學范式從“基于經(jīng)驗”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型[3]。要實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的課堂，一是要建設好線上課程。例如以全省及全國職業(yè)院校技能競賽作為教師提升職業(yè)能力的切入點，老師針對賽事規(guī)則進行課程設計，建設共享信息化教學課程，并依托教學平臺對教學過程性數(shù)據(jù)及考核結(jié)果性數(shù)據(jù)進行科學采集。二是將大數(shù)據(jù)分析作為主要的教研手段，提升課程的推廣度。例如，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析，總結(jié)學生喜歡的教學資源、活動形式及個性偏好，進而對教學內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整。同時，也可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析來指引開發(fā)教學內(nèi)容，在課程教學中引入最新的信息技術手段，從而讓學生找到學習的樂趣，也讓課堂更為豐富多彩。三是應用教學大數(shù)據(jù)預判功能，動態(tài)調(diào)整教學策略。教師還可以通過大數(shù)據(jù)分析，對學生學情進行科學分析，掌握學生對課程知識點的熟悉程度，從而因材施教，及時根據(jù)學生學習進度來調(diào)整教學內(nèi)容的深淺。如：教師可通過課前測試中全班的上交率、上交時間、答題時長、正確率、重復答題率等數(shù)據(jù)，對學生的初步學習情況進行分析，可以幫助教師精準設置教學目標和教學難點。

2.3 建立定向幫扶機制，精準提升教師能力

一是校企雙師定向幫扶結(jié)對。職業(yè)院校的教師，除了要具有豐富的理論知識以外，還應具備很強的實踐能力，力爭成為“雙師型”教師。但是從目前職業(yè)院校教師的來源分布來看，有一部分是從學校畢業(yè)后直接到職業(yè)院校從事教育工作，還有一部分是在社會工作幾年后轉(zhuǎn)型到職業(yè)院校從教，前一類型教師在實踐經(jīng)驗上存在一定的不足，而后一類型老師往往對教育教學理念和信息化教學手段掌握不足。通過教學大數(shù)據(jù)分析比對，能讓兩種類型的教師精準結(jié)對，取長補短。具體舉措如下：首先，在教學準備上，分析原有教學平臺數(shù)據(jù)得出各位教師教學能力畫像，同時對能力互補的老師進行配對，組建結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。其次，通過集體備課等形式開展定向幫扶教研活動，在教學資源應用上，企業(yè)轉(zhuǎn)型的教師應當多學習科班出身教師的教學方法;在社會實踐上，科班出身的教師則應多向企業(yè)轉(zhuǎn)型教師取經(jīng)，兩類教師各方面存在差異性，但是又能通過“同建一門課”“共編一本書”等活動相互加以補充。

二是“新老教師”定向幫扶結(jié)對。“以老帶新”的培養(yǎng)模式為高職院校帶來了一種促進青年教師迅速成才的機制，受到了國內(nèi)各高職院校的歡迎[4]。大數(shù)據(jù)背景下，可不拘泥于原有“老帶新”結(jié)對形式，可開展“新帶老”“多帶一”“強弱互補結(jié)對”等多種新穎的結(jié)對幫扶方式。如：一些“老教師”教學經(jīng)驗豐富，但是面對日新月異的信息化教學平臺和手段，自己摸索耗時耗力，往往效果不好，而一些“新教師”對于信息化教學手段上手迅速，開展“新帶老”幫扶不光提升“老教師”應用新技術的熱忱，更是在無形中促進了傳統(tǒng)教學經(jīng)驗與現(xiàn)代信息技術的融合。而當“新教師”在科研、教改、職稱晉升等方面一籌莫展時，可根據(jù)學校教師能力大數(shù)據(jù)平臺精準找到適合帶自己的多位“老教師”，進而可開展“多帶一”結(jié)對活動，幫助“新教師”快速進入角色。同時大數(shù)據(jù)分析還可以幫助能力互補的“新老師”盡快組建教學團隊，開展“強弱互補結(jié)對”。

2.4 共建大數(shù)據(jù)教育平臺，開展精細化校校幫扶

作者所在學校已經(jīng)建成三個國家級資源庫，其中“汽車技術服務與營銷”資源庫建成已有5年之久，有近百所中高職院校運用于教學實踐，為大數(shù)據(jù)背景下的教學改革奠定了良好基礎。但是我省在職業(yè)教育的發(fā)展上存在一定的非均衡性，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)僅僅將大量的教學資源提供給邊遠地區(qū)職業(yè)院校教師應用，并不能大幅度提升其教學能力。授人以魚，不如授人以漁，校校幫扶應開展遠程協(xié)作，共建大數(shù)據(jù)教育平臺。

一是共建課程，搭建共享實訓室。人工智能+5G技術，對教育場景和教學模式發(fā)生深刻變革[5]。提升邊遠地區(qū)職業(yè)院校教師教學能力，可以從信息化課程建設開始，通過搭建一對一幫扶教學平臺或課程，統(tǒng)籌建設基于AR/VR等信息化技術的“線上共享實訓室”，逐步引導邊遠地區(qū)教師融入教育信息化2.0行動計劃中。通過教師在教和學過程中以及對教學資源的開發(fā)、設計、利用、管理和評價中，來實現(xiàn)教學理論和實踐各方面的優(yōu)化。

二是定期組織網(wǎng)絡平臺交流互鑒。信息化教學平臺促進不同地域不同學校教師之間的互動和交流，也讓網(wǎng)絡云平臺成為教師業(yè)務學習中交流和互鑒的空間。通過教學平臺大數(shù)據(jù)分析，可引導同類型老師開展定向交流，將優(yōu)秀教師的教學理念和課程設計策略進行分享，并在教學經(jīng)驗上加以借鑒，對教學中所遇到的難題進行探討。通過這種定向幫扶的形式，開展線上教學團隊“傳、幫、帶”活動，讓具有豐富信息化教學經(jīng)驗的老師對經(jīng)驗缺乏的老師進行在線指導，并分工進行教學設計、課程資源選取和建設、教學數(shù)據(jù)挖掘和分析、開展個性化教學等，快速提升教師綜合教學能力。

三是以賽促能，提升教師信息化教學水平。在對信息化教學能力進行強化之后，職業(yè)院校教師應當積極參與由教育部舉辦的各項職業(yè)院校技能大賽以及教學能力賽事，這樣能讓教師在參賽過程不斷更新自己的教育理念，提高對于教學資源的制作能力，并對教學平臺進行合理開發(fā)和應用。參賽的過程中，職業(yè)院校教師還能通過對參賽作品反復修改和推敲，逐層優(yōu)化，從而更快促進自身信息化水平的提升。同時，各類職業(yè)院校技能賽事還是教師之間的交流平臺，能有效拓寬參賽教師的視野，并找到和同行優(yōu)秀教師之間所存在的差距，從而讓自己的信息化能力得到升華。

四是確保數(shù)據(jù)安全。首先，應加強教學平臺的管理，確保數(shù)據(jù)錄入、傳遞環(huán)節(jié)的標準化操作，做好數(shù)據(jù)備份和加密，防止遺失或被盜，保障教師個人信息數(shù)據(jù)安全。其次，應保障教師原創(chuàng)權(quán)利和知識產(chǎn)權(quán)。大數(shù)據(jù)時代，資源調(diào)用十分便捷，但并不是優(yōu)秀老師把自己創(chuàng)建的資源無償發(fā)布在網(wǎng)上，其余老師可以隨意復制或調(diào)用資源。可以應用大數(shù)據(jù)技術對每個老師創(chuàng)建的資源進行統(tǒng)一管理，記錄資源的調(diào)用及引用路徑，算入原創(chuàng)教師的資源貢獻度和影響因子，防止數(shù)據(jù)被他人篡改，確保數(shù)據(jù)安全。

3 總結(jié)

總的來說，在大數(shù)據(jù)背景下，信息化技術手段讓職業(yè)院校教師在傳統(tǒng)教學過程中面臨著很大的挑戰(zhàn)，同時也是職業(yè)院校教師能力快速提升的最佳機遇。職業(yè)院校教師只有不斷提升自己的信息化教學水平，將教學方式和信息資源進行有效融合，才能更快提高教學成效。對于職業(yè)院校教師能力提升而言，有針對性地進行定向幫扶培訓，優(yōu)化教學內(nèi)容，加大信息化課程建設，能為職業(yè)院校教師的能力提升提供良好的保障。

參考文獻：

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[3] 魏亞麗，張亮.從“基于經(jīng)驗”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”：大數(shù)據(jù)時代的教學新樣態(tài)[J].當代教育科學，2022（2）：50-56.

[4] 周昕怡.淺析高職院校“以老帶新”的青年教師培養(yǎng)模式[J].知識經(jīng)濟，2019（31）：167-168.

[5] 單風云.基于5G+人工智能的高職教師能力提升途徑[J].電腦知識與技術，2021，17（31）：162-163，166.

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