論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用策略探討

黃麗容

摘 要：論證式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生對知識的參與過程，關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對資料的分析提出主張，并且為主張辯駁。在這個學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生對理論知識進行進一步的深化，提高學(xué)生的科學(xué)思維。在高中生物教學(xué)過程中，將論證式教學(xué)方式融入其中，最大程度地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。因此本文圍繞著高中生物教學(xué)中論證式教學(xué)的應(yīng)用情況進行分析，幫助學(xué)生有效學(xué)好生物，提高自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：論證式教學(xué);高中生物教學(xué);運用方法

近年來的高中生物教學(xué)中教學(xué)的模式就是向?qū)W生傳遞知識。隨著素質(zhì)化教育的提出，在高中生物教學(xué)中也關(guān)注對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，但缺乏了調(diào)動學(xué)生主動性的策略。這時論證式教學(xué)法應(yīng)運而生，論證式教學(xué)通過論證活動和課堂的有機結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷和科學(xué)家探究一般的過程，通過對資料評價提出主張，再進行辯駁，幫助學(xué)生的科學(xué)思維得到進一步的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生最大程度的突破傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的單項知識傳遞，讓學(xué)生可以高效投入課堂學(xué)習(xí)中，所以在高中生物教學(xué)中一定要高度關(guān)注。

一、論證式教學(xué)法的含義和重要作用

（一）含義

論證是所有學(xué)生根據(jù)相關(guān)的問題，借助科學(xué)的方法收集證據(jù)來進行解釋評價。通過自己思維和他人思維的互動過程，幫助思維能力得到提升進步。在論證中，包括了主張、資料、論證、支持、質(zhì)疑和辯駁六大部分。這種教學(xué)模式是在20世紀90年代末所提出的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)提升[1]。

（二）作用

在進行高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生論證能力有著突出的作用。論證能力作為當前素質(zhì)化教育背景下，要求學(xué)生必要掌握的一個重要能力，高中生物學(xué)科涵蓋了很多基礎(chǔ)知識點，這些知識點通過學(xué)生的辨析，可以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，圍繞不同的生物情境做出正確的回答。另外通過論證鍛煉，學(xué)生的思維在論證過程中，對邏輯思維要求能力極高，學(xué)生不僅要堅持自己的觀點，還需要強烈的論據(jù)做支持。在明確一件事情是什么之后，還要通過為什么來進行指正。利用不斷的論證訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。最后提高學(xué)生的表述能力，現(xiàn)階段，大部分學(xué)生在生物課堂上是被動地傾聽老師所講授的知識，通過論證式教學(xué)的開展，讓學(xué)生的表達能力得到最大程度提升。

二、論證式教學(xué)在高中生物運用的原則

在高中生物教學(xué)中，為了幫助學(xué)生的論證能力得到培養(yǎng)，將論證式教學(xué)有效地融入生物課堂，就要堅持以下原則：首先啟發(fā)性原則，通過論證問題的設(shè)置，給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生能夠有針對性地回答。其次引導(dǎo)性原則，在開展論證活動時，有些學(xué)生會抓住重點，論證不夠深入，論據(jù)不充分。為了避免這種情況的出現(xiàn)，老師要觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予學(xué)生點撥，讓學(xué)生能夠整理思路，提高自己的論證能力。最后鼓勵性原則，在教學(xué)的過程中學(xué)生能夠主動參與課堂論證的行為，就是值得老師肯定和鼓勵的。在這個過程中老師要通過語氣、動作、眼神給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生全身心地投入到論證式課堂教學(xué)中，對相關(guān)的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

三、論證式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

圍繞著高中生物學(xué)科的情況，當前高中生物存在教學(xué)內(nèi)容諸多，時間較緊的情況。為了提高學(xué)生的論證能力，幫助論證式教學(xué)法有效地應(yīng)用課堂，通過設(shè)置問題情境，優(yōu)化課堂組織，靈活運用多種方法來推動論證式教學(xué)，在高中生物課堂中的應(yīng)用。

（一）氛圍引導(dǎo)，問題情境創(chuàng)設(shè)

通過矛盾、問題、情境可以激發(fā)學(xué)生的知識沖突，讓學(xué)生的論證熱情被最大程度的調(diào)動。通過對新知識的學(xué)習(xí)以及對所學(xué)知識的回憶，幫助論證中的論據(jù)得到最大程度的充實。在矛盾的問題情境中也可以有針對性地將生物知識和社會熱點問題有機融合，讓學(xué)生能在了解知識論證的過程中具備良好的社會責(zé)任感，對生物知識有正確的認知。

例如在高中生物人教版選擇性必修3第4章《生物技術(shù)的安全性與倫理問題》

在這章學(xué)習(xí)的過程中，老師就可以圍繞著基因這個核心點問題，創(chuàng)設(shè)矛盾的問題情境，隨著對基因的研究，轉(zhuǎn)基因食物基因工程得到了應(yīng)用，那么現(xiàn)在市面上流行的轉(zhuǎn)基因食品是否對人體有害？國家發(fā)展基因工程這個行為是不是必要的？通過這個問題進行論證，學(xué)生們就可以充分地意識到，基因工程本身有利有弊。在不同領(lǐng)域應(yīng)用的過程中，應(yīng)當做好把控，只有這樣才能幫助基因工程為社會發(fā)展所服務(wù)。否則一旦被不法分子所利用，會給整個社會的穩(wěn)定帶來威脅。

（二）優(yōu)化組織，融入多種方法

當前高中生物課堂上，通過優(yōu)化課堂組織形式，可以幫助學(xué)生的論證體驗得到良好的發(fā)展[2]。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及話題論證的難度，選擇合適的形式讓學(xué)生分小組討論和分大組討論，來活躍課堂氣氛。另外根據(jù)教學(xué)的實際情況，可以通過線上線下融合的翻轉(zhuǎn)課堂形式進行論證教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上了解論證問題后，通過課下論據(jù)的搜集來展開辯論活動。此外在教學(xué)的過程中還要融入多種教學(xué)方法，通過問題鏈模式引導(dǎo)，借助游戲化途徑驅(qū)動，幫助學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有更大的興趣。

例如在高中生物人教版選擇性必修3第2章《細胞工程》第1節(jié)植物細胞工程、第2節(jié)動物細胞工程和第3節(jié)胚胎工程，在進行學(xué)習(xí)的過程中，這三個章節(jié)是按照順序進行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)完成后，老師就可以讓學(xué)生自行來對比植物細胞工程、動物細胞工程和胚胎細胞工程各有什么不同，通過找到之間的不同點，再找到其中蘊含的內(nèi)容。這樣的問題模式能夠幫助學(xué)生有更深入的了解和認知，可以借助思維導(dǎo)圖的方式將其中知識點的異同點進行對比分析。然后結(jié)合第4章《生物技術(shù)的安全性與倫理問題》中的克隆問題分析：老師可以將問題劃分為兩個層次，第一個層次就是克隆是有利還是有弊，另外禁止生殖性克隆的做法是否正確。學(xué)生可以調(diào)動之前所學(xué)習(xí)到的知識，聯(lián)系生物進化的相關(guān)內(nèi)容來對具體的克隆進行辯論。在第一個問題中，克隆的利弊需要結(jié)合特定的事情來進行討論。而在第二個問題中生殖性克隆是違背社會倫理，還會產(chǎn)生安全隱患的。所以禁止生殖性克隆的做法是正確的，它不符合生物進化的規(guī)律，會擾亂整個社會的秩序。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物課堂上借助論證式教學(xué)法的融合，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在論證過程中通過學(xué)習(xí)新的知識和回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助生物教學(xué)取得突出成效。在這個過程中，需要老師們根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地將論證式教學(xué)法的積極性得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻

[1]鄭紀美.高中生物論證式教學(xué)策略實踐研究[J].求學(xué)，2021（03）：23-24.

[2]林平.論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：16.