探究柔性管理在中職班主任管理工作中的運用

覃吉梅?馬劍

摘 要：在當前的職業教育改革下，培養兼具高超專業技能與良好道德修養的復合型人才是職業教育的根本目標。班主任是同職業教育學生接觸最多的一位“年長者”，是他們人生的一位重要引路人，會對他們的價值觀形成產生極大的影響。因此，采取恰當的管理理念與方法是每個職業學校班主任工作的重中之重。

關鍵詞：柔性管理;中職班主任;管理策略

1、中職班主任管理中柔性管理應用的價值

柔性管理本質上是一種運用適度、溫和的管理方法開展靈活化、個性化、多元化管理的活動，其可以滿足多種管理情況與形勢。在中職班主任管理領域中運用柔性管理理念，可以有效培養中職學生的創造力，增強他們的學習自信心，最終使他們形成正確的價值觀，促使其可以泰然自若地面對人生的各種挫折。柔性管理理念還可以對中職班主任和學生之間存在的沖突與矛盾進行有效調和，具體表現為依據中職學生的身心發展特征與需求，而不是按照生硬、死板的班級班規與制度對學生進行管理，所以更容易受到中職學生的認可和接受，同時也可以利用這種溫和、主動的管理來激發學生的自我學習意識與競爭心理，逐步增強他們對學習的認知，最終可以在構建和諧師生關系的基礎上，提升班級管理成效，確保中職學生樹立正確的價值觀，讓他們身心健康地成長。

2、中職班主任管理中柔性管理應用的策略

2.1巧用柔性管理，提升學生心理素質

對大多數中職學生而言，他們在步入職業院校之前經歷過考試的失敗體驗，學習能力不足，并且由于這時候他們正處于人生發展中的“叛逆期”，缺乏自律意識與辨別是非的能力，并且喜歡張揚自己獨特的個性與品位，這使得他們不喜歡被家長或班主任約束。如果這時候中職班主任使用剛性管理模式，那么其帶來的強制性約束行為會進一步激發中職學生的逆反心理，使他們更加容易出現不遵守班規班紀、校規校紀以及頂撞教師等問題，同時也會影響到他們的身心健康發展。如果有效地運用柔性管理理念，在平時多給予學生一些寬容、安慰與理解，創設和諧、民主的柔性班級氛圍，則更有利于提升學生的心理素質。

在平時對中職學生進行管理期間，班主任可以采取換位思考的方式，基于中職學生視角，對他們的思維方式、切身感受與行為習慣等進行深入了解，之后再有針對性地為他們制定適宜的管理方式方法與措施，力求借助這種彈性管理手段來提高中職學生對學習的期待度。例如，在中職教育期間，許多學生可能因為自己的學習比較差而失去了對學習和生活的自信心與希望，甚至還有一些中職學生對現實社會抱有敵意，這都是他們存在心理問題的具體表現。針對這種情況，班主任在平時的班級管理過程中要有目的地為他們創設一些可以表現自己的機會，以此來增強他們的自信心，使他們充滿激情地投入到現實生活與學習當中，不斷提升他們的心理健康水平，使他們可以身心健康地發展。

2.2巧用柔性管理，營造良好校園環境

在教育與管理中職學生期間，中職班主任除了要注重自身的言行舉止，還要注意充分發揮學校的環境因素在教育學生方面的積極作用，利用良好的校園環境氛圍來感染與影響學生，培養他們積極樂觀、拼搏進取的精神與心態，這對他們身心健康發展大有幫助。因此，在平時管理中職學生期間，班主任要注意有效滲透柔性管理的相關思想與內涵，力求為學生創設一個和諧、民主的校園環境與班級文化氛圍，使全體中職學生可以在良好的班級文化或校園環境下接受正確價值觀的熏陶，這對他們人生的發展具有積極的意義。

2.3巧用柔性管理，增強學生自我認同感

自我認同感是實現個人健康發展的一個基本要素，會對學生一生發展產生比較大的影響。如果缺乏自我認同感，中職學生在日常生活與學習中就容易出現自卑、自暴自棄等一系列消極學習心理，進而失去學習專業知識的興趣，也會對他們在中職教育階段的正常人際交往帶來不利影響。增強中職學生的自我認同感，也有助于班主任開展班級管理工作，提升班級管理的成效。

在平時管理班級或學生期間，班主任要注意對班級學生的性格與品質等進行仔細調查和了解，盡可能地為他們提供一些可以展現自身的機會。例如，可以通過同學生及其父母進行溝通等方式來了解學生的個性特征與成長情況，力求做到對班級中每個學生的個性與學習情況心中有數，這是班主任有效開展班級管理活動或學生管理活動的重要基礎。在掌握中職學生的個性特征與性格之后，班主任要結合他們的實際情況來深入挖掘他們內在的潛能，尋找他們身上的閃光點，并及時加以肯定和表揚。例如，可以讓那些平時性格外向但是學習成績欠佳的學生擔任班干部，并對他們的工作及時進行認可與表揚，這無形中能提升他們學習的自信心。

2.4巧用柔性管理，細化柔性管理策略

在開展中職班級管理過程中，柔性管理倡導適度、靈活的管理模式，不主張采用記過、扣分等硬性制度來對學生的實際行為進行約束。因為后一種管理方式與策略固然也具有比較高的管理效率，但是對中職學生的行為約束僅僅屬于短暫有效的措施。如果長期采用這種硬性的管理模式與制度，就會限制中職學生想象力與創造力的發展。這主要是由于學生在這種管理模式下更加擔心自己是否受到批評或者扣分，而不是自行監督和約束自己的行為。而柔性管理倡導增強學生的自我約束與管理意識，最終促使學生形成良好的自我管理和自律意識。

班主任要注意加強自身引導與激勵，結合柔性管理的相關規定與要求，對柔性管理策略進行細化

結語

總之，柔性管理是提高中職班級管理效果的一個有效管理方法。班主任在運用柔性管理開展班級工作期間，可以從提高學生心理素質、營造良好校園環境、增強學生自我認同感、細化柔性管理策略幾個方面出發，確保中職學生身心健康地發展。

參考文獻

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