守望虔誠之美

張書獻

現實中，教育部門評選的優秀教師、優秀班主任、優秀教育工作者，骨干教師、學科帶頭人、特級教師等，在經歷了時間的打磨后，一部分人的稱號的含金量，會逐漸縮水、貶值，甚至黯淡無光。而一些心靜如水、目光清澈、目標單純，對教育葆有虔誠之心的師者，則超越名利，不會受到榮譽影響、身份吸引、地位左右、待遇迷惑，仍一如既往銘記初心，把教育當作真正的事業，享受工作、享受生活、享受人生。

筆者即屬這樣的草根教師，這樣一直葆有虔誠之心、在杏壇默默耕耘35年的教育人。作為一名出身農民家庭的教育人，我血液里一直流淌著“父母連自己的名字都不識，也不會寫，更談不上擁有文化”的樸素基因，因此始終以傳授知識、傳揚德行、傳頌經典、傳承文化、傳播文明為使命。這是我對“超功利性信仰”與“本真的教師審美文化”的理解與踐行。

試想，哪位虔誠之師，不葆有這種沉靜修為與教育初衷？

十幾年前，筆者來到廣東東莞，看到有學生接過家長遞過來的沉甸甸的書包，然后吃力地背上肩;有學生提著帶有輪子的書包艱難地向高層攀爬……看到有學生寫作業時頭越來越低，背越來越弓，眼鏡度數越來越高，眼神越來越黯淡，臉上越來越缺少笑容……我們怎忍心讓他們的課業負擔如此沉重？

要想倚樹靜心聽流泉，只能撥云看山尋佳境。終于有一天，筆者與同事一起拿到了廣東省中小學教學研究規劃課題——“樹立全息語文閱讀教學觀，提高學生語文素養的研究”，歷經近兩千個日夜的探索、研究、實證，找到了一把打開高效課堂教學的鑰匙，使學生從周一到周五幾乎沒有書面家庭作業，顯現出童年天真爛漫的笑容。

很難忘，很精彩，很實用：“‘眼‘眼全息對應”快速提取信息，“明暗全息對應”全面提取信息，“‘路‘路全息對應”自主提取信息，“互文全息對應”高效提取信息……“家校全息融合”“區校全息融合”協同突破教學難點、突出教學重點、再現生活情境、拓展閱讀教學、解讀寫作特色……

大凡對教育虔誠的師者，內心深處都會自始至終裝著鮮活的生命，在堅持不懈的勤奮耕耘與守望中，不斷回望、叩問、審視教育真義;會始終不渝虔誠地擦拭眼前的每一顆星，使他們都自然而然展現明亮的眼神和燦爛的笑容，從而在自己的軌道上自然、和諧、快樂地運行。

確實，哪位虔誠之師，不葆有這種沉靜修為與教育初衷？

幾年前，為了響應學校營造書香校園、提升文化品位、創建和諧文化的號召，我與同事組建了“小蓮花文學社”，引領愛好文學的學生，趁金色年華泛舟文學海洋，抒天真情懷、展生命意趣、繪幸福童年，巧手編織文學夢。

每學期，我定期帶領社員，讀文學經典、觀世間萬象、品人生百態，有序進行四個專題的學習、采風、提煉、創作活動;在每周二下午的社團活動中，引領學生交流社會觀察、生活體驗、習作素材、創作經驗，提升寫作水平。

風因荷而起，荷為人而舞;人為文而思，文為世而生。在每個主題創作活動中，社員們大多數都能創作出令人滿意的作品，使自己在生命抽芽的時候開開心心地抽芽，在生命開花的季節快快樂樂地開花，描繪出文章、文學與文化的美好愿景。

荷風送香氣，竹露滴清響。欲取鳴琴彈，喜遇知音賞。到目前為止，小蓮花文學社已有70多人次在國家、省、市級報刊中找到了自己的一席之地。文學社的習作花圃里，散發出一縷縷清清的淡淡的荷香。更可喜的是，一批批孩子的作文選，現在正在籌備編輯、出版。

喜悅，為筆耕增添了原動力;筆耕，為未來編織著文學夢。編織文學社搖籃，編織小小作家夢，生也融融，師也融融。

這就是對教育虔誠的師者，在平凡的崗位上，因教育而來，為學生而生。這就是教育虔誠之美，在無數個日子里，癡心杏壇耕耘，不沽名、不釣譽，不貪名、不圖利，不投機、不取巧，不攀比、不炫耀，勇往直前，無私奉獻，心無旁騖，默默無聞。

是的，哪位虔誠之師，不葆有這種沉靜修為與教育初衷？

今天，晨讀與午讀、課上與課下、校內與校外古文誦讀之風日盛。默默耕耘小學語文的我，深知利用經典文言載體，引領學生“慢”游、細品、體悟、滋養、化育文化人格，使其看到中華文化精髓，并能夠在日常學習、生活中綻放光彩的重要性。

我悉心探索，并極力踐行。比如——

探索引領學生在“慢”游中“深度”涵泳，喚醒悠悠古韻。

先出示用“/”標明停頓的文本，范讀、教讀，讓學生自由讀、展示讀、齊讀，讀好語氣與停頓，聲斷氣連，心與氣合，順暢自然，音韻綿綿;再去停頓標識讀、豎版本讀，還原古文，感受古韻;繼而聯系注釋，感知文言;文白對讀，鑒賞經典。以此引領學生在回環往復的誦讀中，觸摸文言、揣摩語氣、感受古韻、領會內涵、涵養語感、感悟意蘊、熏染人格。

探索引領學生在“慢”游中“深度”想象，感受古人精神。

先點亮文眼，洞見桃源;再擦亮句眼，部分學生輪流讀，其他學生閉目、沉心、靜聽，感受詩化意境;接著引領學生在誦讀與朗讀中，深潛博引，感受古人精神，在主與客、心與物的徐徐相遇、交融、契合中，走進意境，冥想畫面，感知具象，感受人格。

探索引領學生在“慢”游中“深度”對話，體悟文化人格。

學生先借助圖片、動畫等媒介，在誦讀中感受語境，生發對話;再在同類拓展中，審視內蘊，觀照人格。課堂以文化育人為目標，在教學關聯、資料拓展、重構課程、互相闡釋中，讓學生感悟人格，根植經典，實現知識教育和立德樹人的和諧統一。

探索引領學生在“慢”游中“深度”思辨，提升公民品位。

因循鮮活案例，引領學生思考、辨別、評價、批判，發揮文本之歷史精神，喚醒現實生命，驅動心靈互動，實現古典與現實之視域融通，在嚴密的邏輯推理中，進入審美境界，重建學習生活方式，塑造完美人格。這是傳統文化課程教學之獨特意義與價值本位所在，更是當下重塑國人形象、凝聚民族精神、恢復禮樂斯文、提升公民品位之必然。

文言文，傳承六經、行教天下、弘道明德、詩書執禮。富含華夏簡雅、凝練、純正、唯美的文言、文章、文學、文化，是滋養、化育學生生生不息的中國智慧、中國精神。引領學生學好中國古代經典，是實現文化復興的保證。

所以，作為一名虔誠的師者，在日常具體的課程教學中，決不會做簡單的知識搬運工，而往往遵循教育教學規律和學生成長發展規律，積極引導學生勇于探究、善于發現、樂于創造、喜于成功，培養、提升學生核心素養，傾聽生命拔節的聲響，并以此作為教育人生的快樂之源，一路遇見，一路修行，一路照亮。

所以我想，大凡虔誠之師，都會如所教學科的傳教士一般，先潛心修行，沉心涉獵學科文化、學科歷史、學科哲學及教育知識，夯實專業基本功;再最大限度地發掘自己的才能與潛能，用發現的眼睛，在杏壇最美的風景里，悉心耕耘、智慧播種，在探索、追求、創造教育教學藝術途中，逐漸創建自己的風格、思想，在靜待每一朵花開中，安頓、鞭策、立命。

在這里，一名老教師在守望虔誠教育之美。同時由衷地發出邀請：讓我們一起繼續褒有沉靜修為與教育初衷，尊重、踐行“超功利性信仰”與“本真的教師審美文化”，共同創建教育的美好。

（作者單位：廣東省東莞市長安鎮中心小學）