“服飾圖案”課程教學改革研究

周利群

（湖南女子學院美術與設計學院，湖南 長沙410004）

“服飾圖案”作為服裝與服飾設計專業的重要課程，設置于《效果圖技法》及《服裝設計基礎》等課程之后。通過前期學習鋪墊，學生具備了服裝設計語言、創意思維表達及服裝繪畫能力，能夠充分考慮服裝的款式造型、面料質地、風格展現等綜合因素與圖案的關系。“服飾圖案”課程教學設計需要在順應當下教育發展規律，行業市場趨勢及人才培養模式需求下做出新的探索與研究，著重加強教學的綜合性、多元性、實踐性與前瞻性，本文就服飾圖案課程教學改革進行了探討與研究。

1 “服飾圖案”課程教學目標

“服飾圖案”課程教學目標旨在通過服飾圖案基本概念的理解，圖案變化方法的掌握，圖案表達實踐的練習，裝飾表現技巧及流行思維的養成，培養學生圖案造型能力、傳統圖案藝術的學習能力和創新表達服飾圖案的意識，提升學生搭建圖案與服飾、設計與工藝、校內與市場的全方位統籌策劃設計圖案的能力，并充分利用課內及第二課堂去加強學生獨立設計，合理巧妙應用服飾圖案的才能，為服裝整體設計創造良好條件。

2 “服飾圖案”課程教學改革

2.1 課程教學改革研究整體思路

“服飾圖案”課程教學改革應始終把課程放入服裝設計整體塑造的全局中去引導，避免出現為了裝飾而完成圖案表現的片面式實習，基于此，課程教學過程應分層次、有步驟開展，應加強教學方法與課程內容的調整；應指導圖案與服裝其他要素的關系分析；應形成圖案素材的深入積淀；應注重實踐性教學與產教融合實施環節；應進行創新創業引導，將企業項目帶入課程來實踐操練，以鼓勵學生大膽進行服飾圖案的設計與表現，提升服飾圖案綜合應用能力。

“服飾圖案”課程教學改革研究力爭通過教學內容、教學方式、教學實踐等諸多方面去提高學生學習圖案，鉆研圖案設計構成的積極性，市場需求裝飾圖案的意識以及實現圖案在服裝中呈現的實踐動手能力，使學生把握服飾圖案創作的大局觀念，提升解決問題、團結協作、組織協調的能力和創新創業的能力，課程將在穩步提升學生專業底蘊、凸顯應用能力培養的教學改革中不斷反思、總結與改善，進行切實可行的研究與實踐。

2.2 課程教學過程設計

“服飾圖案”課程教學過程應涵蓋教學、實踐及提升三個部分，見圖1。

圖1 教學過程設計Fig.1 Instructional process design

“服飾圖案”常規教學中，大多注重基本理論教學部分及作業練習的實踐部分，缺乏引導學生圖案設計的思維方法與視野開拓，缺乏培養學生多方位解決問題的能力。要通過“提升部分”的引領使學生勤于學習、樂于動手，養成收集、挖掘、提取設計元素、進行設計表達的良好習慣，要加強深入學習服飾圖案課程的各種實踐方式，例如：圖案流行資訊的收集整理，圖案工藝塑造的練習，專項賽事的滲入等其他方面的歷練，對于課程案例庫的建立更為必要，以幫助學生提升藝術視野和知識儲備。因此在課程教學過程中，三個部分應該互相滲透，互相融合。

2.3 課程教學改革研究具體實施

第一步：依據時尚風向更新教學內容，建立線上線下相結合授課方式。

依據服飾圖案課程學時及學生掌握情況詳盡合理地安排教學內容，調整教學資料，更新教學方式，做到與時俱進，符合服飾藝術和流行時尚的發展。課程應加強課外網絡學習平臺建設，補充課堂教學內容的不足。通過網絡平臺線上建立服飾圖案課程案例庫，發布時尚資訊視頻及資料分析，拓展訓練指南以及圖案塑造技法講解，不斷更新內容，結合線下直觀講解服飾圖案的形式美法則、構成形式、變化要素、材質選擇、工藝方法及服飾應用，作業講評、實踐繪圖與制作，給學生帶來課程教學線上與線下、課內與課外、創意與實踐相連的圖案表現新體驗，逐步提高學生的圖案裝飾認知能力和藝術審美能力。

服飾圖案課程教學可以要求學生在課前自學并思考，收集市場流行指向下的資料進行共享，并將自學過程中產生的疑惑及問題在課上充分交流，教師根據學生的問題幫助解答、補充和總結。

第二步：加強服飾圖案設計繪制及工藝表現的實踐教學，緊密聯系市場。

“服飾圖案”課程實踐教學環節有助于調動學生學習積極性，促進學生理解專業知識、激發學習興趣、提高創新能力，幫助學生進一步加強服飾圖案設計繪制及工藝表現的實踐能力。實踐教學分為三種形式：一是以市場為導向的社會調研實踐活動。在活動中布置相應的任務，例如：服裝品牌圖案的應用情況，包括圖案的類型，圖案的工藝方法，圖案的藝術風格，收集印象最為深刻的圖案應用范例進行借鑒，以此作為學生服飾圖案設計的開端，在調研中，老師指導學生學會比較分析，以評判圖案的優劣，由此讓學生理解圖案設計中關注市場圖案動態、流行風尚及消費需求的重要性，增強對服飾圖案特性的理解。二是以學生為主體的服飾圖案工藝制作實踐，培養設計與制作兼修的學生是課程教學目的與要求。為此在課程中除了圖案設計繪畫作業外，增加相應動手制作練習，利用縫紉機、編織、印染、數碼印花等實驗室場地，教師動手示范講解圖案在服飾當中存在的工藝形式，包括構思、材質、工藝方法及細節塑造，建立課余“第二課堂”，幫助學生進行自我學習與實踐拓展，增加學生實踐練習服飾圖案設計制作的過程。通過實踐環節去總結創作經驗與教訓，提升設計感受。三是以面料再造設計為依托，豐富學生對圖案創作與裝飾效果的認知。面料再造是服飾圖案塑造的最要方式，除了指導學生通過單獨紋樣的排列變化塑造大量平面印花圖案外，還可以進行其他各種工藝手法的示范與練習，比如：釘珠、刺繡、拼接、衍縫等半立體裝飾圖案的塑造，比如：褶皺、立體花卉、立體塑形的處理等等，合理的圖案工藝手段往往能夠輔助服飾圖案形成更完整豐富的裝飾韻味。

服飾圖案課程教學要緊密結合當下社會事物、生活觀念、行為方式，全面合理地表達現實審美需求，設計服飾圖案要從形式美感、時代特色、市場需求、個性特色、材質工藝等數個方面著手，這都顯示出課程教學改革的市場需求導向。通過分析課程特點和存在問題，充分利用服裝與服飾設計專業工作室實訓和第二課堂輔導，讓學生參與教師橫向合作項目，或參與服裝企業的設計任務中，根據流行趨勢和企業項目開發需求，結合所學知識加以綜合思考，培養學生實際的設計能力和敏銳的市場觸覺，使以往的注重基礎訓練變為注重圖案創新設計全過程的控制，使學生具備相應觀察力、感知力、共情力與表現力，創作出有時代性的服飾圖案。

第三步：采用電腦輔助設計，拓展圖案表現方式。

隨著科技發展，“數字化”藝術設計時代為服飾圖案創作提供了眾多可以使用的應用軟件，“服飾圖案”課程教學改革引導學生將手繪與計算機輔助設計緊密結合，使電腦設計軟件成為完善服飾圖案設計的幫手。通過教學實施，發現兩者結合的方式備受學生青睞，也增強了學生使用軟件的熟練程度。Photoshop、CoreDRAW、Ilustra-tor 等電腦輔助設計軟件在課程中的使用，讓學生在圖案設計時可將其理念更快捷、更方便、更完整地展現出來，加速了圖案設計表達、圖案實踐操作的效率，方便了學生對圖案單位紋樣的排列組合變化，使不同的圖案配色效果在最短時間內得到實現，使服飾圖案構成形式系列化設計得到實現。在以往教學中，服飾圖案創作練習會依據單獨紋樣、適合紋樣、二方連續、四方連續及邊緣紋樣及圖案在服裝中的應用等內容分別練習，因為采用單位紋樣設計、排列、拷貝再上色、勾線的程序，顏料手工調色、配色、上色，并需要注意填畫的平整及美感。整堂課程下來，做不到所有的構成形式都得到練習，但計算機輔助設計卻能夠在課程教學時間內完成服飾圖案系列創作，尤其是電腦軟件制作的數碼印花圖案和紡織品圖案，可以彰顯出復雜多變的圖案組合形式與圖案變化效果，如軟件中儲存有混合、三維、重疊、光感、運動、扎染、紋理、仿真等效果，拓展了服裝面料圖案的視覺領域，激發了設計者的創作靈感，適應了服裝市場需求，讓多品種、多色調、小批量、快節奏的生產得到實現。圖2 是采用電腦軟件繪制的系列圖案，通過相同單位紋樣編排上的巧妙組合變化，形成適合紋樣、二方連續及四方連續的系列圖案，并將圖案應用于服裝設計中。

圖2 系列圖案設計與應用（設計：唐鈴朝，黃滋 指導：周利群）Fig.2 series pattern design and application(Design:Tang Lingchao,Huang Zi Director:Zhou Liqun)

在系列圖案的創作過程中，可以要求學生依據靈感來源及創意構思，簡明扼要的撰寫圖案設計說明，以幫助學生理清思緒，更精準到位的表現圖案形式及圖案變化，上圖中的系列創作靈感來源于苗族花草紋樣，將苗族花草紋進行提煉概括重組，同時進行發散聯想，結合蝴蝶觸須及綠葉，由此而形成新的紋樣設計。圖案顏色比較偏向少數民族風格，造型靈動富有節奏感，主要運用了適形，添加，聯想，重復等圖案造型方法。

3 “服飾圖案”課程擬解決的關鍵問題

3.1 培養學生圖案設計創新思維

遵循以創新理念為中心、以解決問題為中心的設計原則，服裝與服飾設計專業學生要掌握運用圖案來表達服裝設計理念。“服飾圖案”課程要多培養學生的思維方法、設計意識，在課堂中引入仿生設計、夸張設計、主題設計、系列設計等設計方法，幫助學生完成從確定設計主題、構成元素、圖案裝飾、工藝實踐到細化塑造的一系列圖案創作過程。

3.2 加強服飾圖案設計綜合性表達

服飾圖案設計是圖案藝術與工藝制作的完美結合，服飾圖案涉及服裝中關于藝術風格、藝術形式、色彩搭配、結構工藝的提前預測，要注意圖案在工藝材料、紋樣用途、經濟核算、生產條件方面的情況，服飾圖案課程中如果側重圖案造型能力培養，會使得應用型圖案在設計實現與工藝技法方面被忽視，課程改革中教學內容的更新與要求能夠讓繪圖軟件、面料再造、色彩構成、時裝畫技法等課程知識與圖案設計相關聯，使學生學會知識技能的融會貫通。

3.3 切合企業研發人才需求

服飾圖案課程教學改革可以采取模擬項目，模擬企業命題的形式，模擬企業圖案研發流程與步驟，或直接與服裝行業企業、面料生產企業聯絡，把課堂上學到的專業知識與實踐技能跟品牌應用對接。在教學中體驗真實圖案設計研發與基礎訓練之間存在的差別，提高學生圖案設計的可利用率。

3.4 形成團隊交流合作機制

課程考核及實踐以個人獨立完成作業或項目為主，旨在鍛煉學生獨立思考和按時完成任務的能力。為了更好地形成思想交流和團隊合作機制，服飾圖案專業學習中可以安排小組討論與交流合作完成的測試。在這一項測試中，可以明確圖案設計任務、市場定位、設計流程、效果評價，鼓勵學生提出問題進行討論，最終得出結論。服飾圖案學習中應該增加小組共同完成的服飾圖案設計項目，鼓勵學生靈活組隊，建立同學之間，師生之間的溝通與合作機制，充分互動，拉動課堂節奏，培養學生學習的主人翁精神，老師在這一過程中幫助學生答疑解惑。

在不斷積累的教學經驗與體會中，“服飾圖案”課程教學改革研究做到了依據時尚風向不斷更新教學內容，建立線上線下相結合的授課方式；做到了加強服飾圖案設計繪制及工藝表現的實踐訓練。隨著企業項目與專業賽事的深入契合，拓展了服飾圖案教學的廣度與深度，有效增強了課程教學效果，更調動了學生學習服飾圖案的積極性。