□黃明敏

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，進一步明確了“雙減”的主要任務和重大措施，其中重要一項即“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”。“雙減”政策背景下，學校必須充分進行資源整合，增強課后服務吸引力，拓展課后服務渠道，促進學生全面而有個性的發展，其本質就是為減輕學生負擔，促進學生更加健康的成長。因此，課后托管服務作為學校教育的延伸部分，與當下基礎教育“培養學生德智體美勞全面發展”這一育人理念是一脈相承的。

學生學習的主動性和積極性缺乏，校內、校外兩種狀態，均是學生學習內驅力不足的表現，而且義務教育階段的學生，學習內驅力在很大程度上受個人興趣影響。學校作為教育教學的“主戰場”，應該充分探索“校內場館”的建設之路，因地制宜地搭建校園美術館、黨史館、校史館、博物館、生態館等。利用好校內場館，為學生打造“沉浸式”的校園場館體驗空間，讓每一個場館都成為學生學習的“動力場”，使學生實現行中悟、玩中學、樂中研、美中創，將空間的立體性轉化為意識形態的多元性，形成課內與課外、校內與校外、理論與實踐、知識與情感、家校與社會相結合的立體式學習空間，

一、“場館式”多元課程的建立與選擇

課后服務是素質教育的“大舞臺”，也是德智體美勞全面發展的“助推器”[1]，多元的課程建設是保障學校課后托管高質量進行的重要基礎，也是彰顯學校教育理念及辦學特色的重要手段。因此，應麟書院旨在建立多元立體的應麟課程，助力學生德智體美勞全面發展及綜合素養的不斷提升。

（一）立足提升素養，“場館”與課程實現有機結合

學校依據場館功能定位，實施多元化托管課程的開發和管理，滿足學生全面而有個性的發展需求。

依托“場館式”，可以開發相應的琴、棋、書、畫、閱讀、籃球、足球、科學、農耕等多種課程，為學生拓展學習空間，激發其對知識的探求與熱愛，具體見圖1 所示。

圖1 應麟書院“場館式”課后托管課程體系

（二）托管課程的個性選擇、優化選擇

個性化成長是生命自身的天然渴望。為了讓學生能根據需求選到心儀的課程，學校可以利用現代技術手段，如校園微信公眾號、網上問卷調查、企業釘釘等，對課后托管課程的設置及師資來源、場館設施等做全方位的介紹，讓家長從知曉到信任。與此同時，設置“平行志愿”，讓學生根據自身情況進行選擇，選課路徑如圖2 所示。

圖2 應麟書院“場館式”課后托管選課路徑

二、“場館式”多元沉浸托管模式

學生綜合能力的提升需要體驗式、實踐式、沉浸式的托管環境，讓學生在環境中潛移默化地得到陶冶，下面以校內幾個場館為例進行說明。

（一）宋韻書院

該書院古色古香的建筑和裝飾，為學生提供了一個安靜、典雅的學習環境。結合場館內琴、棋、書、畫等的設置，使學生在環境中得到文化的熏陶，自然而然地產生學習行為（見圖3）。

圖3 宋韻書院托管模式

（二）未來中心

通過讓學生置身于科學實踐中，了解生活中常用的科學知識，增強學生學科學、愛科學的意識。館內設置的體驗式科技模型、光影設備、實驗用具等，讓學生喚醒自己的求知欲，結合專家講座、教師解說、同學分享等方式，自主思考科學的奧秘，探索科學的未知（見圖4）。

圖4 未來中心托管模式

（三）運動與健康中心

學校在課后托管時間開設的體育課程主要由兩部分組成：專業集訓、自由活動。專業集訓主要包括足球、籃球、乒乓球、羽毛球等各類體育課程。經過前期學生自主報名，專項體育教師選拔，組成各自的俱樂部進行專業訓練。各個專業教師對各自的學員進行精準的提高性指導。自由活動，體育教師設計各種游戲闖關活動來提高學生的身體素質，疏導學生對跑步的害怕、焦慮等情緒，寓教于樂（見圖5）。

圖5 運動與健康中心托管模式

（四）全景式閱讀場館

包容開放的校園結構設計使閱讀角隨處可見，為孩子打造全景式學習場景，觸摸式感受知識和文化的力量。

在托管時段，學生可以去圖書館、閱覽室或者學校的閱讀角自主閱讀；學生自發形成的“閱讀沙龍”可以自主選擇場地開展讀書會，交流、分享自己的讀書心得（見圖6）。

圖6 全景式閱讀場館托管模式

（五）生態園

學校在生態園中開辟了農耕園，在托管時段，通過“農耕小組”“親子農耕”等形式，將“勞動教育”落在實處，在勞動中鍛煉學生的能力，提升認識。

具體管理制度有以下幾個方面：

在農耕園中劃分了班級種植區域，班級內再根據組建的“農耕小組”劃分小組種植區域。

農耕小組的運行充分發揮了學生自主性：農耕小組的組建遵循自主原則，成員自己組、組長自己選、農耕顧問（教師和家長志愿者）自己請。

農耕過程實行“小組承包責任制”，即農耕作物自己定，作物經營自己來，作物成果自己留。

農耕小組在組長的組織下，利用課后托管和周六托管時間完成實地查看、搜集資料、確定種植項目、明確組員分工、開展種植過程。

小組成員用自己喜歡的方式記錄種植過程，撰寫種植小結或新聞報道以呈現種植成果。

每個農耕小組整理的照片、視頻、文字記錄等成果資料，利用班隊課、周一集會、校園廣播及學校宣傳屏幕、班級群等平臺進行交流及展示，具體如圖7 所示。

圖7 農耕園托管模式

三、“場館式”多元實踐學習能力的培養

培養學生的核心素養需要在實踐活動中進行。“場館式”課后托管模式以“實踐”為宗旨進行課程設計和安排，學生可以通過“實踐”實現多種學習方式，主要如下。

（一）自主式學習

自主式學習方式以學生為中心，以實現學生樂學、會學為目標。在托管過程中，教師可以通過“主題設置、學習指南”等方式引導和指導學生進行自主學習。

（二）探究式學習

在托管過程中，教師可以“任務驅動”的方式引導學生就發現的問題開展探究性學習，提高他們分析問題、解決問題的能力。在探究過程中，也可以采用小組合作的形式進行學習，小組成員可以對出現的疑難問題進行探究和反思。

（三）研學式學習

研學式學習以PBL 項目學習（見圖8）為主，各場館通過一個主題，將學生放置在場館中，讓學生圍繞主題進行參觀、討論、拓展和成果展示。

圖8 PBL 項目學習基本模式

項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，已成為落實學生核心素養的重要方式之一。“場館式”托管力求與項目式學習相結合，目標朝向學生的素養，讓學生感受學習的深度。學校利用周六托管時間，開啟了一系列PBL 項目。

四、“場館式”多元課后托管的成效

課后服務是教育部門落實惠民措施“最后一公里”的主動擔當，更是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的“育人主陣地”。[2]應麟書院始終堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，為每個學生提供適合的教育模式。通過學校對“場館式”多元形態課后托管的探索和實踐，我們欣喜地發現：

（一）學生學習動能顯著提升

學習興趣、學習能力的培養需要發揮學生學習的主動性與積極性。“場館式”多元形態課后托管模式廣受家長、教師、學生的歡迎。有的家長說：“以往孩子回家做作業磨磨蹭蹭、三心二意，現在孩子回家輕輕松松，還有時間鍛煉身體、開發潛能。孩子有了更多的時間與興趣做自己喜歡的事情，一家人的感情也很融洽，孩子也得到了更好的發展。”教師則表示：“學生的多元發展得到了很好的保證，激發了學生學習的積極性與主動性。沒有興趣就沒有學習。”

課后托管不僅大大提升了學科學習的效率，更是觸發了孩子們主動學習的開關，練琴、練書法、做實驗、干農活不再是枯燥的學習任務，而是快樂生活的一部分。學生在“五育”融合中健康快樂地成長，全面而有個性地發展。

（二）學生體能發展明顯增強

以往課間操昏昏沉沉的現象一去不復返，取而代之的是學生更活躍、更積極的運動狀態。每天體育“三個一”：一節體育課、一個體育項目選修、一個體育健身大課間的有效落地，在增強孩子體質的同時，挖掘出“看得見的道德力量”，探索出體育如何影響大腦。托管課程實施后，尤其是下午時段，學生上課犯困的現象減少，課堂效率大幅提高。學生勞逸結合，在運動中使身心得到充足釋放，學習效率大大提高，學習心態更加積極。

此外，學生可以在教師的幫助下更精準明確地挖掘自己的體育特長，在各級田徑、游泳、球類等活動中取得較好的成績。

（三）學生閱讀興趣大幅提高

從一開始需要教師按時布置閱讀書目，到現在課外隨處可見的閱讀身影，學生的閱讀興趣大幅提高。學校倡導每天閱讀一小時，讓親子閱讀蔚然成風。學生對閱讀充滿了期待，不少家長反映孩子在家里閱讀的時間越來越多，也愿意與家人分享閱讀經驗。在各班閱讀沙龍組織的讀書會上，學生各抒己見，討論熱烈，成績斐然。

（四）教師課程開發能力增強

通過一學期的課后托管實踐，教師的拓展類課程的開發能力大大提升。教師的課程與教學理論從“記憶教學”向“思維教學”，再向“實踐應用”轉型，課程結構逐漸走向均衡性、綜合性和選擇性，更加適應不同學生發展的需求，充分體現了從普惠性到選擇性。

“十年樹木，百年樹人。”樹木生長需要陽光雨露，人的成長需要培育引領。我們時刻響應時代要求，與國家需要同步，與全社會共繪教育變革之新藍圖，讓祖國的未來因孩子的全面而有個性的成長而更加輝煌。[3]課后服務工作既是營造良好教育生態的重要舉措，更是提升學生核心素養的有效手段。課后服務工作對于提高教育教學質量、滿足學生多樣化需求有著重要的意義。應麟書院根據自身特點，充分利用校內外場館資源，完善相應機制，建立特色服務體系。同時，建立監管體系，調動教師參與的積極性，從而更好地推動校內課后托管模式的良性發展，真正使學生在課后托管時間中健康成長、全面發展。