“工匠精神”傳承教育模式對智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質量提升的促進作用研究＊

郭紀斌，羅維根

（湖南信息職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410200）

機電工程學院積極響應“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略，大力構建工匠人才培育體系，推進學生專業(yè)技能提升訓練，拓寬專業(yè)技能人才成長通道，積極培養(yǎng)職業(yè)教育工匠人才，積極通過專業(yè)技能競賽提質等活動的開展在工匠人才培養(yǎng)方面探索創(chuàng)新、主動作為。自2016年開始，學院就開始高度重視學生專業(yè)技術與思想政治教育的融合，并舉辦了“智能講堂”技能節(jié)、工匠文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種學術文化活動，圍繞這些賽事文化活動主體建立了“兩節(jié)一賽一講堂”文化傳承教育體系，并專門成立“智能工坊”社團，制定工匠文化傳承教育計劃，在2017年正式開展首屆“兩節(jié)一賽”活動。主要來講，就是在學生日常教育中，通過“兩節(jié)一賽一講堂”為主體開展“工匠精神”傳承教育常態(tài)化活動，將工匠精神融入日常文化活動，在智能制造專業(yè)群培養(yǎng)特色人才，體現工匠精神傳承文化活動的育人實效與教育推廣價值。

1 工匠精神傳承教育模式的背景

工匠精神是中國文明歷史歷代傳承的重要精神，它在傳承與回歸過程中不斷追求創(chuàng)新與發(fā)展。李克強總理在2016-03-05作政府工作報告時就曾經表達過自身看法，鼓勵企業(yè)大力開展個性化定制、產品柔性化生產，在產業(yè)工人中培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。李總理通過在政府工作報告中對“工匠精神”進行解讀，探討了何為“工匠精神”，并指出這是一種精益求精的職業(yè)者工作精神，這一點也在國務院所發(fā)布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中有所體現。工匠精神不僅體現了匠人們對產品精心打造、對質量精益求精的職業(yè)理念和職業(yè)追求，更是匠人們不斷吸收當前科技前沿技術，不斷改進創(chuàng)造出新的成果。就目前來看，培養(yǎng)高素質技能型人才的責任主體就是高等職業(yè)院校，在探究具有高職院校特色的工匠精神文化育人方式方面希望繼續(xù)深入，將其真正作為職業(yè)院校發(fā)展的一項重要任務[1]。

在工匠人才培養(yǎng)上，機電工程學院將“校企合作”提升到“產教融合”，構建起完善的工匠精神傳承教育培養(yǎng)體系。同時，積極開展工匠精神傳承教育活動，堅持“不唯身份、不唯學歷”，積極鼓勵聯系其他院系加入工匠精神傳承教育活動中，合作開展各種文化創(chuàng)意活動，鼓勵有想法的學子全力參加各種各樣的文化活動。

2 工匠精神傳承教育模式提升人才培養(yǎng)質量的思路

習近平總書記多次強調，實現中國制造由制造大國向制造強國轉型升級，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。因此，在職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中開展工匠精神傳承教育，不僅是時代的要求，同時也是制造業(yè)發(fā)展過程的必然要求。在智能制造專業(yè)群中進行工匠精神的傳承與弘揚，提升專業(yè)群人才培養(yǎng)質量，造就一批精益求精、嚴謹細致的工匠型職業(yè)技能人才，滿足中國建設現代化制造強國的偉大目標，不僅符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，更為中國制造業(yè)轉型升級提供了強大的人才支撐，從而更好地服務中國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變的歷史使命，推動中國制造業(yè)從中國制造向中國創(chuàng)造的跨越。黨的十八大提出實現“兩個一百年”的奮斗目標，要順利實現這一目標，就必須完成中國由制造大國向制造強國的歷史轉變，實現從中國制造到中國創(chuàng)造的跨越。而在職業(yè)教育中，急需開展工匠精神傳承教育，培養(yǎng)有理想、守信念，懂技術、會創(chuàng)新，敢擔當、講奉獻的具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才隊伍，切實推進工匠精神傳承教育制度建設改革，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中大力弘揚工匠精神。

基于工匠精神傳承教育模式對智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質量提升的基本思路，希望通過結合工匠精神傳承教育模式，凸顯“兩節(jié)一賽一講堂”教學活動開展的重要性，建立“一個中心、兩個突破”的戰(zhàn)略發(fā)展思路和“三位一體”育人實踐模式。在這里，要綜合考慮高等教育規(guī)律，分析青年成長特點，明確“一個平臺、四條主線”的文化育人總體思路。在專業(yè)群內建立“智能工坊”文化育人平臺可確保平臺統籌開展“工匠精神”教育，實現傳承育人系列活動，實現對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，保證高校思想政治育人整體設計，保證“智造課堂”全年開講，與“兩節(jié)一賽一講堂”校園文化育人系列特色活動融為一體，將活動的開展與文化育人過程融為一體，不斷豐富校園文化生活，加強思想政治工作，培養(yǎng)學生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠行為文化，構建“工匠精神”傳承育人創(chuàng)新模式，機電工程學院的一平臺四主線設計思路如圖1所示[2]。

圖1 機電工程學院的一平臺四主線設計思路示意圖

3 智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質量提升的實踐策略

根據智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質量提升的基本思路，機電工程學院在專業(yè)群建立了“兩節(jié)一賽一講堂”的文化傳承育人模式，它基于工業(yè)4.0展開制造業(yè)建設體系，建立了擁有互聯網機制聯合建設體系，保證在互聯網基礎之上可實現某些智能化技術生產操作，確保高效率智能制造專業(yè)群的有效構建，有效突破或解決傳統中生產過程的單一流水線技術難題以及其他某些瑣碎的問題，進而建立個性化智能生產教育教學平臺。機電工程學院適應制造業(yè)發(fā)展需要，在高等職業(yè)教育領域中，實現對高技能人才的有效培養(yǎng)，保證企業(yè)技術創(chuàng)新需求滿足產業(yè)發(fā)展需求，建立良好的人才培養(yǎng)機制，并保證人才機制建設到位。具體來講，目前機電工程學院在智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質量提升方面提出了以下幾點實踐策略[3]。

3.1 專業(yè)調研先行，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格

在專業(yè)調研過程中，積極對接當地工業(yè)產業(yè)鏈，把企業(yè)崗位需求技能融入課程知識體系，確保專業(yè)人才培養(yǎng)滿足本地企業(yè)對高技能人才的需求，保證人才培養(yǎng)方案調整有效到位。同時根據產業(yè)背景對調研內容進行優(yōu)化，保證基于崗位需求的專業(yè)調研機制建設到位，體現多種能力背景下的方法能力、社會能力以及專業(yè)能力培養(yǎng)。在教學實踐過程中，積極運用調研成果，把企業(yè)崗位技能融入專業(yè)教學過程中，保證專業(yè)群高技能人才培養(yǎng)效果。

通過分析相關研究成果可以發(fā)現，學校應根據機電工程學院智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力與素質，在教學過程中融入企業(yè)崗位技能知識，保證做到職業(yè)教育有效化，體現多方面技能培養(yǎng)。例如在專業(yè)實踐教學中融入素質教育，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)學生的自我管理能力、自我學習能力和分析運用能力，基于學生職業(yè)素養(yǎng)提升建立專業(yè)人才培養(yǎng)機制，保證職業(yè)道德與行為優(yōu)化到位[4]。

3.2 建立校企合作載體，創(chuàng)新“三型”人才培養(yǎng)模式

在建立校企合作載體方面，主要從以下3方面創(chuàng)新機電工程學院的“三型”人才培養(yǎng)模式：①在智能制造專業(yè)群教學實踐中將產品生產與教學實際相結合，依托校內外實訓基地和協同創(chuàng)新技術平臺，建立集人才培養(yǎng)、技術研究、社會服務為一體的“教學工廠”，創(chuàng)立“三真”教學模式。②通過“教學工廠”提升校企合作深度，在滿足教學需求的前提下，以企業(yè)真實產品的生產作為實踐案例，引入企業(yè)工程技術人員作為兼職教師共同組成教學團隊，開展“傳、幫、帶”教學。③以企業(yè)產品生產為教學實踐載體，有效解決生產實際的技術問題為目的，形成了“真問題真學、真任務真干、真功夫真練”的“三真”模式。在“三型”人才培養(yǎng)過程中，教學團隊需要將企業(yè)產品生產過程轉化為專業(yè)教學實踐過程，將企業(yè)產品生產實際過程有機融入實踐教學過程，實現生產與技術研究、職業(yè)教育的“產、學、研、用”有機融合，確保學生學習領悟真本領，教授學生專業(yè)新技能，提高智能制造專業(yè)群專業(yè)教育教學水平。

另外，將產品質量全面納入到考核標準中，完善學生成績評價體系。在專兼結合過程中建立教學團隊，保證做到智能制造專業(yè)群教學實踐中高水平學生引領低水平學生，并對學生實踐成果進行質量鑒定，優(yōu)化企業(yè)產品技術參數，將企業(yè)產品參數指標要求納入學生考核評價體系，結合職業(yè)崗位要求培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，根據實際技術要求對不同指標賦予不同權重，最終提高智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)效果[5]。

3.3 依據學生成長規(guī)律構建“平臺+模塊”課程體系

以學生成長規(guī)律為依據構建“平臺+模塊”課程體系，提升學生技能培養(yǎng)效果。通過多課程平臺優(yōu)化建設發(fā)展機制，體現教育線上與線下聯合構建，真正形成平臺模塊建設模式，注重人才培養(yǎng)全面優(yōu)化，體現碎片化實踐應用，并實現對課程內容，形成多政策教育，分專業(yè)搭建職業(yè)能力課程，拓展課程專業(yè)能力模塊，確保專業(yè)能力教育，確保模塊主要載體構建，實現“精技能、國際化”。將專業(yè)能力分解、重構為多個模塊，以項目加模塊的形式完成專業(yè)教學任務。在此基礎上，依據職業(yè)技能能力遞進原則，按照由簡到繁的原則遴選項目課程，對接崗位需求、引進職業(yè)標準、植入開發(fā)過程，構建基礎技能→核心技能→綜合實訓→職場工作的由簡單到復雜，由單項到綜合，由基礎到核心，由體驗到實踐的專業(yè)教學資源，積極構建智能制造專業(yè)群教學資源庫。

教學資源庫建設基于“自學為主、教輔相成、共建共享、邊建邊用、持續(xù)改進”的基本原則，讓資源庫能夠實現學習者自學、教學輔導，在資源庫建設過程中，遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯，以課程資源為對象，將工匠精神內化于專業(yè)知識點，融入職業(yè)資格標準，實現教學資源“共建、共享、共用”良性循環(huán)。在智能制造專業(yè)群相關專業(yè)開展線上線下相結合混合式教學，有效地利用碎片化時間，拓展工匠精神傳承教育手段，擴大學習內容范圍，實現了“時時、處處、人人”能學的良好格局。在整個教育過程中，通過建立現場教學與虛擬仿真，保證課堂教學與課外活動相結合，保證通過知識教學來建立網絡，培養(yǎng)學生學習興趣，拓展知識面，培養(yǎng)復合型人才[6]。

3.4 深化產教融合開發(fā)具有工匠文化特點的專業(yè)課程

深化與國內一流制造業(yè)企業(yè)的合作，發(fā)揮工業(yè)產業(yè)鏈頭部企業(yè)技術領先優(yōu)勢，在企業(yè)引入一批具有工匠精神的匠人教師，協同建設課程資源，把生產實踐的最新技術轉化為課程專業(yè)教學資源；產業(yè)先進技術與專業(yè)課程改革成果深度融合，將工匠精神以潤物細無聲的形式內化于專業(yè)知識點。以工匠精神在職業(yè)教育中的傳承與弘揚為出發(fā)點，通過具有工匠文化特點的結構化課程建設，為培養(yǎng)具有工匠精神意識的專業(yè)技能人才提供一體化解決方案。選擇具有工匠意識的專業(yè)教師主持精品課程資源建設，確保資源建設引領性及工匠精神的融入性；引進校外優(yōu)質匠人資源，推進校企職業(yè)技能融通，提升課程資源建設的國際化水平；開發(fā)融入課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的專業(yè)課程資源，強化職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和工匠精神培養(yǎng)；開發(fā)1+X證書培訓課程資源，推進書證一體，提升復合育人能力。

4 總結

在“工匠精神”教育背景下，傳承教育模式對智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質量有所提升。在不斷增強學生學習能力，培養(yǎng)學生工匠精神意識過程中，需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們積極向上、不斷進取的職業(yè)態(tài)度與嚴謹求實、精益求精的職業(yè)精神，提高智能制造專業(yè)群的專業(yè)教育教學能力。