破除鄉村教師成長意識鈍化的“瓶頸”

龔俊波

教育部2022年工作要點中強調：統籌推進鄉村教育振興和教育振興鄉村工作。鄉村教育振興，教育振興鄉村，其核心在于擁有一大批信念堅定、道德高尚、學識扎實、仁愛之心的鄉村好教師，才能真正為鄉村振興和中華民族的偉大復興打下堅實的人才基礎。

隨著鄉村振興戰略的實施，面對當前鄉村教育現狀，我們更應該清醒地意識到部分鄉村教師安于工作現狀，止步于現有專業成長，不愿走出“舒適區”。長此以往，不僅有損個人的專業成長和學校的持續發展，更極大地遲滯鄉村教育振興和教育振興鄉村。究其根本：那就是教師的專業意識鈍化。

鄉村教師的成長意識鈍化的“瓶頸”，主要表現在教師個人受自身或外界因素的影響，其專業信念、專業精神、專業理想、專業追求等方面的意識逐步喪失活性，并逐漸淡化、弱化，甚至消失。鄉村教師成長意識的鈍化，不僅有負于教師為黨育人、為國育才的歷史使命，脫離了立德樹人根本任務的正確軌道，更違背了教育振興鄉村的責任擔當。因此，破除鄉村教師成長意識鈍化的“瓶頸”，關鍵在于堅持“四破”。

一是思想認知上要破冰。隨著國家鄉村振興戰略的實施，鄉村教育振興作為鄉村振興中優先發展的重要環節，鄉村教師作為鄉村教育振興的“重要支撐“，必須在思想認知上“破冰”。要適應新形勢，破除迷信，解放思想，以鄉村教育創新發展為中心，解除思想僵化、思維固化問題，通過大學習、大研究、大討論，用新思想、新發展理念武裝自己頭腦。

二是教育情懷上要破虛。教育情懷是教師對教育事業的一種深沉、持久、難以割舍的感情。有教育情懷的教師，才能真正培養人、塑造人、成長人。隨著經濟社會的發展，部分鄉村教師的教育情懷也受到一定程度的沖擊，逐漸地被物質化、邊緣化、虛無化。厚植鄉村教育情懷，教師須扎根于鄉村教育沃土，致力于鄉村教育事業，執著于鄉村教育振興，以教育振興鄉村為己任，與鄉村教育振興同呼吸、共命運。

三是視野格局上要破小。教育是啟智潤心、培根鑄魂的工程。孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。鄉村教師雖地處偏遠，但使命崇高、責任重大。鄉村振興教育要先行，教師是關鍵。鄉村教師要摒棄“小我”，做視野格局上的“大先生”，要在見識的廣博、胸襟的開闊、格調的高雅、深度的學習上下真功夫。鄉村教師要在鄉村教育這片廣袤的土壤中，放眼全球，胸懷世界，扎根鄉村，通過歷史與現實、理論與實踐、理性與感性等各方面縱橫比較，明道理、確方向、聚共識、增力量、往開來。

四是方法經驗上要破老。“老”的經驗和方法在推動教育事業發展中發揮了巨大力量，是彌足珍貴的精神財富。但我們更應該認識到，隨著時代的發展，社會的進步，國家、社會和家庭對鄉村教育的要求越來越高，祈盼越來越大，一些成功的經驗與方法會逐漸淡出教育的舞臺。作為鄉村教師，一方面要適應新時代教育發展理念，樹立“教到老，學到老”的思想，不斷提升自身的理論素養和業務水平;另一方面，要樹牢反思意識，摒棄固有的慣性思維，自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。

教育是培養人的事業，鄉村教育振興關鍵在人才，落腳點在教師。作為新時代的鄉村教師，面對復雜的教育發展形勢，我們要堅定創新思維，堅守教育情懷，堅持終身學習，用大格局、大視野在危機中孕育新機、于變局中開創新局，在鄉村教育這片熱土上踔厲奮發，精彩生長。

（責任編輯：呂研）