小學(xué)高年級英語單元復(fù)習(xí)課的整合策略

周嬋媛

單元復(fù)習(xí)是整個英語課程中的重要一環(huán)。通常在結(jié)束某一個單元的教學(xué)任務(wù)后，教師往往會專門抽取一定的時間，進(jìn)行整個單元的復(fù)習(xí)回顧。特別是對小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的知識越來越多，為了切實(shí)提高學(xué)生的英語能力，單元復(fù)習(xí)課必不可少。對此，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)高年級英語單元復(fù)習(xí)課的整合策略。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

在小學(xué)階段，有的教師不僅不具備知識的整合理念，而且常常忽略基礎(chǔ)知識的鞏固，在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時，采取題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過大量的練習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)的知識。但這樣的復(fù)習(xí)模式存在較大弊端，因?yàn)閷W(xué)生此時的基礎(chǔ)知識尚不牢固，對單元內(nèi)容的掌握不夠扎實(shí)，貿(mào)然采取這種訓(xùn)練模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師要明確單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，同時從單元整體內(nèi)容中提煉核心知識，并以此為中心展開全方位復(fù)習(xí)，這樣才能突出復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)。

例如，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語五年級上冊“Unit2 A new student”單元復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)時，教師就需要從本單元的教學(xué)重點(diǎn)入手并在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)鞏固，包括：（1）需要學(xué)生會讀、會認(rèn)、會拼classroom、around、library、music room、playground、computer room、first、second、third、show、floor等詞匯，并能在日常的交際活動中運(yùn)用這些詞匯;（2）熟練掌握日常交際用語，如“l(fā)et's go”“Show her around”等;（3）熟練掌握“Can you show her around？”“How many...”“Is there...” “Yes/No，there is/isn't.”等句型，并能在合適的情境中運(yùn)用。在具體復(fù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排單詞聽寫、句子默寫以及聽力答題等方式鞏固知識，看看學(xué)生究竟掌握了多少內(nèi)容，這樣的單元復(fù)習(xí)才是真正有價值的。

針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師在制定單元復(fù)習(xí)重點(diǎn)時，要從單元教學(xué)重點(diǎn)入手，同時注重單詞、常用語以及句型方面的內(nèi)容，將訓(xùn)練形式與教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

二、利用熱身活動，導(dǎo)入復(fù)習(xí)內(nèi)容

在教師明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)后，就需要在課堂中導(dǎo)入單元復(fù)習(xí)內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在開展復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，常常采取與授課一樣的模式，這不僅降低了復(fù)習(xí)課的效率，也很難獲取良好的導(dǎo)入效果，同時會讓學(xué)生感覺壓抑、煩躁，難以集中注意力。因此，在開展復(fù)習(xí)課時，教師一方面需要緊緊圍繞復(fù)習(xí)重點(diǎn)，另一方面還需要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些更有創(chuàng)意的“熱身活動”，用合理的方式導(dǎo)入復(fù)習(xí)的知識，幫助學(xué)生梳理整合知識，切實(shí)提高單元復(fù)習(xí)的效果。

例如，在復(fù)習(xí)小學(xué)英語五年級上冊“Unit5 What do they do？”時，教師首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)穿插印著各種各樣人物的圖片，有的人物身穿白大褂，有的人物身穿藍(lán)制服，有的人物捧著課本，有的人物開著汽車……在展示這些圖片的過程中，教師提出“What do they do？”這一問題，要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行回答。這些帶著明顯職業(yè)特征的圖片，可以幫助學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的單詞，如此便完成了單詞復(fù)習(xí)任務(wù)。接著，教師可以穿插一些游戲：將本單元與職業(yè)相關(guān)的單詞寫在白色的紙條上，再將紙條搓成球，放在一個盒子里，要求學(xué)生隨便抓一個，只能用肢體語言展現(xiàn)，看看其他學(xué)生能否猜出紙條上的單詞是什么。此外，教師還可以開展課堂的角色扮演，讓學(xué)生用“What do you do？”“What does she/he do？”句型來完成游戲活動。通過這些復(fù)習(xí)活動，幫助學(xué)生巧妙梳理知識。

針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師在開展單元復(fù)習(xí)課時，應(yīng)盡可能精簡，并借助一些有趣的熱身活動來幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，這樣才能提高復(fù)習(xí)效果。

三、整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識遷移

針對小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)，教師更需要關(guān)注知識是否“由點(diǎn)及面”，只有讓所學(xué)知識串聯(lián)成面，形成良好的知識體系，才能提高學(xué)生的語言能力。若只是孤立地復(fù)習(xí)每一個知識點(diǎn)，則無法取得良好的效果，更不利于踐行單元整合的理念。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究英語教材，將主題相似的單元進(jìn)行合并，整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容，為學(xué)生拓展新的話題，讓學(xué)生在新的話題中運(yùn)用知識，這樣才能提高單元復(fù)習(xí)的效率。

例如，在復(fù)習(xí)小學(xué)英語五年級下冊“Unit5 Helping our parents”時，核心話題是“helping parents”，而語篇內(nèi)容主要展現(xiàn)了Mike協(xié)助父母做家務(wù)，在“Unit6 In the kitchen”中，單元主題是“having meals”，這兩個單元討論的核心話題存在一定的相似之處，都與家庭生活密切相關(guān)。因此，教師可將這兩個單元進(jìn)行匯總合并，同時為學(xué)生創(chuàng)造新的話題，即“A ___family life”，讓學(xué)生先為這個話題填上一個形容詞，如“A happy family life”“An interesting family life”等。然后，將這兩個單元的核心單詞、短語以及句型進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生用這兩個單元中學(xué)過的知識寫一篇小短文。通過這樣的復(fù)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握單元內(nèi)容，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

在開展高年級英語復(fù)習(xí)課時，為了更好地融入單元整合的理念，教師要將相似的單元話題進(jìn)行合并，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的話題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識展開復(fù)習(xí)，這樣才能提高復(fù)習(xí)效果。

四、創(chuàng)新情境模式，開設(shè)多元訓(xùn)練

練習(xí)是整個復(fù)習(xí)課的重中之重，也是鞏固知識、深化理解的有效途徑。然而在現(xiàn)階段，由于一些教師未能認(rèn)識到復(fù)習(xí)課的重要性，或是對復(fù)習(xí)課的定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致很多教師將復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課，忽略了復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的自主性準(zhǔn)則，從而大大降低了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。因此，教師要扭轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)課的理念，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新的情境，并為學(xué)生開啟多元化的訓(xùn)練模式，使學(xué)生在聽、說、讀、寫四個層面都能得到有效的復(fù)習(xí)鞏固。

例如，在復(fù)習(xí)小學(xué)英語六年級下冊“Unit 4 Road safety”時，教師可從聽、說、讀、寫四個角度設(shè)計(jì)練習(xí)模式。（1）針對聽力部分，教師可以引入競賽機(jī)制。首先，在開展聽力復(fù)習(xí)活動時，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組以4～6人為宜，這樣便于學(xué)生進(jìn)行討論互動。接著，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生錄制一段音頻：“There are many busy roads in the city.How can you cross them safely？When you cross the roads，what do you do first...”然后，由每個小組的學(xué)生進(jìn)行默寫，看看哪個小組的默寫與音頻文本最接近，哪個小組就勝出。（2）針對閱讀部分，教師可將Story time中的語篇進(jìn)行“挖空處理”，讓學(xué)生在合上書的情況下，試著完成填空練習(xí)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）針對口語部分，教師要求學(xué)生以本單元的核心話題為主，與同桌進(jìn)行交流，檢測學(xué)生的口語表達(dá)能力。（4）針對寫作部分，教師要求學(xué)生圍繞主題寫一寫自己對交通安全的看法。通過聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

在開展單元復(fù)習(xí)課時，教師基于“單元整合”的角度，同時立足聽、說、讀、寫四個層面，為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式，爭取將這四方面知識進(jìn)行整合匯總，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合能力。

總之，在小學(xué)高年級學(xué)段開展單元復(fù)習(xí)課時，教師要具備整合的理念，同時盡可能創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，使復(fù)習(xí)活動更具系統(tǒng)性、條理性以及科學(xué)性，這樣才能提高單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）