整本書閱讀對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力提升的價(jià)值初探

陳春林

小學(xué)中高年級(jí)是閱讀能力發(fā)展的黃金時(shí)期，如若在這個(gè)階段擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量，加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、開闊學(xué)生閱讀視野具有重要意義。本文分析了整本書閱讀對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力提升的價(jià)值，以期強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、開展整本書閱讀，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合

在小學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)，能改變學(xué)生單一語篇碎片化閱讀中產(chǎn)生的“快餐效應(yīng)”。在具體教學(xué)中，教師需要圍繞教材內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，基于真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合閱讀規(guī)律、閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)或推薦學(xué)生閱讀與日常生活相貼合、易引起學(xué)生情感共鳴的整本書，從而讓學(xué)生在閱讀思考中，觸類旁通、學(xué)以致用，提高其英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，注重教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，以便為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)出不同年級(jí)、不同內(nèi)容的階段性閱讀內(nèi)容。基于此，教師可從個(gè)人空間、公共空間、網(wǎng)絡(luò)空間展開合理優(yōu)化，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合自主閱讀的整本書閱讀通道，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的整合效果，開啟學(xué)生的閱讀旅途，使閱讀內(nèi)容更完整。

以牛津譯林版“Unit3 What’s your job？”為例。本單元主要以“jobs”為主題，教師可加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建完整的整本書閱讀教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，使閱讀內(nèi)容更加完整，提高學(xué)生的英語閱讀能力。首先，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選取My dad作為整本書閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的整合，將本單元知識(shí)與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的“Unit 3 This is my father”相關(guān)聯(lián)，通過為學(xué)生構(gòu)建完整的問題情境，如“Can you tell me，what does your father's job do？”引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。有的學(xué)生回答道：“My dad is a doctor.”有的學(xué)生說道：“My dad is an engineer.”從而使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。然后，教師引出整本書閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與整本書閱讀的鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并提出“Can you tell me what the protagonist's father does by reading My dad？”“What did the author describe about his father？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行整本書閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。最后，學(xué)生在整本書閱讀中找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并回答問題。有的學(xué)生回答：“The author's father was a policeman and died while performing another mission.”有的學(xué)生回答：“The author described three things with his father in total.”教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況適時(shí)引發(fā)學(xué)生深層思考整本書的閱讀內(nèi)容，提出“What kind of emotion does the author want to express？”等問題，學(xué)生在討論中得出：“Because the author's father has passed away，he hopes that his father is like the sun， always warming him.”通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，有助于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力與理解能力，使英語教學(xué)更加完整，這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過去所講授的知識(shí)，而且能讓學(xué)生理解本單元的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合。

二、開展整本書閱讀，加強(qiáng)閱讀方法的傳授

小學(xué)生的英語閱讀需要教師加強(qiáng)閱讀方法的傳授，針對(duì)不同的文本書籍，整本書閱讀方法也不相同。針對(duì)記敘類、故事類的整本書閱讀，教師可傳授學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等方面進(jìn)行閱讀分析的方法，讓學(xué)生理清整本書脈絡(luò);針對(duì)歷史類、地理類、文化民俗類的整本書閱讀，教師可側(cè)重于傳授學(xué)生從人物、地名、物名、年代、作用的層面展開閱讀研究的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)支持與引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的書籍，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)段落的中心句，擴(kuò)大詞匯量，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以牛津譯林版“Unit7 At Christmas”為例。本單元主要以“Christmas”為主題，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這個(gè)節(jié)日并不陌生，教師可在課堂教學(xué)中，為學(xué)生推薦The Biggest Christmas Tree Ever一書，引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀。這本書屬于說明類體裁，教師在整本書閱讀指導(dǎo)中，需要讓學(xué)生注重時(shí)間、人物、意義的講述，并提出“Where did the biggest Christmas tree ever come from？Who made it？”等問題，以考查學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的理解程度。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的整本書閱讀效率，教師要教授學(xué)生適當(dāng)?shù)恼緯喿x方法，如略讀法，就是讓學(xué)生在掌握整本書的主要內(nèi)容后，對(duì)與圣誕樹無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行略讀，從而提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，完成整本書的閱讀任務(wù)，提高閱讀的有效性。

三、開展整本書閱讀，加強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為整本書閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，從自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)出發(fā)，基于不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的展現(xiàn)，在了解學(xué)生閱讀情況的同時(shí)，體現(xiàn)整本書閱讀評(píng)價(jià)的多樣性，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生查補(bǔ)缺漏，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生更加喜愛整本書閱讀。

以牛津譯林版“Unit2 At the zoo”為例。本單元主要以“animal”為主題，教師可為學(xué)生推薦Goldilocks and the three bears一書，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在整本書閱讀后，教師向?qū)W生提出“Can you retell the story briefly？”等問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。有的學(xué)生說：“This story mainly tells the story of a blonde girl and three little bears.”有的學(xué)生說：“It tells the story of three little bears living in the forest.A blond girl found the little bear’s house.The blond girl broke into the little bear’s house without the permission of the little bear family and broke the little bear’s chair.In the end，the little bear family forgave the blond girl.”教師根據(jù)學(xué)生的回答及復(fù)述情況加以評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)的方法，對(duì)學(xué)生的回答表示贊賞，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生本人與其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自己認(rèn)為：“I summarized it very well this time.”其他學(xué)生也對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)：“He summed it up very well.”如此，既提高了學(xué)生的閱讀信心，又讓學(xué)生喜歡上整本書閱讀。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)英語整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，這樣才能讓學(xué)生在整本書閱讀理解中有所收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣坎北街道中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）