小學英語單元復習教學設計探究

顧陽洋

單元復習教學應立足大概念，將相關的知識點或單元整合成一個大板塊，通過精心設計，使復習活動邏輯清晰、層層遞進，拓寬復習的范圍，切實提高學生的語用能力;強化復習的深度，培養學生的思維品質;注重復習的溫度，提升學生的文化素養;關注復習的高度，使學生的學習能力逐步提升，從而讓英語教學真正邁入新的階段、新的高度。

一、拓寬復習廣度，提高語用水平

在傳統的小學英語復習課堂中，教師很容易陷入思維的誤區，常常采用如下做法：將復習課當作語法課或者練習課;集中所有的精力，突破難點、重點或學生的易錯點;給學生布置抄寫單詞、完成大量練習題等作業。這些措施看似在完成復習任務，但由于缺乏內在邏輯且重復性強，內容繁雜，導致學生很容易喪失興趣。因此，教師應從英語教材中關聯的知識點或單元中提煉一個核心主題，拓寬復習的廣度，使復習課富于變化，增強學生的復習興趣。

例如，在學習了牛津英語五年級下冊“Unit3 Asking the way”和“Unit4 Seeing the doctor”這兩個單元后，為了提高復習效果，教師以“Medical Check-up Day”作為核心的復習主題，將上述兩個看似沒有任何聯系的單元進行合并處理，同時融合牛津英語四年級下冊“Unit7 What's the matter？”中的重點詞匯、詞組以及句型，一方面可以復習舊的知識，另一方面可以發掘新的知識。在開展復習課前，教師可以為學生布置前置任務：（1）如何用英語表達體檢科？（2）如何問路？有哪些常用句式？（3）哪些常用語可以用來進行醫患對話？（4）當醫生向患者提出建議時，可以運用哪些短語或句式？（5）想要完成體檢表或對話，可以運用哪些體檢數據？這些問題都可以作為復習要點，讓學生及時回顧知識。在單元復習背景下，教師應引導學生積極表達、大膽交流，幫助學生全方位提高語用能力。同時，通過這樣的復習模式，學生的復習要點不再集中于某個單詞或短語，而是涉及豐富的學習知識，如情態動詞、疾病問詢、提出建議等。因此，從單元的角度設計復習課，就能拓寬學生的復習廣度，提高學生的復習興趣。

二、加強復習深度，培養思維品質

在傳統的英語復習課堂中，最大的問題是復習的深度不夠。提到“深度”這個詞，大多數教師只會聯想到教學，事實上復習同樣有層次高低之分。層次較低的復習活動僅僅針對某一個詞匯、短語或者句型，復習方式往往以死記硬背為主，只要學生可以背下來，就算掌握了該知識。但在整個復習過程中，教師并不關心復習是否有層次、有銜接，也不關心學生通過復習能否提高自我的思維品質，這樣的復習活動對學生沒有絲毫價值。因此，教師應以單元為核心，加強復習的深度，注重復習的層次和銜接，培養學生的思維品質。

例如，在復習牛津英語五年級下冊“Unit2 How do you come to school？”和“Unit3 Asking the way”這兩個單元的內容時，為了強化復習的深度，教師將“Asking the way”作為主題，設計了以下復習活動：（1）根據教材第28頁中“Look and say”部分的地圖，完成“If you are Yang Ling，how do you get to Su Hai's home？Please try to describe your itinerary.”同時，引導學生梳理并總結Unit3中有關問路的句型，并邀請學生上臺扮演Yang Ling，用英語為大家介紹自己的路線，看看誰的介紹最正確流利;（2）利用大屏幕展示不同的交通方式，如train、taxi、ship、plan、bus、bike等，然后播放不同的錄音，讓學生根據錄音中的內容判斷，哪一種交通方式更合適。通過上述兩個活動，既可以檢測學生對問路句型的掌握情況，又可以鍛煉學生的聽力，同時了解學生對交通工具的掌握情況。這樣的復習才更具深度、更具價值，更能鍛煉學生的英語運用能力。

三、注重復習溫度，培養文化素養

所謂“溫度”，主要指的是發揮復習的功能，讓復習不只是重溫舊的知識，而是賦予復習新的任務。在復習過程中，教師可以滲透一定的文化知識，培養學生的文化素養。這就要求教師在以單元為切入點設計復習任務時，融入一些與文化相關的內容，讓學生在復習舊的知識的同時提高文化素養。

例如，在復習牛津英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”時，在立足單元目標的基礎上，教師為學生設計了以下復習任務：（1）你有一個外國筆友Jenny，她非常喜歡中國文化，尤其喜歡中國的傳統節日。請你給Jenny寫一封信，聊一聊你最喜歡的傳統節日，并向她介紹傳統節日的具體習俗以及你是如何慶祝傳統節日的;（2）選擇你最喜歡的傳統節日，試著制作一幅手抄報，將有關傳統節日的各種元素繪制在手抄報上，并在課堂上進行展示。上述兩個復習任務看似不涉及具體的復習內容，但是卻將本單元的核心知識融入其中，能夠有效考查學生對知識的掌握情況。同時，在復習過程中，教師滲透了大量與傳統文化相關的元素，這也是對文化的滲透與傳承。

四、開展多元評價，提升復習高度

在傳統的教學實踐中，盡管教師都會給學生布置復習任務，但是學生是否認真復習，復習了多少知識，復習的程度如何，這些并不在教師考慮的范圍內。復習是教學中的重要一環，要提升復習的高度，教師必須豐富多元評價，對學生的單元復習行為進行點評，這樣才能幫助學生意識到自己的問題，才能使復習更有價值和意義。

例如，在復習牛津英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”時，教師為學生設計了以下復習任務：（1）復習本單元的詞組、句型，做到會讀、會寫、會聽、會用;（2）試著用自己的話復述Story time部分的故事;（3）本課是一則經典的寓言故事，從中你獲得了哪些啟示？試著寫下你的感受;（4）關注Culture time部分，讀一讀《伊索寓言》和《中國寓言故事》，看看上面還有哪些與動物相關的寓言故事，試著在課堂上進行分享。然后，教師要求學生自行完成復習任務，并在課堂上匯報自己的復習情況，同時對學生進行復習檢測。最后，教師引入“自我評價—小組互評—教師點評”模式，并從聽、說、讀、寫四個層面對學生的整體復習表現加以評價。通過多元化的點評，能夠有效提升單元復習教學的高度。因此，教師只有關注學生的復習心態、復習程度以及復習狀況，才能真正幫助學生形成良好的復習習慣。

在小學英語教學中，教師要立足單元展開復習課設計，以優化復習課的質量，培養學生良好的復習習慣。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）