信息技術情智課堂的建構策略

李高峰

在小學信息技術課堂中，教師要積極構建情智課堂，使學生身心愉悅，情致高漲，從而主動學習，提高課堂效率。筆者依據自己實際教學經驗，從制造懸念、拓展交流、遷移應用等方面入手，談一談在構建小學信息技術情智課堂中的一點經驗。

一、設置懸念，入境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調了學習興趣對于學習的重要性。學生因為其年齡的關系，往往擁有很強的好奇心理。因此，在小學信息技術教學中，信息技術教師可以充分利用信息技術教材中豐富多彩的科學知識設置一些懸念，來激發學生的好奇心理，從而激活課堂氛圍，引導學生開啟情智化課堂模式。

例如，在教學《復制與粘貼圖形》一課時，課程開始前先根據本節課的內容給學生制造這樣一個懸念：“我們一起畫小紅花，規定2分鐘看誰畫的多，我敢保證我比你們都畫得多，甚至比你們畫的加起來還要多，信不信？”“不信！”學生們表示，要是比一個學生畫得多，還有可能。但是，比他們所有人加起來還快，那怎么可能呢！由此，課堂氣氛的活躍度直接被拉到高潮。學生雖然不相信，但也滿懷期待，想看看究竟能不能做到，是怎么做的。于是，在畫第一朵小花時，教師和學生速度相差無幾，然而在畫第二朵時教師使用了鍵盤的快捷鍵，第二朵、四朵、八朵、十六朵……學生簡直驚呆了，教師趁勢引出本節課的內容——復制與粘貼圖形，學生的學習熱情也是空前的高漲。

可見，通過制造懸念的方式導入新課，不僅可以激發學生強烈的求知欲，還可以活躍小學信息技術課的課堂氛圍，提高學生的學習熱情。因此，在小學信息技術教學中，信息技術教師應該積極探究、從引發學生好奇心理入手，設置符合課堂內容的懸念，以此來激發學生對信息技術科學探究的學習熱情，引導學生步入情智化課堂情境。

二、創設情境，生成理性認知

因為小學生年齡小的特點，使得信息技術教學靠單純的灌輸理論知識導致課堂效率低下，講臺上教師把理論知識講得天花亂墜，講臺下學生卻是一臉的茫然。因此，在小學信息技術教學中，教師可以通過創設好的教學情境，觸動學生豐富多彩的內心世界，使學生在情境中感悟信息技術操作的魅力，萌發情智，形成理性的認知。

以教學《彩色世界》一課為例。這節課是集合信息技術和美術美德于一體的計算機繪圖課，要求學生學會切換前景色和背景色，并且能使用畫圖工具中包括刷子、噴槍、取色、涂色等對封閉圖形涂上顏色。教師設置了這樣一個主題情境：“蠟筆王國因為之前有幾個小蠟筆到處亂涂亂畫，惹惱了蠟筆國的國師，國師把小蠟筆們的顏色全部收回，當時正值蠟筆國一年一度的色彩畫大賽，小蠟筆們卻因為沒有顏色而變得一籌莫展，小蠟筆們去求國師。”國師說：“只要小蠟筆們以后不再亂涂亂畫，并且給森林國的動物們涂上顏色，就把蠟筆們的顏色還給它們，同學們，快來一起幫幫小蠟筆們吧！”學生瞬間被帶入情境，都焦急地幫助小蠟筆出謀劃策給動物們上色，很快就完成了本節課知識。

可見，通過設置這種童話故事的主題情境，可以使信息技術課堂變得有趣起來，學生不僅高效地學會了相關知識，還在操作中潛移默化地擁有了不能亂涂亂畫的品質。因此，在小學信息技術教學中，信息技術教師要積極設置主題情境，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面也可以幫助學生在操作中獲得品德教育。

三、拓展交流，開闊視野

每個學生都有自己獨特的思維方式，學生間的交流，可以使學生碰撞更多思維火花，從而拓展自己的思維，開拓自己的視野，從而使自己的情智得到發展。因此，在小學信息技術教學中，教師可以增加學生交流的機會，讓小學信息技術課堂因為學生思維碰撞而產生更多精彩，讓學生在相互學習中，獲得更多知識，掌握更多技巧。

例如，在教學《美化文檔》一課時，要求學生學習和掌握插入藝術字以及形狀要素的方法。教師在教學生調整藝術字的顏色和字體時，教學的方式是讓學生先把需要調整和修改的藝術字文本框選中后，可以跳出修改的選項卡，繼續修改調整即可。而在課堂上，教師讓學生進行小組相互交流的過程時發現，單就調整藝術字效果這一個小操作，就有學生另辟蹊徑，并不是用教師教的操作方法，而是通過點擊藝術字文本框外邊，待原來的虛線框變成了實線框后，也跳出了修改的選項卡，可以繼續進行藝術字的修改。諸如此類的情況還有很多，通過這次拓展性交流，學生掌握了更多操作技巧，學生天馬行空的思維也變得更加活躍了，更多的妙點操作誕生于課堂之上。

可見，通過拓展性交流，不但可以使信息技術課堂氛圍活躍起來，還可以使學生在交流中獲得更多信息技術的知識，有利于情智課堂的建設。因此，在小學信息技術教學中，信息技術教師要積極組織學生開展拓展性交流活動，使學生在相互交流中因為別人的某個想法而受到啟發，以此開闊學生視野，拓寬學生的思維空間，從而產生更多奇思妙想。

四、遷移應用，解決問題

信息技術是一門注重操作技能的課程，這門課包含的很多知識體系具有相通之處。由于小學信息技術課每個學校安排的學時都相對較少，如何在有限的課時掌握更多信息技術知識，是小學信息技術教師遇到的共同難題。其實，小學信息技術教師可以把信息技術課中那些具有共性的知識利用知識遷移的方法展開教學，以此來提升小學信息技術課的課堂效率，使學生觸類旁通、融會貫通，情智得到提升。

例如，教學《在幻燈片中插入圖片》一課時，學生在小學四年級第五課中學習了WPS文字中插入圖片的方式，因為WPS文字和WPS演示不管是界面還是操作都有很多相似之處。有了這一基礎認識，教師安排學生通過觀察和實際操作來分析對比兩者的相同點和不同點，并且羅列出來。通過這一對比，學生馬上就發現了WPS文字和WPS演示的不同之處，它們中有八個主菜單看上去是一樣的，但是把每個主菜單都下拉發現他們下拉的子菜單不盡相同。以此，使學生利用之前所學的WPS文字中插入圖片的方式，通過知識遷移來學習幻燈片中插入圖片，學生會有輕車熟路的感覺，這些知識是那么地似曾相識，從而很快掌握幻燈片中插入圖片的方法。

可見，通過把兩個知識相互遷移來學習知識，不僅可以讓學生在遷移的過程中學會總結，還可以使學生通過遷移達到溫故而知新的目的。因此，在小學信息技術課堂教學中，信息技術教師要積極指引學生發現信息技術課程中的知識和操作的異同，通過總結歸納新舊知識的相通之處，來遷移應用到學習新知識的過程中去，從而提高學生的情智發展，起到事半功倍的教學效果。

總而言之，構建小學信息技術情智課堂不僅是現代教育的要求，也是小學信息技術課程改革不斷推進勢在必行的事。因此小學信息技術教師在實際的小學信息技術課堂中，要積極探究，不斷實踐，善于總結，長期堅持，為策略化構建小學信息技術情智課堂不斷努力。

（作者單位：江蘇省射陽縣解放路小學）

（責任編輯? 趙丹）