多措并舉，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂

張敏

高效課堂是指學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動中理解且掌握課程知識，能夠通過參與各種學(xué)習(xí)活動發(fā)展相應(yīng)的能力，如自主探究能力、思維能力、動手操作能力等。教師運用多種教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂時，要關(guān)注學(xué)生個人能力的形成與發(fā)展，讓學(xué)生體驗課堂學(xué)習(xí)的樂趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鍛煉其思維能力，提升學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)，凸顯“高效”二字。

一、提出問題構(gòu)建科學(xué)情境，輔助學(xué)生理解科學(xué)現(xiàn)象

為了提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效性，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)意愿，提出問題，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生主動探索知識，讓學(xué)生在知識探索中獲取知識點、了解科學(xué)知識、理解科學(xué)現(xiàn)象。同時，問題的設(shè)置要具有層次感，教師要保證問題的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動構(gòu)建科學(xué)知識概念，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，根據(jù)“太陽光照、太陽能的科學(xué)現(xiàn)象”提問時，第一個問題可以圍繞表象提出，第二個問題可以圍繞光照的影響與受什么因素的影響提出，第三個問題可以進一步提出太陽光照原理及其應(yīng)用方面的問題，從而層層遞進，驅(qū)動學(xué)生深化思考，促使學(xué)生在思考的過程中掌握太陽光照的科學(xué)知識，了解“太陽能應(yīng)用”，以提升學(xué)生的知識理解效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

又如，在教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時，教師可以考慮本節(jié)課的課程教學(xué)目標(biāo)，明確實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)核心思想，即：讓學(xué)生能夠自主思考，通過分析問題，感受水的浮力，理解浮力的原理，且具備將科學(xué)知識運用到實際生活中的思想，同時發(fā)展學(xué)生的問題分析能力、探究能力，強化學(xué)生對科學(xué)知識的理解。因此，教師選擇在“觀察與猜想”環(huán)節(jié)提出問題。教師先向?qū)W生展示浮力的科學(xué)現(xiàn)象，即放置2個水槽，一個水槽中放入乒乓球，另一個放入石頭。接著，教師提出問題：“水槽中發(fā)生了什么？想一想，若你是乒乓球或者小石頭，你感到驚奇嗎？你想知道為什么嗎？”這一問題促使學(xué)生將自己代入“小石頭”“乒乓球”的位置上，紛紛發(fā)出好奇的聲音：“為什么我就會沉下去（浮上來）呢？”此時，教師已經(jīng)借助問題構(gòu)建了趣味科學(xué)情境，而學(xué)生已經(jīng)被這一問題所吸引，科學(xué)探究興趣濃郁。最后，為了讓學(xué)生能夠更好地理解浮力的知識，教師提出以下問題讓學(xué)生有目的地思考：（1）生活中常見的浮沉現(xiàn)象有哪些？哪些是浮？哪些是沉？（2）木塊、玻璃球、圖釘、橡皮筋、橡皮泥、馬賽克、飲料瓶，這些材料哪些可以沉下去？為什么？（3）物體在水中的浮沉，除了受到物體本身質(zhì)量的影響，還會受到什么因素影響呢？

案例中，教師以問題構(gòu)建趣味科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后設(shè)置的三個問題的層次逐漸深入且環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在問題的指引下交流與思考，不僅得到“質(zhì)量更輕的物質(zhì)更容易浮上來”的結(jié)論，還進一步發(fā)現(xiàn)了“水中好像有一種作用力，在托著物品上浮”這一情況。可以發(fā)現(xiàn)，相較于單純的科學(xué)講解，問題驅(qū)動的方法更能輔助學(xué)生在觀察與交流的過程中理解科學(xué)現(xiàn)象，歸納出科學(xué)知識，讓學(xué)生更透徹地掌握知識。

二、引入生活元素展示知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)規(guī)律

高效課堂的構(gòu)建，不僅體現(xiàn)為學(xué)生能夠形成深刻科學(xué)知識的理解，還體現(xiàn)為學(xué)生具有較強的探究欲，能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)展自主探究能力與科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師可從實際生活中提取學(xué)生感興趣的元素，引入生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性，讓學(xué)生主動投入科學(xué)探究中。同時，熟悉的生活環(huán)境會弱化課堂學(xué)習(xí)的緊張感，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“只是在研究生活趣味現(xiàn)象”的錯覺，促使學(xué)生在這種“研究”中不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，以更加積極的狀態(tài)投入科學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生的自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《電在生活中的應(yīng)用》一課時，教材中的內(nèi)容為電及電器的利用。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)通過之前的學(xué)習(xí)對電有了一定的認知，具有自主探究基礎(chǔ)。于是，教師引入生活現(xiàn)象，播放了“使用電燈”“使用電冰箱、熱水器、電飯鍋”“為手機充電”等小視頻。學(xué)生觀看時紛紛聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，說出“還可以使用電池”“可以使用移動電源”等相關(guān)信息。為了進一步拉近電的科學(xué)知識與學(xué)生生活的距離，教師提出“離開了電會怎么樣？”的引導(dǎo)性問題并設(shè)計課堂交流探索任務(wù)：（1）以小組為單位展開學(xué)習(xí)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為“人們是如何利用電的？生活中有哪些電器為我們提供了哪些服務(wù)？”（2）自主設(shè)計“用電”“用電器”的方案。在探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的實際生活，以空調(diào)、電磁爐、電冰箱舉例，發(fā)現(xiàn)這些電的利用都有一定的載體，這一載體就是電器。然后，他們通過大量的交流與討論得出結(jié)論：利用能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)作為電線，連通想要使用的電器，將電轉(zhuǎn)化為風(fēng)能、熱能，能夠滿足我們不同的需求，如吹空調(diào)、使用電磁爐等。

案例中，教師通過生活元素的引入構(gòu)建生活化情境，將學(xué)生放置于一個熟悉、真實、開放的環(huán)境中，學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表達想法，自主探究不同的電器、電的利用，且根據(jù)生活中的例子得到學(xué)習(xí)結(jié)論。相較于傳統(tǒng)的課堂活動，本次活動中學(xué)生的自主性、交互性充足，且經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—分析原理—探究生活中電的利用—發(fā)現(xiàn)本質(zhì)—歸納總結(jié)”這一過程，強化了學(xué)生對“電的利用”“電器的使用”的理解，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升，進一步構(gòu)建了科學(xué)高效課堂。

三、明確實驗規(guī)則輔助操作，發(fā)展學(xué)生實驗操作能力

科學(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的形式之一，通過實驗活動能夠發(fā)展學(xué)生的自主探究能力、動手操作能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。考慮到小學(xué)生年齡較小，初步接觸科學(xué)實驗，缺乏對實驗規(guī)則、實驗操作方法的掌握情況，教師可以首先明確科學(xué)實驗的操作與設(shè)計規(guī)則，讓學(xué)生能夠有方向地參與到實驗中，從而提升科學(xué)實驗課堂的有效性，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

還以《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)活動為例。教師先準(zhǔn)備了木塊、玻璃球、圖釘、橡皮筋、橡皮泥、馬賽克、飲料瓶、水槽、大量清水、記錄表等實驗材料。然后為學(xué)生展示實驗活動參與規(guī)則：（1）逐個放入實驗材料，利用眼睛、手部觸感感受，發(fā)現(xiàn)每一個物品在水中的變化;（2）準(zhǔn)確記錄每一樣物品的下沉、上浮數(shù)據(jù)，記錄操作人員的手部感受;（3）全部記錄之后對比分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律，通過交流驗證自己的猜想。此時，學(xué)生已經(jīng)掌握本次實驗操作的規(guī)范，紛紛參與到實驗操作過程中。有的學(xué)生說：“我認為我們可以根據(jù)老師告訴我們的基本規(guī)則，在規(guī)則允許的情況下，自己調(diào)整一下實驗，這樣就能體驗到更多的操作樂趣了，我們還能了解更多的水中浮力的知識呢！”

在小學(xué)科學(xué)實驗中，教師需要明確告訴學(xué)生，如何操作實驗、實驗步驟、實驗最終目標(biāo)與規(guī)范的實驗操作方法，讓學(xué)生能夠向著正確的方向展開實驗，在實驗中有目的、有方向地觀察、分析與思考。同時，學(xué)生還需要根據(jù)規(guī)則指示思考更多的實驗操作方法，從而提升學(xué)生的實驗探究能力，構(gòu)建高效的科學(xué)實驗課堂。

總之，高效科學(xué)課堂具有交互性、互動性與開放性。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要布置具有探究性、層次感的問題，引起學(xué)生的不斷深入探索;還需要合理選擇有趣的生活現(xiàn)象，引起學(xué)生的好奇與關(guān)注，支持學(xué)生的研究;更需要為學(xué)生提供規(guī)范的實驗要求，適當(dāng)約束學(xué)生的實驗探究形式，張弛有度，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中合理地參與實驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，凸顯科學(xué)課堂的高效性。

（作者單位：山東省德州市北園小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）