基于項目化學習的小學科學課堂創新設計探析

於力

隨著發展學生核心素養理念的提出，讓學生感興趣的更新穎的教學方式——項目化學習，出現在小學科學課堂教學中。通過項目化學習，學生不僅能夠體驗到學習的樂趣，更能在學習中逐步發展其核心素養。

一、指向大概念，提煉層級性目標

在小學科學課堂教學中，鍛煉學生的邏輯思維能力是教學目標之一，而項目化學習能讓學生在整個學習過程中提煉層級性目標，并且擴大學習概念，拓寬學生的視野，拓展學生的思維。在項目化學習中，教師可引導學生通過自己的思考提煉出層級性目標，并且逐步實現目標，攻克項目難題，鍛煉學生的邏輯思維，同時通過將目標指向大概念擴展學生對事物的認知格局。

例如，在教學《為什么一年有四季》時，教師開展了項目化學習，讓學生先提煉出層級目標，如引導學生提出“一年四季中四季分別指什么？”“四季的區別在哪？”“古人是怎么區別四季的？”“夏季和冬季一冷一熱差別很明顯，那么春季和秋季是一樣的嗎？”等小問題，讓學生先逐步確立本節課的學習目標，最終落位到引發地球產生四季的原因。在學習過程中，學生先從小問題入手，了解四季的各種特點，區分出四季的差別等，逐步解決問題，最終回歸到大概念“為什么一年有四季”這個主題中。在解決層級目標后，學生已經對知識點有了大致的了解，教師可在此基礎上拓展學生的思維，讓學生獨立思考四季的由來，通過教師適時的引導，最終讓學生得出四季的由來是與地球的公轉以及地軸的傾斜有關。在項目化學習中，要以學生為主體，教師起引導輔助作用，這樣才能充分發揮學生的邏輯思維能力，起到鍛煉學生的目的。

提煉層級性目標的過程就是學生一次獨立思考的過程，在思考過程中能加深學生對知識點的理解，鍛煉學生的邏輯思維能力，發展核心素養，逐步提升其綜合能力。

二、設置挑戰性問題，激活學習意愿

小學生思維比較活躍，對新鮮事物充滿興趣，課堂氣氛易點燃，在教學過程中，教師應利用這一特點，以教材為基礎，設置具有挑戰性的問題，讓學生迎難而上，并且引導他們在克服重重關卡后，得到正確的答案，獲得學習上的成就感，激活學生對科學的學習意愿。

例如，教學《物體在水中是沉還是浮》一課，教師在組織學生進行項目化學習的過程中，可先提出“一斤重的磚頭和一斤重的塑料薄膜哪個會沉進水中”等問題，激發學生的課堂學習興趣，讓學生為了解決問題而努力思考，從而得出“磚頭會沉入水中”的答案。接著，教師可引導學生思考磚頭沉入水中的原因以及塑料薄膜漂浮的原因，通過層層攻克難題，學生在學習過程中獲得成就感，從而激發起對科學的學習興趣。然后，教師引導學生思考“不同物體為什么在水中有沉有浮，這其中的原因是什么，可以通過人為因素改變這種現象嗎？”層層深入的問題可以讓學生有思考的空間并運用相對應的知識。最后，學生在教師的引導下掌握了“改變同種材料的物體的質量和體積，不能改變其沉浮狀態”這一知識點。

通過激發學生的學習意愿，不僅能讓學生產生更多的探索欲，讓其自主學習，而且能使學生逐步養成良好的學習習慣，體會到學習的樂趣。

三、聯通課堂內外，實現知識遷移

學以致用是課堂教學的延伸目標。要想讓學生達到這一目標，教師在課堂教學過程中就需要將現實生活與課堂知識相結合，并且根據學生學習情況逐步將現實生活問題擴大化，加深學生對科學知識的理解，加強教材知識與現實生活的聯系。在課堂教學中聯通課堂內外，能讓學生了解課本知識點之外的知識，不僅實現了知識的遷移，而且可以讓學生脫離教材，走進豐富多彩的現實生活，開闊學生的眼界。

例如，在教學《動物的繁殖活動》時，學生通過課堂學習了解到繁殖后代的方式主要分為卵生和胎生，掌握了精子和卵子相結合發育成受精卵，最終誕生一個新的生命。但是，自然界中的動物多種多樣，除了教材中所展示的，教師應引導學生聯想一些教材中沒有的動物，如企鵝。教師可引導學生去發現企鵝是卵生動物，并讓學生解釋企鵝的孵化過程，即企鵝是企鵝爸爸的精子與企鵝媽媽的卵子相結合，形成受精卵，最終發育而來。在了解了動物之后，教師可將話題引到人類身上，讓學生思考“小寶寶是怎么來的？他們每天都要喝媽媽的奶，那么他們跟媽媽是什么關系呢？”等問題，從而得出小寶寶也是胎生，生活中常見的孕婦就是媽媽懷著小寶寶的樣子。同時，教師可以給學生解釋媽媽懷小寶寶的過程，同樣是精子和卵子相結合形成受精卵，經過十月懷胎，最終孕育出小寶寶。另外，學生也能了解到媽媽十月懷胎的辛苦，從而培養其感恩父母的美德。

聯通課堂內外，實現知識遷移的同時，也對發展學生核心素養有了一定的影響，讓學生在了解多姿多彩世界的過程中，逐步培養了珍愛生命的觀念。

四、搭建展示平臺，呈現研究成果

在項目化學習中，學生通過做項目串聯教材知識點，進而得出研究成果，教師要及時搭建展示平臺，讓學生展現自己的研究成果。學生研究成果的展示，可以有效提升學生的自信心，激發其學習動力。研究成果的展示，不僅僅是為了讓教師與學生看到，更是一次讓教師和其他同學了解這個學生的機會。同時，展示研究成果既讓學生掌握了教學知識點，又提升了學生的綜合能力，發展了其核心素養。

例如，在教學《簡單電路》時，教師在課堂知識點講解之后，引導學生思考“如何讓更多的小燈泡點亮”以及“如何尋找小燈泡沒發亮的問題”，讓學生利用手上現有的材料以小組探究的形式進行實驗。然后，教師引導學生將小組內的材料進行整合，通過逐步增加小燈泡的方式點亮小燈泡，在小燈泡增加到一定程度而沒有發亮或者亮度減弱的時候引導學生思考其中的原因。在學生完成探究實驗后，教師隨機挑選小組代表上臺展示研究成果，逐步將思路呈現在教師和其他學生面前，尤其是小燈泡在增加到一定程度而沒有發亮或者亮度減弱時，教師要引導小組代表詳細地解釋本小組解決的過程和思路，如是小燈泡出現了問題，還是電源的問題，或者是線路的原因，尋找這些原因的過程是如何進行的，最后又是如何讓多個小燈泡點亮的。通過這些引導，讓展示成果的學生理清思路，同時加深其實驗印象，從而獲得教師和其他學生的認可，讓學生在課堂學習中體會到成就感，感受到學習的樂趣。在教師搭建的平臺上進行研究成果的展示，對于提升學生的自信心有著非常重要的影響，在以后的學習生活中也有著非常重要的作用。

項目化學習不僅僅是為學生傳授教材的知識點，更重要的是讓學生感受到學習的樂趣，體會到團隊合作的重要性以及榮譽感，這些都有利于學生核心素養的發展。

隨著教學改革的不斷深入，對于學生綜合能力以及核心素養的重視已經超過對教材知識的重視，而項目化學習對于學生各項能力的提升都有很大的幫助，尤其是小學科學學科，其實踐性強于理論性的特點讓項目化學習在課堂教學中越來越受到重視。同時，項目化學習對于培養小學階段學生良好的學習習慣、團隊協作能力以及綜合素質的提升、核心素養的發展等，都具有重要作用。

（作者單位：浙江省寧波市江北區第二實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）