小學英語靈動課堂的構建

盧芳

在課程改革不斷深化的背景下，如何提高小學英語教學的實效性，使學生產生強烈的英語探究興趣，成為現階段英語教育的重點發展方向。靈動課堂作為創新型教學理念，對激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍、提高英語教學效果皆具有積極影響。本文從多種角度出發，探究了小學英語靈動課堂的構建策略。

一、創設教學情境，活躍課堂氛圍

隨著信息技術的發展，多媒體技術開始滲透到各個領域中，教育教學領域也不例外。英語是一門語言性學科，在小學英語教學中構筑靈動課堂，就可以借助多媒體技術。在具體教學前，教師需對英語教材展開深入的研究，從學生的學情出發，優化課時教案，同時利用多媒體技術呈現教學的重要知識點，為學生創設有趣、生動的教學情境，激發學生的英語學習興趣。通過設置情境，既可以為學生打造靈動的英語課堂，又能讓學生的英語學習過程更加輕松自如。

例如，在教學譯林英語三年級下冊“Unit2 In the library”時，教材以圖書館發生的事情為話題，重點讓學生掌握“don't”這類祈使句，并學會表達自己的命令，教師可引入多媒體技術展開教學。首先，教師可為學生展示一些大學校園的圖書館，讓學生看到真實的圖書館影像。然后，教師可為學生制作一些教學視頻，每個視頻都以圖書館為主要背景，同時將本單元涉及的重要句型，借視頻中人物之口進行展示，加深學生對知識點的印象。如，在第一個視頻中，生A在閱讀，而生B卻在大聲打電話。生A在不堪忍受之下向生B說：“This is library.Don't call loudly，it's really noisy.”在第二個視頻中，學生都在專心讀書，卻有一個學生大聲呼喊其中一位學生的名字，這時旁邊坐著的一位女生很不高興地制止：“Don’t shout，you are so rude.”在信息技術的輔助下，學生迅速掌握了本課的重要知識點。

在小學英語課堂教學中，多媒體技術的運用可以構建靈動的英語課堂，讓學生的英語學習過程更加輕松快樂，當學生以輕松的心態對待英語教學時，學生的學習效果自然會得到切實提升。

二、組織趣味游戲，激發學習熱情

愛玩、注意力難以長久地集中，是小學階段學生的成長特征。在英語教學中，教師可組織一些游戲活動，讓學生通過參與游戲掌握英語的知識點，這種寓教于樂的教學方式，能夠激發學生的學習興趣。

例如，在教學譯林英語四年級下冊“Unit6 At the snack bar”時，教師可將教學知識點設計成一場游戲，讓學生通過參與游戲掌握課程的核心內容。首先，教師將本單元中出現的各種食物搭配成不同的套餐，并從課外拓展一些食物的單詞，如French fries、Coca-Cola、Fried chicken是一個套餐，dumplings、cold dish是一個套餐。然后，教師將提前制作的食物單詞卡片分發給學生，同時利用多媒體呈現不同的套餐名稱，讓拿著食物卡片的學生自行組隊。在這個過程中，學生通過反復觀察其他學生手中的單詞卡片，可以成功掌握本節課的重要內容。此外，教師還可設計一個點餐的游戲活動，讓一部分學生扮演顧客，一部分學生扮演服務員，讓學生在游戲過程中運用“What would you like？”句型，詢問顧客的飲食需求。通過這樣的方式，可以幫助學生快速掌握本單元的重要知識點。

在英語課堂教學中，教師可結合課程的核心內容，設計相應的游戲活動。在設計游戲活動時，教師要從教材的重要知識點出發，這樣才能提高游戲的教學價值。

三、拓展文化知識，增強文化靈動性

語言是文化的影子，想要真正掌握一門外語，必須對該國的文化有一定程度的認知才能實現。在英語課堂教學中，教師需要從文化方面的知識著手，增強課堂的文化靈動性，從教材出發，為學生拓展一些相關的文化知識點，讓學生學英語、識文化，真正掌握語言的內涵。

例如，在教學譯林英語六年級下冊“Unit6 An interesting country”時，在Story time部分學生將學習有關Australia的課程，他們想在教學之前先了解一下澳大利亞的知識點，于是展開了互動對話，而Story time就是具體的對話內容。教材中雖然提到了澳大利亞的一些重要知識點，但卻不夠詳細。因此，在開展具體教學時，教師不妨從課外搜集一些學生不了解的澳大利亞知識點，并在課堂上進行拓展呈現。如墨爾本是澳大利亞的歌劇中心，墨爾本當地的劇團每年都會推出五部歌劇，教師可以為學生展示墨爾本這座城市的樣子。同時，教師還可以補充一些歌劇的相關知識，如莫扎特的歌劇《魔笛》就是其中的經典之作，教師可為學生簡單介紹這部歌劇的核心內容，并剪輯一些精彩片段讓學生欣賞。通過課上的文化拓展，可以幫助學生進一步了解澳大利亞這個國家的魅力。

在英語課堂教學中，想要提高英語課堂的靈動性，增加文化元素必不可少。文化元素的融入既可以拓寬學生的知識視野，還可以提高課堂的深度，能夠有效提升學生的人文素養，讓學生的英語學習道路更加順暢。

四、結合生活實際，提升綜合素養

一個靈動的英語課堂，一定是以實踐為核心的課堂。在英語課堂教學中，教師需要聯系學生的生活實際，為學生構建生活化的教學氛圍，激發學生的口語交際興趣，讓學生將所學內容運用到實踐中，這樣才能提高學生的英語綜合素養。

例如，在教學譯林英語六年級上冊“Unit3 Holiday fun”時，Story time部分主要討論的是國慶假日，旨在引導學生通過過去式來描述過去發生的事件，在具體教學中，教師不可僅僅局限于教材，而需要聯系學生的生活實際，讓學生想一想自己平時的國慶假日是如何度過的，去過哪些地方，做了哪些事，有哪些愉快的經歷等。同時，教師將學生分成若干小組，讓學生在組內進行練習，在練習過程中，教師引導學生運用本單元的核心句型，如“Where did you go？”“Where did you visit？”“What did you do？”等。這樣，在課堂對話訓練中，學生的口語實踐能力就得到有效的鍛煉，而在這個過程中，靈動課堂也巧妙實現。

案例中，教師聯系學生的生活實際，讓學生從生活經驗出發進行口語交際訓練，這不僅是靈動課堂的最佳體現，也是有效提高學生英語綜合素養的有效途徑。

總之，想要構筑小學英語靈動課堂，教師可從情境設置、組織游戲、增強文化因素以及注重實踐四個角度出發，從而讓學生的英語學習道路既愉快又輕松。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學）

（責任編輯? 岳舒）