有效開展小學英語聽說教學的途徑

張曉燕

小學英語教學中，教師必須以培養學生英語的聽、說、讀、寫能力為最終教學目標，結合課程改革和學科核心素養培養的各項標準，積極尋找新的教學途徑，全面發展學生的綜合素質。聽、說、讀、寫作為英語學科教學的重點和難點，教師需要根據不同層次的學生選擇多樣化的教學方法，創設良好的聽說課堂情境，激發學生學習英語的主動性，加強聽、說、讀、寫的關聯性，全面提升學生英語知識運用水平。

一、采取全英語授課方式，建立良好的英語語言環境

一門語言的語境極為重要，英語教師若能將學生放在特有的語言環境中，盡可能地采用全英語授課，為學生營造良好的英語聽說教學環境和氛圍，這對于學生口語和聽力能力訓練來講，是很好的鍛煉途徑。

例如，在具體教學中，教師可先用簡單的英語開啟英語基礎教學課程，如“Let’s get ready for class.”“Class begins.”“No more talking，please.”“Let’s have a dictation.”“We’re going to have a new lesson today.”“First let’s have a revision.” “Who can answer this question？”等，這些英語語句屬于較為常見的用語，對于英語基礎較差的學生，教師可運用肢體語言或表情，讓學生通過表情觀察或動作展示理解這些英語語句，并逐漸理解語言的意思，進而能夠聽懂這些語句，達到提高其聽力的目的。另外，通過一段時間的教學，學生積累了一些詞匯與短語，教師就可嘗試讓學生用簡單的英語來回答問題，可以從“Yes、No、I can”等簡單的詞匯逐漸向更長的語句過渡，如“I want do、I will、I think it is ”等，通過強化訓練，學生會逐漸習慣教師的全英語授課方式，并在教師的引導下主動練習英語聽力，培養其英語聽力能力。

二、靈活運用情境對話，培養學生英語語感

只有通過親身體驗所形成的知識才能產生更加深刻的印象，并成為自己的知識且掌握更加牢固。因此，在英語教學中，教師要運用多種不同的教學模式，如多媒體教學課件中的音樂和影像等，為學生創設適合的英語聽說教學情境，讓學生在情境體驗中形成良好的英語語感和英語語言思維，提升英語聽說能力。

例如，在教學人教版小學英語四年級下冊“Unit6 Shopping”時，教師可精心設計情境對話，或者模擬Shopping場景，讓學生開展情境對話。

生1：Hi！ Can I help you？

生2：Yes， I want a scarf for my baby， please.

生1：How about this red scarf？

生2：Oh good， the size is OK.

通過模擬購物場景，可以訓練學生口語表達的能力。另外，教師還可引導學生回想自己日常購物時的場景和對話內容，并用英語表達，如挑選顏色、選擇款式，表達喜歡或不喜歡等。

生3：Mom， I don’t like that color.

生1：You like the green one？

生3：Yes！ This is my favorite color.

如此，學生通過參與教師所設計的購物場景，既能有效地訓練其英語說的能力，又能提高其聽力水平，在無形中鍛煉了學生的聽說能力。

三、運用趣味性場景表演，創造英語聽說訓練的機會

在小學英語聽說教學過程中，要激發學生的學習興趣，使其能夠主動參與到英語聽說訓練中，教師需要運用趣味性場景表演的模式為學生創造更多英語聽說訓練的機會。如，教師可以組織學生表演一些話劇、情景劇，利用表演來提高學生的參與性。同時，話劇、情景劇情節的趣味性也能激發學生參與英語聽說訓練的熱情。在記憶臺詞的過程中，學生需要理解臺詞的含義，揣摩角色的特點，如此才能通過不斷的練習掌握臺詞并流利地表達，呈現精彩的表演。這樣的方式不僅能鍛煉學生的口語表達能力和聽力能力，而且也為學生個人能力的展示提供了舞臺。

例如，在人教版小學英語教材PEP知識梳理時，針對英語故事《拔蘿卜》，教師要設計出有新意的臺詞和動作，尤其臺詞設計要滲透單元知識和語法，不但要讓學生能夠聽懂，還要說出來。在表演前，教師要聯系故事內容將設計的語句進行反復推敲，既要符合學生實際學情，又要帶有一定的新意。

生1扮演兔子，生2扮演小狗，生3扮演猴子，生4扮演山羊。

生1：Oh， a radish！ A big radish！I’ll pull it out. Hay Yo！ Hay Yo！ The radish is too heavy. I can’t pull it.

生2：I’m a dog. I’m hungry.Oh，Miss Hare，What are you doing？

生1：Hi， Mr Dog. This is a big radish.We can’t pull it out.

生2：I’d glad to help you. Let’s pull it.

生1：Thank you. Let’s pull it together.

在表演過程中，教師需要注意引導學生隨時進行語句的調整，讓學生大膽表達、自由發揮，如加入一些即興臺詞，鼓勵學生去想象、去表達。

生1和生2：One， two， Hay Yo！ Oh， the radish is too big. We can’t pull it out.

生1、生2、生3和生4：One， two， begin. Hay Yo！The radish is too big. We must work hard. We must pull it.

生1、生2、生3和生4：Yeah！the radish is out！A big radish！We’ll eat it together. It is awesome！We did it！

表演結束后，學生在教師的指導下，針對參加活動的表現進行相互評價，由于學生之間交流不存在隔閡，所以采取相互評價的方式更具有公平性和真實性，也更容易促進學生聽說能力的進步，表達出學生的真情實感。

通過場景表演，不僅能讓學生在熟記臺詞的過程中掌握不同的詞匯和語句，而且可以在表演過程中鍛煉學生的口語表達能力，同時讓學生逐漸了解英語語言思維，豐富其想象力，從而培養學生聽說英語的能力。

總之，全面培養小學生英語聽說能力是我國課程改革標準中所明確提出的要求，只有不斷提高學生的英語聽說能力，才能促進其讀寫能力的培養效果。因此，教師要采取全英語授課和營造良好英語語言環境，靈活運用情境對話培養學生英語口語語感，運用趣味性場景表演創造更多英語聽說訓練的機會，促使學生能夠學習到標準發音的英語，掌握學習英語的方法，為學生未來的良好發展打下堅實的基礎。

（作者單位：山東省膠州市第六實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）