聚焦朗讀點(diǎn)：領(lǐng)悟古詩詞詩韻情懷

解啟兵

古詩詞是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，雋永的語言、凝煉的詞句、豐盈的情感，表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。朗讀古詩詞是學(xué)習(xí)詩詞、品味詩詞意蘊(yùn)的重要途徑。朗讀古詩詞，需要把握朗讀點(diǎn)，從朗讀中激發(fā)學(xué)生想象，關(guān)注平仄停頓，聚焦詩意情感，感受詩韻情懷。因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞時(shí)，要把握其節(jié)奏、語言、意象特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀、思、品中，促進(jìn)詩詞語感的形成，領(lǐng)略古詩詞文化的魅力。

一、關(guān)注平仄、停頓，讀出古詩詞的韻律美

古詩詞教學(xué)要從讀入手，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩詞的文體特點(diǎn)，從凝煉的語言中品味詩情畫意，感受詩詞文化的經(jīng)典韻味。在朗讀古詩詞時(shí)，平仄與停頓的把握，需要教師給予關(guān)注。讀古詩詞，并非單純地朗讀，而是要讀出節(jié)律。古詩詞中字的聲、韻具有一定規(guī)則性，學(xué)生在朗讀時(shí)，要把握好停頓和平仄變化，教師通過示范朗讀，引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)律。

例如，在讀《靜夜思》時(shí)，有時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)、讀清每個(gè)字音，可能會(huì)忽視詩句的停頓。從詩句停頓要求來看，如下：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。在朗讀時(shí)，詩中的“/”表示需要停頓的地方。在停頓時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生感受“聲斷氣連”的特點(diǎn)。前兩句，停頓策略相似;后兩句，停頓策略相似，在停頓時(shí)，要把握節(jié)奏的變化。同時(shí)，讀古詩詞，還要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音韻的變化。比如讓同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)，比較“光”“霜”“鄉(xiāng)”幾個(gè)字的特點(diǎn)，其讀音都有一個(gè)“ang”韻。由此可見，在朗讀古詩詞時(shí)，要讀準(zhǔn)字音，要體會(huì)每一句的韻腳。另外，在朗讀古詩詞時(shí)，要考慮聲調(diào)的平仄變化。一聲、二聲，為平聲，朗讀時(shí)，聲音要延長(zhǎng);三聲、四聲為仄聲，朗讀時(shí)要適當(dāng)收束。也就是說，平長(zhǎng)，仄短。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞時(shí)，教師可以通過手勢(shì)變化，讓學(xué)生從朗讀中讀出停頓，讀出韻腳，并把握朗讀時(shí)的平仄變化，從朗讀詩詞中感受韻律之美。

詩詞朗讀，要入情入境，把握聲律、平仄的變化，讓學(xué)生感受詩詞朗讀的韻律與節(jié)奏，增進(jìn)詩情的內(nèi)化。

二、關(guān)注意象意境，讀出古詩詞的畫面美

在古詩詞朗讀中，要讓學(xué)生把握詩詞語言的凝煉特色。詩詞中的用字非常講究，既可以是客觀具象事物，又可以是主觀情感意象。在小學(xué)階段的古詩詞朗讀實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞中的豐富意象，從閱讀中感悟詩詞的畫面美。

以學(xué)習(xí)《山居秋暝》一詩為例。該詩作者是王維，其詩有“詩中有畫”的特色。先對(duì)該詩進(jìn)行朗讀，結(jié)合注釋，讓學(xué)生讀懂全詩。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中對(duì)詩詞意象進(jìn)行提煉。《山居秋暝》寫的是雨后的山林，夜晚的秋景。從“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”中，山村晚景圖躍然紙上。從詩人的筆下，我們可以從哪些地方來把握晚景的特色？如山雨、秋天、明月、松林、清泉、山石、竹林、浣女、蓮、漁舟等。這些景物，給人帶來何種感受？對(duì)山雨后的晚景描寫，清幽、明凈，無憂的生活、勤勞的人們，一幅山里人淳樸的生活寫照。我們通過對(duì)詩詞中主要景物的解讀，讓學(xué)生聯(lián)系生活，從腦海中重構(gòu)晚景。接著，在朗讀中，將景融入想象中，拼接為一幅完整的山間秋暝圖景。在朗讀古詩詞時(shí)，教師要把握好詩詞意象的解讀。很多學(xué)生閱讀古詩，最大的障礙是品不出詩詞的意象內(nèi)涵。小學(xué)生以形象化思維為主，抽象思維還不健全。在對(duì)詩詞意蘊(yùn)的把握和理解中，要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開閱讀想象，領(lǐng)悟詩詞的風(fēng)韻與意象。

再如，《楓橋夜泊》，該詩為張繼的羈旅詩，描寫詩人深秋客船夜泊的感受。整首詩里，有景有情，有聲有色。詩詞中的意象，如“落月”“啼烏”“漁火”“江楓”“霜”“不眠人”等，營(yíng)造出濃郁的詩韻意境。接著，從“城”“寺”“船”“鐘聲”中，寫出曠遠(yuǎn)的孤寂，折射出詩人的滿懷愁緒。詩中意象，借景抒情，學(xué)生投身其中，朗讀時(shí)將詩詞的畫面立體化呈現(xiàn)出來。

三、抓住詩眼煉字，讀出古詩詞的情韻美

在古詩詞朗讀中，精煉傳神的字句，往往傳遞著整首詩詞的深深情韻。詩詞創(chuàng)作中的精彩字句，形象鮮活，情感深刻，意味深長(zhǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩詞時(shí)，要尋找升華詩中的“詩眼”，讓學(xué)生借著“詩眼”，去感受詩詞的藝術(shù)魅力，幫助學(xué)生理解詩人的深刻情感。

例如，在朗讀《清平樂·村居》時(shí)，首先從題目入手，“村居”二字，交代了該詩的主要寫作背景和內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生想象，圍繞“村居”會(huì)想到什么？學(xué)生能夠說出青山、綠水、樹林、花草、鳥語等等。但我們從辛棄疾的詩詞中，領(lǐng)略到的卻是別樣的風(fēng)景。在該詩中，寫了五個(gè)人，有翁、媼、大兒、中兒、小兒。對(duì)每個(gè)人物又從不同體態(tài)、面貌上進(jìn)行了生動(dòng)描寫，為我們呈現(xiàn)出寧靜、清新的田園環(huán)境。在讀“無賴”時(shí)，從字面意義來講，應(yīng)該是貶義詞，但從詩詞情感來講，卻彰顯了對(duì)“小兒”的喜愛之情。小兒在剝蓮蓬，寫出了小兒的天真、可愛。對(duì)于“最”字的關(guān)注，將目光聚焦于小兒，大兒、中兒都在勞作，唯獨(dú)小兒卻在玩耍，這樣寫，更增強(qiáng)了對(duì)小兒的喜愛。另外，在“醉”字解讀中，很多學(xué)生以為是喝醉狀態(tài)，但在該詩的品讀中，應(yīng)該解釋為“陶醉”，老人迷醉于田園風(fēng)景，賦予了詩詞無限的情思。對(duì)“詩眼”的提煉，薛法根老師從“喜”字入手，將全詩的情感聚焦于“喜”字。薛老師認(rèn)為，整首詩詞，由“喜”展開。讀詩文，請(qǐng)同學(xué)們思考“誰喜”“因何而喜”“小兒最喜什么”。以“喜”來貫穿整個(gè)詩文，我們可以得出小兒喜，喜在自得其樂;中兒喜，喜在織雞籠;大兒喜，喜在鋤豆;翁媼喜，喜在全家和樂。一個(gè)“喜”字，讓整個(gè)詩文沉浸在“喜”的氛圍中。因此，朗讀古詩詞，教師要把握和抓住詩詞的“點(diǎn)睛傳神”之處，能夠循著“詩眼”，由點(diǎn)到面，引領(lǐng)學(xué)生感受整個(gè)詩詞所表達(dá)的情感。

四、剖析詩詞背景，讀出古詩詞的意蘊(yùn)美

對(duì)詩詞進(jìn)行朗讀，教師要注重對(duì)作者及寫作背景的剖析，透過背景，了解詩詞所寄寓的思想或情感。詩詞創(chuàng)作，詩言志，歌詠情。詩詞朗讀，要從文本解讀、師生對(duì)話、學(xué)生與作者情感碰撞中來感悟其真摯意蘊(yùn)。朗讀詩詞，要讓學(xué)生從詩詞品鑒中獲得審美體驗(yàn)。古詩詞中的字詞運(yùn)用，精煉、雋永。朗讀古詩詞，要從字詞細(xì)品中，琢磨詩人的情感與意愿，把握詩文的主旨。

例如，朗讀《漁歌子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，從詩詞語言中感悟詩人在斜風(fēng)細(xì)雨中“不須歸”的情感。與古詩詞對(duì)話，還要解讀作者的內(nèi)心感受。圍繞“不須歸”展開提問，詩人為什么不想回家？對(duì)張志和的生平經(jīng)歷進(jìn)行了解，讓學(xué)生明白，作者除了不想回家，還不想回歸官場(chǎng)。寄情于山水之間，才得以安閑自在。由此“不須歸”所折射的，不僅僅是詩人的灑脫與率真，也寄寓了對(duì)田園生活的向往。帶著悠閑自得的心境，去誦讀該詩，從把握詩詞情感中，更深刻地走進(jìn)詩人，與詩人展開心靈對(duì)話，把脈詩詞語言所蘊(yùn)藏的豐富意蘊(yùn)。

總之，古詩詞朗讀，要設(shè)疑啟智，抓住詩眼，把握意象，擴(kuò)展想象，感悟意境。在朗讀教學(xué)中，教師要善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩詞的情韻與內(nèi)涵，從古詩朗讀中，走進(jìn)作者，品味詩詞情感，從讀準(zhǔn)、讀透詩詞中，拓展學(xué)生對(duì)詩詞意象的理解，提高學(xué)生的詩詞品位，讓學(xué)生從古詩詞學(xué)習(xí)中提升其綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 張妤）