小學童話教學的有效策略

辛林中

童話是小學生最愛閱讀的故事文體之一，也是小學語文教材中入選篇目較多的一種文體。但小學童話教學如果停留在學生追逐新奇、獨特的故事內容上，就會使童話教學失去應有的價值。鑒于此，教師在童話教學中，需要根據童話文體具有濃厚的幻想色彩，采用擬人、夸張、象征等方法創作的特點，運用有效的教學策略，在比較閱讀、探究欣賞、以寫促讀中，引導學生深入細致地閱讀，加深閱讀體驗，逐漸形成屬于自己的童話文體閱讀經驗，在童話閱讀中提升學生的整體閱讀能力和水平。

一、在多層次比較中閱讀童話

比較是教師在閱讀教學中經常運用的有效的閱讀策略，比較可以指向求同也可以求異，可以比較故事的主題、人物、結構、語言特點等。這種策略同樣適用于童話文體的閱讀教學，具體的比較可以在不同童話故事之間進行，也可以在課文與原文之間進行，還可以在單篇課文與整本書之間進行。童話文體學習中的比較是根據童話內容、教學目標以及學生學習需求來決定的，讓學生借助多種形式的比較了解童話故事的文本特點，掌握學習目標內容，有助于促進學生繼續閱讀更多的童話文本。

1.在不同童話故事文本之間比較

統編教材在閱讀教學中十分重視文體意識，安排了多個文體單元的閱讀，童話文體就是其中之一。

例如，三年級上冊第三單元中編入了四篇童話，教師在教學過程中可以引導學生對不同的童話故事進行橫向比較閱讀，從而把握與學習目標有關的童話文體特點。在學習《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》時，教師可以讓學生比較兩篇童話中富有想象的故事情節是怎樣推進的，這就是故事中反復結構的運用。學生在閱讀《賣火柴的小女孩》時可以發現，小女孩在擦燃火柴這一關鍵性情節上，采用了反復的寫作手法，寫出了每一次擦燃火柴后產生的幻覺及消失，變化之中有一定的規律性;學生在閱讀《那一定會很好》時可以發現，種子不斷地產生新的想法，每次想法也都獲得了實現，運用反復的寫作手法與《賣火柴的小女孩》很相似。兩篇童話文體都采用了反復結構來推進故事情節的發展，讓想象不斷豐富出新，通過比較閱讀達成了單元學習目標“感受童話豐富的想象”。

2.在課文與原文之間進行比較

一篇文章在進入教材成為學生學習的課文前，需要經過編者多方面的加工與改造。這種加工、改造體現在每篇課文首頁下面注釋中的一句話——“選作課文時有改動”。究竟是如何改動的，從課文中是看不出來的，需要將課文與原作進行仔細的比較，才能讓學生對童話的本來面目多加了解，進而更好地理解童話故事。

例如，在教學四年級下冊第26課《巨人的花園》一課時，課文與原作之間的改動很多，引導學生在完成課外學習之后，讓學生將課文與原作進行比較。從題目比較，原文的題目是《自私的巨人》，這個題目的核心指向了“自私”，對人物的品質進行了界定，對人物貼上了“自私”的標簽;而課文題目改為了《巨人的花園》，給了學生想象的空間，題目指向的重點落在了“花園”上。花園該是一個多么令人向往的美好環境，加上“巨人”二字，無形之中產生了一種神秘感。這樣的題目對童話來說，更加自然有趣。

二、在探究與欣賞中閱讀童話

學生閱讀童話時愛不釋手，并且能一直讀、反復讀，是由于童話的語言更貼近學生的生活與閱讀水平，但這樣的閱讀往往都停留在文字表層，并不代表學生能夠真正讀懂童話，尤其是那些具有經典意義的童話，僅憑學生自己讀一讀是無法完成深度閱讀目標的。因此，教師在教學過程中，引導學生發現自己在閱讀過程中忽略的內容并提出問題，帶著問題深入文本開展探究、合作學習，讀懂每篇童話故事與眾不同的價值，欣賞童話所創造的獨特世界和迷人情境，在走進童話時有驚喜，在走出童話時有收獲。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，童話中描寫了小女孩在大年夜的風雪中露宿街頭、饑寒交迫并且十分孤獨，小女孩在萬般無奈之下，只能擦燃手中準備賣錢的火柴來救自己。課文中，當擦燃的火柴發出光亮時，小女孩渴望獲得的東西并沒有一下子出現在眼前，而是一件一件地出現在幻想中，這其中的原因正是學生閱讀童話故事過程中最容易忽略的。對此，教師在學生閱讀完童話故事后拋出問題，引導學生再次深入閱讀課文，抓住這些描寫小女孩擦燃火柴的自然段，進行推想、比較，開展合作探究。當學生在思考過程中遇到瓶頸時，教師適時發力予以點撥，引導學生通過比較的閱讀方式解讀問題。其一，對小女孩來說，面對寒冷、饑餓與孤獨等問題時，首先便是寒冷問題，文章中作者在描寫環境時已經做了鋪墊，描寫小女孩的外貌與穿著（赤腳、哆哆嗦嗦）時進一步推進了故事情節，小女孩蜷縮在街頭墻角的雪地里，首先面臨的問題就是可能會被凍死，由此可見，小女孩面臨的困難中有主次之分，需要依次寫;其二，一次擦燃火柴就出現所有需要的東西，容易造成混亂，難以表述清晰，而每次擦燃火柴產生不同的幻覺，能夠清晰有條理地表達出作者想要表達的;其三，每次火柴燃燒的時間都比較短暫，小女孩來不及產生這些幻想，這便是小女孩為什么不斷擦燃火柴，直到點完了整把火柴。通過深入探究，幫助學生理解故事中包含的深意。接著，教師可以進一步引導學生深入閱讀這一經典童話：通過比較人物的美好形象與悲慘命運，讓豐富的想象力逐步推進故事的發展，在課文學習中對這些問題或內容產生自己的想法。

三、在以寫促讀中閱讀童話

讀寫結合被認為是閱讀教學的有效方法，教師在教學實踐中運用較多的便是讀中學寫、以讀促寫，然而寫中學讀、以寫促讀卻很少運用在教學實踐中。實際上，以寫促讀運用在教學中時，教學目標是指向閱讀的，通過寫的任務驅動，促使學生對所讀文本主動思考、吸收和借鑒，從而真正促進學生對文本的深入理解和把握。在童話閱讀教學中，故事人物的語言、動作非常適合表演，教師經常采用演一演的方式開展教學，這就需要通過以寫促讀來完成。因為課文內容本身是不能直接用來表演的，需要對故事中的語言、動作等進行適當的加工整理寫成劇本，幫助學生完成相應的表演。課本劇的改寫就是以寫促讀的典型代表。

例如，在《總也倒不了的老屋》一課的教學中，在學生通過學習課文提供的范例了解預測的基本方法后，學生讀童話故事時，便覺得故事十分引人入勝，為了使學生能夠在本課中熟練運用預測策略，進一步展開學習，教師運用了以寫促讀的方法，首先教師拋出問題：“老屋會倒下嗎？老屋為什么總也倒不了？”接著，教師引導學生通過演一演的方法進行預測，教師先出示了老屋與小貓的劇本，讓學生將劇本與課文內容進行比較，了解劇本必須具備的一些因素，如提示語（演員上下場，說話動作、神態、語氣提示）、旁白等;并讓學生熟悉劇本后互相對臺詞演一演這個片段，注意體會故事人物的內心活動、旁白與預測之間的關系。之后，讓學生小組通過合作，將老屋與老母雞之間的故事編寫成劇本，學生通過討論，明確在哪些地方需要加上提示語，哪些地方需要采用旁白的形式來表達預測的內容，也可適當增加必要的對話，當老屋提醒老母雞“你說只需要二十一天，那夠嗎？”時，對課文內容進行新的預測，加深學生對預測策略的認識。最后，學生可以在課外將老屋與蜘蛛的故事改寫成劇本，也可以想象出老屋與其他小動物之間發生的新故事來編寫劇本，當然需要注意預測時要有一定的依據。

總之，在小學童話教學中，教師需要根據童話自身故事內容和課文所在的單元語文要素學習目標，探索適宜的教學策略，充分體現童話的文體特征，讓學生愛讀童話的同時讀懂童話。

（作者單位：甘肅省天水市華岐鎮姚宋小學）

（責任編輯 來靜）