語文“非指示性”教學相關問題的思考

李東華 高小瑜

語文“非指示性”教學是一種以教師為主導、學生為主體，力求使學生的自主性得到充分發揮的教學理念;新課標以釋放學生學習的主動性為目的，二者在理念上一致。教師要想適應這種教學理念，就必須秉持有以生為本、“無為”而教等教學觀，以達到師生在對話中獲得精神交流的效果。

一、語文“非指示性”教學的內涵及其與新課標的關系

1.語文“非指示性”教學的內涵

“非指示”是對“指示”的否定，甚至是反叛。“非指示性”教學的核心精神是“二不”，即“不指示學習目標”和“不指示問題答案”;“非指示性”教學的主要標志是“四自”，即：引導學生根據文本特點用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。語文“非指示性”教學主張從教師主宰轉向師生對話，把課堂主動權還給學生，不贊同教師作為知識的擁有者進行灌輸式教學。這種理念與中國古代“不憤不啟，不悱不發”的引導式教育理念很相似，都強調學生才是課堂上學習活動的主體。

2.語文“非指示性”教學與新課標在理念上具有一致性

語文“非指示性”教學不僅要求給學生充分的自由，而且強調發揮教師的指導作用。《普通高中語文課程標準（試驗）》指出：高中語文教學要充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，在滿足其汲取知識需求的同時，還應充分考慮其特長和個性的發展。“非指示性”教學的“二不”之一，即“不指示學習目標”，要求教師根據文本特點和學生知識結構，引導學生自主確定學習目標。可見，語文“非指示性”教學與新課標在對學生自主性認識的前提上是一致的。

新課標要求“改變課程過于注重知識傳授的影響，力求讓學生擁有積極主動的學習態度”“改變課程實施過于注重機械式訓練的現狀，倡導學生樂于動手、積極探索”，其目的在于激發學生學習的積極性。

二、教師應有的教學觀

新課標和“非指示性”教學理念對語文教學提出了多方面的教學要求。作為課堂的組織者和管理者，教師要想適應這種全新的教學理念，就必須轉變傳統的教學觀念。

1.以生為本，做引導者

語文“非指示性”教學認為課堂更應注重過程，即教學不僅是傳遞知識的過程，更是培養學生情感、思維等各種非智力因素的過程。因此，教師必須樹立以生為本的教學觀，讓學生作為課堂主體，使其主動地參與到教學過程當中。教師的作用在于根據學生具體情況，結合教學目標，有效地設計課堂環節，引導學生自主交流，從而促進學生的自主學習。

在語文“非指示性”教學中，教師的作用主要是調動學生的學習興趣，同時，在學習方法上對學生進行點撥，前提條件是要以生為本。課堂上，教師應盡力幫助學生糾正思維的盲目性，引導學生帶著一定的目標進行思考。學生學習的過程，就是在教師引導下自己思考、探索和發現的過程，在這個過程中教師只能做引導者，而不是做知識的強行灌輸者。

2.“無為”而教，做“有為”者

相較于過去課堂上的“滿堂灌”而言，“非指示性”倡導教師“無為”而教，即對學生不指定學習目標和問題答案。學生的自主學習要以教師的“無為”為條件，但這并不是說教師可以在課堂上不作任何預設和準備。相反，這種類型的課堂對教師提出的要求不是降低了，而是提高了，它不僅要求教師擁有深厚的文化底蘊和豐富的教學智慧，還需要教師課前做大量準備工作。

“無為”背后的“有為”。課前，教師要采取的教學策略、達到的目標都應成竹在胸，且對文本的鉆研也要深過學生。教師要根據學生的具體學情和教材內容設想可能遇到的問題，力求做到掌握學生的思想動態。課堂上，教師要顧及學生多方面的成長。課后，教師還必須寫出教學反思。教師的各種“有為”是在為“無為”蓄勢，如此，學生的個性化思維才會得到釋放。

3.有教無類，做尊重者

教育應該面向全體學生，教師要平等地對待每一名學生，并力求使學生的文化修養得到提升。傳統教學被認為是精英式的，即學習成績好的學生最被教師看重。語文“非指示性”教學認為，不論學生原有的知識層次和思維能力如何，學生都應擁有在語文課堂上獲得知識并提升能力的權利。

在語文“非指示性”教學中，教師應公正平等地對待每一名學生，做教育的尊重者。教師要賦予學生均等的學習機會和展示自身能力的平臺，讓每名學生在課堂上都有平等的機會得到相應的提升。教師不僅要為優秀的學生提供相對廣闊的學習空間，也要給基礎較薄弱的學生提供均等的學習機會，讓學生都能在原有的知識水平上得到提高，獲得相應發展。

4.平等民主，做觀賞者

在語文“非指示性”教學中，應樹立平等民主的師生觀。在我國傳統教學中，教師的地位一直高高在上，教師的權威性深深地影響著學生，導致學生的獨立性受到限制。因此，在“非指示性”教學中，教師要以欣賞和尊重的態度對待學生，時刻牢記師生間沒有優劣和強弱之分，要建立平等民主的師生關系。

在“非指示性”教學中，由于學生是獨立的個體，有能力主動為自己做出選擇，因此，教師必須尊重學生的興趣愛好，維護每一位學生的人格尊嚴，即使學生選的學習主題不是十分恰當，教師也不應立馬否定，而是要積極地引導，對學生的智慧性思維要持贊賞的態度。

三、語文“非指示性”教學中應注意的問題及矯正策略

自主學習是語文“非指示性”教學的主旨，然而，在具體的教學實踐中，教師為了避免“指示”，過于在意學生的積極性，從而導致一些不太理想的教學現象產生。在此列舉應注意的兩個問題，并試圖提出相應的矯正策略。

1.對文本的真實解讀一定不能被忽視

因人生閱歷和知識層次的局限，學生在解讀文本時可能會出現與教材內容相左的消極現象。這時教師應保護學生探索的積極性，同時不能忽視學生對文本的真實解讀。教師要引導學生，讓學生的思維朝著與文本“對話”的方向發展。因為語文教材中的篇目內容能浸潤學生的思想、熏陶學生的情操。因此，教師應立足文本，適當引導學生，不僅要讓學生學會有效地傾聽和言說，更要讓學生主動去完成從感知基本內容到獲得情感共鳴的飛躍。

2.教材預設的學習目標一定不能被忽視

在“非指示性”學習過程中，學生可能會因個性和知識結構等原因造成自選的學習主題與教材預設的學習目標有差距，甚至會產生沖突，這時如果任由學生發揮，則教材預設的學習目標很可能被忽視。最好的策略是，教師先從該單元的四篇文章中選最便于實施教材預設的學習目標的一篇作為例文進行教學，以保證教學目標得到相應的落實。然后，對另外三篇文章再運用“非指示性”教學方式，這樣學生在自主選擇學習主題時，大多數所選主題定會與教材目標基本一致。

語文教學不僅是傳遞知識的過程，更是培養學生情感、思維等各種非智力因素的過程。因此，語文“非指示性”教學倡導，教師和學生雙方應在理解和對話中獲得精神交流，這就要求學生作為主體參與到教學過程中來，教師應致力于教學過程的組織和學生學習活動的引導。只有教師與學生都成為課堂的主人，課堂才會真正成為師生共同成長的舞臺。

（本文系山西省教育科學“十三五”規劃課題研究成果，課題編號：GH-19598。）

（作者單位：山西省呂梁市賀昌中學）

（責任編輯? 趙丹）