廣東黨史資源融入課程教學的探索與實踐

[關鍵詞] 黨史資源;毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論;探索與實踐

[基金項目] 2016年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究項目“高職高專思政導師制的研究與實踐”（2016SZ021）

[作者簡介] 袁玉芳（1976—），女，廣西桂林人，法學碩士，深圳職業技術學院馬克思主義學院副教授，主要從事高校思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）17-0137-04 [收稿日期] 2022-01-23

中國共產黨歷來高度重視從黨的歷史中汲取智慧和力量，通過學習和研究歷史達到借史明理、借古喻今、古為今用的目的。2021年5月，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話中強調：“充分發揮黨的歷史以史鑒今、資政育人的作用，是黨和國家工作大局中一項十分重要的工作。”[1]廣東省既是民主主義革命的重要策源地，也是中華人民共和國成立后的華南工業中心，以及改革開放的排頭兵、先行地和實驗區，在黨領導的革命、建設和改革的歷史中占據著重要地位。廣東黨史資源非常豐富，為開展黨史學習教育、傳承民族精神和時代精神提供了生動的教材，在增強新時代高校思想政治教育實效性，落實立德樹人根本目標上具有很高的育人價值。把廣東黨史資源融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論課”）教學之中，既是廣東省高校師生黨史教育學習的必然要求，也是提升思想政治理論課育人功能的重要舉措。

一、廣東黨史資源融入“概論課”教學的總體思路

習近平總書記指出：“我們黨的歷史，就是一部不斷推進馬克思主義中國化的歷史，就是一部不斷推進理論創新、進行理論創造的歷史。”[1]把黨史資源融入“概論課”教學不僅能引導學生正確領悟中國共產黨成功推進革命建設改革的光輝歷程，對進一步深化中國化馬克思主義的認識、提升思想政治理論課教學溫度和深度都具有重要意義。

（一）廣東黨史資源融入“概論課”教學的主要載體

廣東是近代民主主義革命的重要策源地，也是中華人民共和國成立后的華南工業中心及改革開放的排頭兵、先行地和實驗區，孕育了最具鮮明特質的改革開放精神和特區精神。豐富的黨史資源，見證了南粵兒女在中國共產黨的領導下，為民族獨立和人民幸福浴血奮戰、艱苦創業、勇于拼搏的光榮歷史，是一筆寶貴的精神財富。

黨史教育資源的豐富性決定了我們在融入教學時需要有重點地把握，一般應將發生（或誕生）在廣東的重大黨史事件、重點黨史人物、重點黨史文獻、主要黨史場館、經典黨史故事等，按照“概論課”不同的版塊，分別融入教學中。如毛澤東思想模塊可對應廣州農民運動講中國共產黨第三次全國代表大會會址、黃埔軍校舊址、廣東東江縱隊紀念館、孫中山故居、彭湃故居等;鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀可對應中央〔1979〕50號文件、《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》、中英街、深圳證券交易所等;習近平新時代中國特色社會主義思想可對應港珠澳大橋、翁源縣新江鎮漁溪村裕興生態產業園、深圳南山科技園、抗擊新冠肺炎疫情精神、鐘南山等。

（二）廣東黨史資源融入“概論課”教學的主要形式

2019年3月習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，對新時代高校思想政治理論課改革創新提出了堅持“八個相統一”的要求，明確指出“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”[2]教師主導性與學生主體性的辯證統一為黨史資源融入“概論課”教學提供了方法論和基本遵循。

廣東黨史資源融入“概論課”教學的主要參與形式可以分別從教師和學生兩個方面著手。首先，堅持教師在黨史資源融入“概論課”教學的主導性地位，這是提升黨史資源融入課堂教學效果的關鍵。因此，把黨史資源融入“概論課”教學，一要充分利用好“第一課堂”的主陣地，講好廣東黨史故事，講透黨的理論;二要依托廣東紅色資源，創新體驗式、情景式等實踐教學模式，開辟“第二課堂”;三要充分利用科技創新、融媒體等新的傳播形式，用好“第三課堂”，增強“概論課”教學的時代感和吸引力。其次，充分發揮學生在黨史資源融入“概論課”教學中的主體性作用，變被動學習為主動參與，激發學生學習思考的積極性。毛澤東曾指出：“事物發展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。任何事物內部都有這種矛盾性，因此引起了事物的運動和發展。”[3]因此，依據高校學生的認知規律和接受特點，開展小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等讓學生參與課堂教學，還可以在課外開展以“讀一本廣東黨史文獻，看一部廣東黨史影視作品，聽一回廣東黨史講座，參觀一處廣東紅色教育基地，開一場廣東黨史學習匯報展示”等“五個一”實踐活動，拓寬黨史融入“概論課”的教學途徑。

二、廣東黨史資源融入“概論課”教學的幾種方式

習近平總書記把學習黨史、國史作為我們黨堅持和發展中國特色社會主義、推動各項事業繼續前進的必修課。[4]探索把黨史資源融入“概論課”教學的方式方法，讓黨史學習在思政課上“活起來”“火起來”。“概論課”也是思想政治理論課教師的一門必修課。

（一）案例式融入：促學

“概論課”是一門集學理性、政治性、時代性、實踐性特點于一體的思想政治理論課。學生通過學習“概論課”，自覺地從理論與實踐、歷史與邏輯上去把握馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果，清楚“四個選擇”，樹立“四個自信”，以實際行動投身于中國特色社會主義的偉大實踐中。從內容上來看，馬克思主義中國化的全部歷程與中國共產黨帶領人民的光輝奮斗歷程雖各有側重，但高度重疊。因此，把黨史案例融入“概論課”教學體現了理論與實踐、歷史與邏輯的辯證統一。教師把黨史中生動感人的歷史故事、鮮活立體的歷史人物、豐富奮進的歷史精神，以及遺留的歷史文物等素材穿插在“概論課”的教學中，賦予理論課堂靈魂與溫度;學生在與歷史人物、歷史事件的時空對話中，獲得情感體驗和精神滋養，既增強了理論課堂的趣味性，也容易引發學生的情感認同，提升思想政治教學的溫度，落實育人目標。如講述“新民主主義革命理論道路”時，可融入廣州起義、東江縱隊等歷史事件，讓學生懂得現在的美好生活來之不易，是先烈們用鮮血換來的革命道理;講述“鄧小平理論”相關內容時，結合深圳成長故事，講述中英街、南方談話、蛇口港、袁庚等事件和人物;講述“習近平新時代中國特色社會主義思想理論”時，結合港珠澳大橋、粵港澳大灣區建設、抗擊新冠肺炎疫情等案例，啟迪學生從中吸取創新的力量，增強走中國特色社會主義道路的信心和決心，牢記新時代的使命和責任。

（二）引導式融入：促思

習近平總書記指出：“歷史是最好的教科書。對我們共產黨人來說，中國革命歷史是最好的營養劑。多重溫我們黨領導人民進行革命的偉大歷史，心中就會增添很多正能量”。[4]把黨史資源融入“概論課”教學，通過“問題式”教學啟發引導學生學會反思，領會“四個選擇”的必然性。如在講述新民主主義革命道路理論時，以“四一二反革命政變”為背景，引導學生思考為什么召開“八七會議”，會議為什么極其緊張，會議通過了什么。在講述“概論課”時，通過引導式融入黨史資源，激活大學生的歷史思維和歷史意識，激發大學生明理、崇信，增強“四個自信”，提高思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力。

（三）分眾化融入：促踐

廣東黨史資源豐富，異彩紛呈，是開展“概論課”教學、傳承民族精神和時代精神的生動教材。把黨史資源融入“概論課”教學，教師要善用“思政大課堂”，結合不同專業的特點，采用分眾化學習，以廣東黨史為主題開展社會實踐活動，把“概論課”課堂搬到歷史現場，使學生在具體生動的實踐中了解黨情、國情，感悟時代發展，激發愛國情感。按照“概論課”的教學模塊，設計相應的實踐主題：如“開天辟地救國”“改天換地興國”“翻天覆地富國”“驚天動地強國”等，開展現場教學。因各專業的特色和學生情況不同，教師可鼓勵并要求學生在廣東黨史學習和社會實踐之后進行分眾式學習成果創作，并把它作為“概論課”實踐項目成績，作為課程總評成績的重要組成部分。

（四）沉浸式融入：促悟

廣東黨史資源豐富，從時期上看有革命時期、建設時期、改革開放時期;從類型上看有物質資源和精神資源;從內容上看有黨史故事、黨史人物、黨史遺存、黨史精神等。把黨史學習與“概論課”教學結合起來，采用“沉浸式”的教育模式，營造課堂內外的各種環境，開展一系列活動使師生共同沉浸于學習的氛圍中。黨史知識與理論教育的有機融合有利于大學生深刻領悟“四個選擇”的必然性，增強學生“四個自信”“四個意識”，堅定“四個堅持”。比如組織學生研習《湖南農民運動考察報告》《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》《習近平在慶祝改革開放40周年大會上的講話》《葉劍英選集》等原文原著，感悟中國化馬克思主義的理論成果和思想偉力;開展以“我說黨史故事”“我說新中國的故事”“我說春天的故事”為主題的征文、演講、辯論、歌舞、繪畫、攝影、情景劇、黨史知識競賽等有獎創作比賽，感悟中國共產黨的光輝歷程和偉大貢獻，以及革命精神和優良作風。黨史故事真正從歷史深處走入現實生活，讓“概論課”學習活起來，真正入眼、入心、入腦，培養學生堅定的信仰、信念和信心，凝聚起實現中華民族偉大復興的強大精神力量，最大限度地發揮了課堂思政的育人功效。

三、廣東黨史資源融入“概論課”教學的思考

（一）把黨史資源融入“概論課”是概論課教學的內在要求

“概論課”是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教學目的決定了其政治屬性必然反映國家意志;黨史教育在于引導學生深刻認識百年黨史的發展脈絡，深刻認識“四個選擇”的歷史必然性，引導學生建立對社會主義國家制度的歷史認同和政治認同，因此“概論課”與黨史教育在政治引導、價值引領上具有高度契合性，把黨史資源融入“概論課”是概論課教學的內在要求。

教師把黨史中生動感人的歷史故事、鮮活立體的歷史人物、豐富奮進的歷史精神，以及遺留的歷史文物等素材穿插在“概論課”的教學中，既增強了理論課堂的趣味性，又容易引發學生的情感認同，提升思想政治教學的溫度與效度。同時，把黨史資源引入思想政治理論課，有助于引導學生正確認識我黨的革命、建設、改革的艱辛歷程，樹立正確的歷史觀，溯本清源，堅持正確的政治方向，自覺抵制歷史虛無主義、享樂主義、新自由主義等錯誤思潮。

（二）把黨史資源融入“概論課”，正確認識“概論課”和黨史的關系

一部百年黨史就是一部不斷推進馬克思主義中國化的歷史。[5]中國共產黨的百年發展歷程與毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的形成發展，無論從時間跨度上、歷史邏輯上，還是理論內容上都具有不可分割的天然聯系。在“概論課”的教學中，每部分內容、每一章節內容都離不開黨史的支撐，把黨史資源融入“概論課”教學顯然是一種自然融入的關系。但是，黨史資源融入“概論課”教學的目的是為了更好更有效地講好“概論課”，為“概論課”提供豐富的支撐材料。因此，在“概論課”中融入重要的黨史事件、黨史人物等史料時，要遵守“概論課”的課程特點和要求，在“史”與“論”上把握好一定的限度，不能把“概論課”講成黨史課、歷史課，要注重歷史邏輯和理論邏輯的有機統一。

（三）把黨史資源融入“概論課”，提高教師的專業素養

習近平總書記指出，思想政治教育關鍵在教師。馬克思主義中國化與中國化馬克思主義與黨的百年歷史、奮斗歷程、理論創新、經驗教訓密不可分。因此，把黨史資源融入“概論課”教學中，教師必須要具備較高的專業素養，既要有扎實的馬克思主義理論功底，又要有豐富的黨史知識，能較好地結合我黨的歷史進程、歷史變革和歷史成就，讓學生感悟馬克思主義中國化理論成果的價值和意義。

新時代，新變局，新征程。在面對世界百年未有之變局時，把黨史資源融入“概論課”課堂，讓學生知史而愛黨、知史而愛國，從而堅定信仰、信念和信心，為實現第二個百年目標，凝聚起實現中華民族偉大復興的強大精神力量。

參考文獻

[1]習近平：在黨史學習教育動員大會上的講話[EB/OL].（2021-02-20）[2022-01-13].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/31/content_5597017.htm.

[2]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：331.

[3]毛澤東.毛澤東選集[M].北京：北京工業大學出版社，1991：301.

[4]黨面臨的“趕考”遠未結束：習近平總書記再訪西柏坡側記[N].人民日報，2013-07-14.

[5]曲青山.以“三新”為引領構建新時代黨史和文獻工作新格局[J].黨的文獻，2021（1）：3-8.

Key words： resources of the Party history; Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics; exploration and practice