“協同教學”理念貫穿高等師范學校音樂專業鋼琴課程改革探究

【摘要】本文以高等師范學校音樂專業鋼琴課程教學改革為切入點，分析當前高等師范學校音樂專業鋼琴課程教學存在問題及原因，建議將“協同教學”理念貫穿高師音樂專業鋼琴課程改革，提出通過學校協同開展前期調研，通過課程協同、教師協同、師生協同推動中期實施，通過院校協同落實后期保障等具體對策。

【關鍵詞】協同教學 高師音樂專業 鋼琴課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0165-04

根據《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》的要求，高等師范學校（以下簡稱“高師”）音樂專業的人才培養，應達到培養具有音樂理論基礎知識和音樂基本技能技巧，能適應中小學音樂教學工作，并能從事音樂教學研究以及各類企事業的文藝表演的應用性人才目標。當前，社會、經濟、文化等方面的變革不斷深入，高等教育的發展思路和觀念也發生了深刻的變化，對高師音樂專業教育提出了更高的要求。本文以高師音樂專業鋼琴教學改革為切入點，剖析當前高師音樂專業在課程設置和人才培養等方面存在的問題，試圖運用“協同教學”理念改進鋼琴課程教學，提高高師音樂專業學生鋼琴應用與教學能力，縮短畢業生從學生到教師身份轉變的周期，為社會輸送更多符合時代需要的、合格的音樂教師，推動國內音樂教育教學的改革和發展。

一、高師音樂專業鋼琴課程教學存在問題及原因

高師音樂專業是培養中小學音樂教師的搖籃，鋼琴是高師音樂專業的核心課程之一。近年來，有關中小學應用性人才培養和高師學生應用能力培養的討論很多，高師院校也越來越關注音樂專業學生的鋼琴應用與教學能力培養。但長期以來，高師院校的鋼琴課是以訓練學生個人演奏演唱能力、即興伴奏能力、視奏能力為主，忽略了學生專業從教能力的培養，導致部分高師音樂專業的學生對中小學音樂課程涉及的歌曲及教學內容不熟悉，也沒有掌握運用鋼琴教學的技巧和方法，造成了理論與實踐、應用與教學脫軌，這樣的局面不利于學生日后有效開展音樂教學活動。

上述問題的出現很大程度與目前高師音樂專業課程設置、鋼琴教學內容設計和教學目標制訂等有關。傳統的高師音樂專業課程設置主要以鋼琴、聲樂、樂理、合唱指揮、即興伴奏為主，相對側重技術訓練，強調以手指跑動為基礎的傳統練習，且學科之間各說各話，缺乏對課程的統籌規劃，導致課程設置未能達到優化狀態。這樣的教學，使鋼琴課逐漸變為鋼琴演奏專業的二級產品，不能突出音樂師范專業的專業特點。

二、“協同教學”的內涵與價值

“協同”這個詞衍生于古希臘語，它標志著開放系統中大量亞系統之間相互作用的、整體的、集體的或合作的效應。協同理論是西德斯圖加特大學物理學教授赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎上，于20世紀70年代初提出，它的研究與應用范圍橫跨自然科學和社會科學，非常廣泛。“協同教學”由Team Teaching翻譯而來，是協同理論運用于教育領域的產物。被稱為“協同教學之父”的美國華盛頓大學夏普林教授給“協同教學”的定義是：一種教學組織形式，包括教師、助理人員和他們所擔任教學的學生，在兩個或更多教師的合作下，擔任同一群組學生的全部教學或其他部分。協同理論與協同教學發展至今天已經有了更廣泛的內涵，它不僅是一種教學組織形式，而且是一種教學模式，更是一種教學理念。

“協同教學”具體包括學校協同、課程協同、教師協同、師生協同、教材協同、院系協同等方面的內容。“學校協同”實際上是人才培養模式的轉變，以社會需求為基調反思高校的人才培養方案，為教學改革做好前期準備，協同結果可以作為教學改革的依據和歸屬;“課程協同”是教學方式的改革，將個別課與集體課、專業技術課與專業理論課協同起來，以達到優化課程設置、提高教學質量的目的;“教師協同”指教師互相聽課學習，取長補短，甚至聯合教學，使教學效果不斷提升;“師生協同”指教師與學生協同，教與學既矛盾又統一，師生協同有利于學生在學的同時又懂得怎樣教，教師在教的同時也不斷獲得新的體驗與知識，實現教學相長;“教材協同”是指把中小學的教材內容引入高師專業課課堂，以拓展高師專業課的教學內容。“院系協同”即學校與院系協同做好保障方面的工作，保障協同教學的落實。教學改革離不開院系協同，學院層面有相應的項目立項，并對申報教師的改革方案進行篩選、論證，保障和支持教學改革方案順利實施。（如圖1）

社會需要復合型的音樂人才，將協同理念貫穿到高師音樂專業的鋼琴課教學當中，進一步完善高師課程設置和拓展教學內容，不僅能夠培養學生靈活運用鋼琴的能力，包括鋼琴視奏能力和演奏表現力、即興伴奏能力、教彈能力、自彈自唱能力等專業能力，還可以使學生具備專業從教能力，即掌握“怎樣學、怎樣教、怎樣運用”的能力，成為鋼琴應用與教學方面的全能型人才。推進高師音樂專業的教學改革，為新時代的教育事業培養合格的中小學音樂教育人才，是“協同教學”探索的價值所在。

三、“協同教學”理念貫穿高師音樂專業鋼琴課程改革的實踐

（一）通過學校協同開展前期調研

高校是培養人才的搖籃，大部分高師院校的畢業生走出校園就踏入中小學音樂課堂。中小學需要什么樣的音樂人才，高校在制訂人才培養方案時，要先進行深入的調研，了解學校的實際需求，使高校的培養目標與中小學的需求協同統一。

首先，調研學校需要。我校開展前期調研時，以南寧、柳州、桂林三個城市的中小學為對象，主要摸查當前廣西中小學的音樂教育現狀、鋼琴配置率和使用率、聘用音樂教師的條件，以及組織校園文藝活動遇到的難題等。以地域為線，橫向了解中小學對音樂人才的需求，便于高師院校反思教學、改進教學。其次，調研教師需要。訪問新入職的音樂教師，了解他們對音樂教育的態度與看法、了解他們的教學困難和缺口;資深教師相對新手教師對中小學音樂教學工作有更深層次的把握，因此要重點和資深的中小學音樂教師交流，了解他們的想法與需要。再次，調研學生需要。學生是學習的主體，其對音樂教學的看法不容忽視，因此對學生進行問卷調查，分析他們的意見與需求，符合“因材施教”“授人以漁”“以需求為導向”的課程改革宗旨。最后，采取“請進來”的調研方式。高師院校還可以邀請校友回校開展講座，介紹中小學音樂課程的教學現狀、音樂教師需要的核心能力、中小學主要的音樂活動類型等。

通過學校協同實施前期調研，深入了解中小學的音樂人才需求，能為高師音樂專業的鋼琴課程教學改革提供科學的現實依據。

（二）通過課程協同、教師協同、師生協同推動中期實施

1.課程協同拓展教學內容

中小學音樂課首要任務是教學生唱歌，這個任務看起來簡單，但在重點的教唱環節涉及鋼琴、和聲、即興伴奏、聲樂等多個方面的知識，綜合考驗教師即興伴奏、自彈自唱、鋼琴視奏和演奏表現等方面的能力。因此，高師音樂專業鋼琴課的教學，不應僅僅教學鋼琴的內容，還要協同教學其他課程的內容，如鋼琴課協同和聲課教學，鋼琴課為學生打好手指基本功和科學彈奏的基礎，和聲課則能提高學生的即興伴奏能力;鋼琴課協同和聲課、即興伴奏課教學，可以讓學生了解基礎的鍵盤和聲和歌曲織體編配、歌曲前奏尾奏創作演奏方法，提升學生即興伴奏編配的能力;鋼琴課協同樂器演奏課、音樂欣賞課教學，可以增加學生的樂理知識、音樂常識，提升學生的音樂素養。在音樂專業內進行課程協同教學，可以拓展鋼琴課的教學內容，全面培養學生的伴奏、彈唱能力。

除了協同本專業的其他課程進行教學，高師鋼琴課程還可以協同中小學音樂課程進行教學，使學生所學知識與中小學音樂教學要求更吻合。中小學音樂課貫穿12個年級、24個學期，歌曲量大，音樂體裁和風格涉及也非常廣泛。很多高師音樂專業的畢業生在參加工作的初期，常感覺備課困難，其中難點之一是對所教音樂課的教材歌曲比較陌生。如果把中小學音樂教材的曲目進行歸納整理，按照時期、風格、難易程度分類，把經典曲目納入高師音樂專業的專業課和考試內容當中，尤其將中小學音樂課教材的經典曲目加入即興伴奏編配課，學生提前學習這些歌曲，既擴充了教學內容，也解決了教學與就業脫節的問題，極大地提高畢業生的社會融入能力。以廣西藝術學院音樂教育學院為例，大一、大二兩個年級的鋼琴必修課每個學期有兩項必考內容：一項是彈唱6—8首中小學歌曲，曲目選擇范圍在學期初由鋼琴教研室統一制訂，考試以現場抽簽方式抽出一首進行;另一項是背譜演奏練習曲、復調樂曲、奏鳴曲等。根據實際情況將中小學歌曲引入高師音樂專業鋼琴課的教學，與傳統的鋼琴課內容形成互補，使學生的專業知識與教學能力協同發展，更好地實現鋼琴的實際應用。

2.教師協同提高專業教學質量

“協同教學”理念的提出給高校教師提出了更高的要求。以高師音樂專業教師為例，他們不僅要精通本課程的知識與技能，還要具備先進的教學理念、自覺提升思想覺悟。正所謂“學高為師，身正為范”，教師必須有足夠寬的知識面、足夠高的藝術修養、足夠強烈的責任心，才能教給學生更多的知識，給學生樹立良好的榜樣。高校教師除了增強自身的知識面，科學、合理地與其他課程的教師展開協同教學也是非常必要的。一方面教師可以互相聽課，相互指導借鑒教學經驗，取長補短;另一方面可以交叉學科展開教學，特別是自彈自唱的教學，更需要教師協同教學。如要完成一首高質量的自彈自唱歌曲，由聲樂教師指導演唱部分，鋼琴教師指導伴奏、即興伴奏編配等環節。教師之間的協作加強了，專業教學質量便能提高，學生走上教學工作崗位后才能更好勝任工作。

3.師生協同創新教學模式

師生協同的核心是教與學的協同。中小學音樂教師既要能表演，又要能教彈唱，因此高師音樂專業的學生在學彈唱的同時還要學教法。在“協同教學”理念的引領下，高師音樂專業的鋼琴課程教學改變以往大班集體教學的模式，采取一對二、一對四的小班教學辦法，設置“教師引導講解—學生學習觀摩—教課模擬應用”三個環節。這樣設置有利于學生邊上課邊觀摩，也便于教師邊教學邊指導，使學生的鋼琴應用與鋼琴教學技能獲得自然轉化。

以一節一對二的鋼琴課為例，首先教師講授新課，講解并示范演奏本節課的重點音型或者曲目;接下來，學生甲根據教師的講解與示范演奏彈奏新音型或者曲目，同時學生乙觀摩并試教學生甲，指出學生甲彈奏中存在的問題、提出解決方案;最后，教師指出并糾正學生甲演奏中出現的錯誤，示范正確的演奏，同時點評學生乙的教課模擬應用過程。在這三個環節中，試教環節是難點。學生乙在試教之后大多能夠找到學生甲存在的問題，但是在用簡明的語言表達正確的提議、提出改進方法方面缺乏經驗，第三個環節教師示范點評學生甲演奏問題、點評學生乙的教課模擬應用過程，正好給了學生在鋼琴教學上良好的示范，使學生清晰地認識鋼琴應該怎么教。

除此之外，師生還要協同開展好個別課與集體課教學、線上課程與線下實踐教學等，教學模式新穎、多元，既能提升教師的教學水平及綜合實力，也能提升學生學習的興趣與質量，真正達到教學相長的效果。

（三）通過院校協同落實后期保障

院校協同是指學校和院系層面協同。高等學校教學管理的基本任務是研究教學及其管理規律，改進教學管理水平;建立穩定的教學秩序，保證教學過程的順利開展;研究并組織推進教學改革，努力調動教師和學生教與學的積極性，提高教育教學的質量和水平。高師音樂專業鋼琴課實施協同教學，是一種新的教學模式，涉及的方面較多，需要學校層面把控大的方向，監督指導教學實施者制訂好教學計劃、行政管理者實施好教學運行管理（協調處理學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地等安排與運用）、教學管理者落實好教學質量管理與評價。院系層面則配合學校要求，從細節著手改革鋼琴課程，科學地規劃教學內容和制訂培養方案，包括設定學科培養目標、規劃課程內容、安排課程教學時數、編寫實踐性教學方案和教學計劃、編寫教學大綱、編寫教材、編寫學期授課實施計劃等內容。院校協同做好以上方面的工作，落實科學的教學管理，能為高師鋼琴課的協同教學提供充分的保障。

總體而言，協同合作是教學中不可或缺的手段，將“協同教學”理念貫穿高師音樂專業鋼琴課程，合理推進高師音樂專業鋼琴課程的教學改革，有利于解決過去鋼琴彈奏與鋼琴教學脫節的問題，使技術課和理論課形成互補，為中小學培養鋼琴應用與教學方面的全能型人才。

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注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于提升學生鋼琴教學能力的音樂教育專業教學改革與實踐研究”（2020JGA254）的階段性研究成果。

作者簡介：崔靜瑤（1981— ），河北唐山人，碩士研究生，副教授，研究方向為鋼琴演奏與教學。

（責編 黃健清）