跨學科融合視角下黃河文化研學課程開發研究

王淑果 楊夢召 馮敬凱 金彩玉

基金項目：2021 年度河南省新文科研究與改革實踐項目（2021JGLX007）

研學旅行是以中小學生為主體對象，以集體旅行生活為載體，以提升學生素質為教學目的，依托旅游吸引物等社會資源，進行體驗式教育和研究性學習的一種教育旅游活動（《研學旅行服務規范》（LB/T 054—2016））。近年來，國家重視學生的綜合素質培養，出臺一系列相關文件。2014年國務院發布《關于促進旅游業改革發展的若干意見》，將“研學旅行”列入中小學生日常教育的重要內容，并提出要構建適合中小學生的研學旅行體系。2017年隨著教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的出臺，研學旅行被納入中小學綜合實踐活動課程。河南省積極響應國家號召，于2019年出臺了《關于推進中小學生研學旅行的實施方案》，并積極開展河南省研學實踐教育工作，征集了研學實踐教育精品課程、特色課程和精品線路。從中央到地方，積極推動研學旅行課程建設。但現有的研學課程存在知識缺乏、內容和教學方式單一、對不同階段學生特點的考慮不足、流于形式等諸多問題。

近幾年，研學旅行課程相關問題備受我國學術界關注，研究主要集中在研學旅行課程的開發主體、理論依據、實施路徑、課程體系以及國際借鑒等五個方面。但因研學旅行是新領域，研究尚處于初級階段，其課程體系與內容不完善。學校教育往往實行以單一學科為中心的分科教育模式，偏重于學生的縱深發展。而目前我國教育的改革趨勢也正在向跨學科融合方向轉移，以此打破學科之間的壁壘，讓各學科在知識和方法上形成聯系，在應用和實踐上形成關聯，實現真正的跨學科融合。因此，本文將以黃河文化研學為主題，以河南省為例，從跨學科融合視角研究黃河文化研學課程，以期為一主題多學科的研學課程開發提供參考。

黃河文化內涵及弘揚傳播

黃河文化的概念在《黃河文化與中華文明》中被定義為發展于黃河流域地區的一種地域性文化。李民與史道祥在《黃河文化的歷史價值》中認為黃河文化是在“大文化”層面而言，包括嚴格意義上的文化，亦包括與文化緊密相連的思想、經濟各方面。李振宏與周雁認為黃河文化是黃河流域人民在長期歷史進程中精神生活的內容、方式和特點。總體來講，黃河文化有廣義與狹義之分，前者指的是黃河流域的人們在千百年的生存、生活與生產過程中創造的物質與精神財富之和，

后者指的是包含所有意識形態的精神產品。

2019年9月18日以來，黃河文化迎來空前的新機遇、新發展，黃河文化的弘揚傳播也受到學術界的高度重視，有從宏觀角度給予方向指導的，也有從微觀角度提供具體措施的。左其亭在《黃河流域生態保護和高質量發展研究框架》中提出應通過黃河歷史資料的整理、黃河文化遺產的系統保護與黃河文化傳播途徑的優化促進黃河文化的挖掘與傳承。張紅梅強調充分挖掘水文化內涵與講好黃河水文化故事的重要性。陳超認為應從理論研究與隊伍建設相結合、政府支持與多方參與相結合、兼顧創新傳播形式與內容、重視傳播的針對性等方面探索黃河生態文化傳播新路徑。黃河文化的弘揚傳播研究較多集中于文化內涵、旅游業與文化傳播領域，而對研學領域的專門研究不足。

關于黃河文化，本文采用的是廣義上的定義，既包括黃河流域的人在與黃河的實踐中創造的各種精神文化，如科技、宗教、藝術、哲學、語言、道德、風俗等；也包括人們創造出的物質產品及其表現出的文化，如：飲食、服飾、建筑、交通等。

數據來源及研究方法

以美篇、簡書、馬蜂窩、貓途鷹、去哪兒、攜程、微博、知乎、小紅書、今日頭條等平臺為來源，以“黃河”“研學”“黃河文化”“河南省”等搜索詞篩選出219篇游記，共計234733字。本文采用ROST CM6.0軟件，對219篇游記進行內容分析，獲得目前河南省黃河文化研學活動特征信息。內容分析法以定性研究為基礎，對內容進行定量分析，ROST是現有對中文信息支持最佳的輔助人文社科研究的內容挖掘軟件，可對各類文本進行詞頻分析、語義網絡分析等一系列文本分析。

黃河文化研學活動特征分析

采用ROST CM6.0軟件對文本數據進行詞頻分析，識別了現階段研學旅行者黃河研學活動特征，并對排名前60位的高頻詞進行歸納和整理，然后進行語義網絡分析，發現語義網絡圖共包含46個特征詞（見圖1）。

通過詞頻分析和語義網絡圖分析發現，黃河文化研學課程體驗的高頻詞主要分為四個類型，包括研學主體、研學地點、研學目的和方式、研學內容。

研學主體類高頻詞主要包括“孩子”“同學”“學生”“老師”“師生”“家長”。直觀地反映出黃河文化研學活動服務的對象是學生團體，同時老師也在研學活動過程中發揮著引領者作用，而家長的提及率則相對較少，說明黃河文化研學中家長所起的引導作用不足。

研學地點類高頻詞主要包括“博物館”“小浪底”“河南”“鄭州”“大壩”“基地”“洛陽”“開封”等詞，其中“博物館”“小浪底”“大壩”排名較為靠前。洛陽和開封作為馳名中外的古都，完好地保留了大量黃河文化影響下的歷史遺產，具有較高的提及率。

研學目的和方式類高頻詞主要包括“了解”“學習”“感受”“體驗”“實踐”“參觀”“講解”等詞。主要涵蓋研學課程目標以及目標實現手段兩方面。在課程目標方面，受眾提及最多的是“了解”“學習”“感受”“體驗”，由于黃河文化博大精深，涉及經濟、政治、宗教、地理等多領域，有系統地進行教育學習是一個漫長而復雜的過程。但研學實踐的特殊性只要求受眾根據自身需要有選擇性地進行了解思考，更側重基礎知識的傳遞而不是深刻的學術研究。在目標實現手段方面，“參觀”“講解”“開展”等詞提及率較高，表明主要依靠簡單性的團體組織活動來達成“了解”的目的。

研學內容類高頻詞主要包括“歷史”“知識”“精神”“文明”“故事”等詞。這不僅反映出黃河研學活動主要傾向于挖掘黃河的歷史價值，也從側面體現出黃河所具有的深厚的文化內涵；但值得注意的是，研學內容中也出現了“紅色”“自然”等其他學科名詞，雖出現頻率較低，但這體現出黃河研學活動并非只能從單一的歷史學科挖掘，而是涉及并涵蓋了其他學科領域的知識范疇，潛力較大但關注度仍不夠。黃河文化研學課程的設計在注重“旅行+教育”的實踐過程中，學科內容的豐富度還有待提高，通過社會網絡結構矩陣發現，除了“歷史”“自然”兩個學科外，其他的學科主題幾乎未被提及，研學學科多樣化程度有待提高。

其中，高頻詞中還包含“生活”“工程”“家鄉”“民族”“人民”等提及率較低且分類界限不明確的詞，但也折射出受眾在黃河文化研學活動中蘊含的家國情懷，一方面是對中華民族的認同感和對當代國家發展的自豪感，另一方面是對鄉土的熱愛以及對在生活中創造黃河文化的人民的贊美（表1）。

對策與建議

河南省內擁有大量的與黃河文化相關的研學資源，例如位于鄭州的黃河博物館、黃河文化公園、洛陽市孟津縣與濟源市之間的小浪底水利樞紐工程，為研學活動的開展提供了雄厚的物質和文化基礎。如何充分挖掘黃河文化內涵，以“黃河文化”為主題，打造具有河南特色的跨學科黃河文化研學精品課程對我省研學旅行發展具有重要意義。

1.加強課程學科體系建設，形成完備的研學課程方案

研學課程設計應充分考慮不同學段學生特點，分析研學過程中可能出現的問題、課程合理性與可行性，建立配套的研學風險預測、緩沖、規避機制，在正式進入執行階段之前形成合理完善的研學課程方案。課程體系要完善，課程從課程目標、研學主體、研學地點、研學內容、課程評價、安全預案等方面進行設計。

課程目標包括知識性目標、情感價值目標和能力提升目標三大類，知識性目標為通過參觀、聽講解、參與討論、實地調研、反思交流等形式，使學生能夠學習到黃河文化相關歷史、地理等學科知識；情感價值目標為通過研學內容中情感表達，傳遞黃河文化背后的精神價值，使學生能夠繼承和發揚黃河文化的精神內涵；能力提升目標為通過團隊協作、探究式學習等形式，使學生能夠提升自主學習、發散思維、解決問題、溝通表達的能力。

基于研學實踐的綜合性，課程目標的具體設計還需考慮不同學生整體的能力水平后進行合理調整。研學以學生為主體，根據不同學段特點，設計不同的課程目標和研學活動內容。黃河文化研學地點的選擇既要考慮地點的文化內涵，將黃河文化的歷史價值和現代精神以巧妙的方式相融合，又要注意多個地點之間的資源互補性，避免同質化研學。跨學科黃河文化研學課程應重點把握研學內容設計，可從研學前、中、后三個階段考慮，在保證研學目標完成的條件下，通過沉浸式體驗、探究式學習開闊學生的學習視野，獲得高質量研學實踐效果，彰顯出研學活動的真正價值。

2.通過跨學科黃河文化研學課程設計，有效實現研學課程內容的跨學科融合

在跨學科研學課程的設計中，要注意在研學目標、研學地點、研學內容的設計等各個環節都要實現多學科的融合。主要形式是教師為學生制定探究性課程，依據學生的興趣，明確研究主題，學生需要靈活運用各方面的知識與技能來處理現實問題。本文通過對黃河文化研學游記數據的整理，以及河南省教育廳推薦的黃河文化研學線路，以四個研學地點為例，進行研學地點、研學內容的設計，以期能有效實現研學課程內容的跨學科融合，設計內容如表2所示。

本跨學科課程設計的核心教學目標是弘揚優秀民族文化與民族精神。跨學科黃河文化的研學課程設計應基于具體教學目標，將歷史、自然、科技、美術等學科進行有機融合，達成多個學科的核心素養提升；在跨學科融合視角黃河文化研學課程開發過程中，也需要落實好所融合學科的核心素養要求，同時兼顧好各個學科之間的聯系。但不是所有學科的所有核心素養都要面面俱到，而是要在有限的研學活動時間內，把與研學主題和教學目標最為息息相關的幾個核心素養挑選出來，盡量做到彼此調和、相互促進。

3. 結合跨學科課程目標，建立并完善研學課程評價體系

跨學科黃河文化研學課程的開發涉及跨學科課程目標的確定，包括知識性目標、情感價值目標和能力提升目標。相應研學課程的評價機制應根據相應目標，建立學生評價、教師評價、課程評價三級事后評價體系，可通過調查問卷的形式進行反饋性數據收集，從而發現跨學科研學課程的不足并加以改進。

學生評價調查問卷包括客觀分數評價和主觀感受撰寫，填寫者為學生，主要針對本次研學課程活動的主題、研學任務的布置、研學地點的選擇、研學的物資準備、研學的預期效果等進行量化計分，也可針對食宿安排、交通出行、研學銜接等后勤服務使學生提出自己的感受或建議；教師評價調查問卷為主觀感受撰寫，填寫者為教師，主要針對學生的綜合表現、課程內容掌握情況、總結匯報成果、研學課程建議四大部分，教師通過研學活動中的記錄整理，進行研學課程總結，為下次研學活動提供經驗；課程評價，負責領導通過學生與教師調查問卷中的研學課程建議部分進行整理，以此考核評估本次黃河文化研學課程的價值，包括項目的學科價值、情感價值、社會價值、文化價值等，發現課程的優勢與不足并進行后期完善。

結 語

黃河作為中華民族的母親河，孕育了深厚的黃河文化，新時代如何傳承優秀民族文化，弘揚民族精神是我們必須要面對的課題。研學課程作為教學活動發展的重要內容，通過研學實踐活動讓學生感受黃河文化的內涵，通過進行跨學科融合研學，協助學生知行合一，提高實踐能力，要重點突出不同學科之間的內在關聯，打破各學科與實際生活之間的屏障。本研究也通過闡釋目前河南省內黃河文化研學活動的特征，試圖通過將跨學科融合與研學課程開發相結合，為未來跨學科融合視角下黃河文化研學課程的設計提供思路。