“想”比“寫”更重要

吳非

摘要：對學生來說，思維培育比作文技能養成更重要，發展學生想的能力，越早越好。當務之急，要解決不會想的問題。權衡利弊，學生不怕作文，應當是教學的期待。教師的想，會給學生以啟示。課堂上要有能引發學生積極思考的問題，能激勵學生去探究。學生始終有問題意識，思維品質獲得發展，比快速寫完一篇作文更有價值。

關鍵詞：作文教學;思維培育;自由思想;獨立思考

學生只有會“想”，才可能具備會“寫”的資質。

從寫作的經驗來看，寫作者用于想的時間遠遠多于動筆寫的時間。即使職業寫作者，也同樣如此。學養很高的人，思考三五天，有時只是為了寫好三五行字;也有人思考幾十年，只留下薄薄的一本書。

正在學習寫作的學生，他們有沒有重視自己的想，如何評價自己的想？這是繞不開的問題。絕大多數學生對作文的恐懼，其實在于“不會想”或“想不出”。作文教學，先解決想，然后才能談寫。對學生來說，思維培育比作文技能養成更重要，發展學生想的能力，越早越好。高一教學，我會對學生說“來得及”。到了高二，我仍會說“還來得及”，畢竟，只要學生肯學，有適當的引導和點撥，想，不算難事。到了高三，一些學生靠臨陣磨槍，也能蒙混過關;但如果思維的品質有欠缺，學習任務沒有完成，他們未來的發展將很有限。

學生之所以“怕作文”，除了作文教學的要求死板，講規格、講體式，還在于不尊重學生的真實生活和思想。學生以真情實感寫作，作文往往得不到客觀公正的評價，因為內容或觀點“不合要求”。一旦自由的“想”被阻遏，學生被模式禁錮，被知識信息灌輸，不再積極主動地思考，最后他們只能成為“倉庫型的學生”——可能熟練地管理倉庫直至形成條件反射，但沒有創造的思路和方法。

教師當然希望學生見到題目就能寫成一篇作文。如果初中生能不費力地寫出“650字以上”，高中生落筆即“不少于800字”，那教師就放心了，他會認為基本目的達到，學生能對付考試作文了。可是，大部分學生的作文都是“勉強完成”的，他們沒有作文的自覺，因為沒有自主的思考;他們勉為其難，作文就是拼湊出來的。根據目前測試評價的一般標準，學生只要能寫出來，說通順，都能及格，不需要深刻的思考。即使有創見，比起平庸的作文，往往也只能高出七八分——高投入、低收入，學生何必深思慎取？

實際上，在教師公布一道作文題后，師生雙方都會習慣性地把題目當作必須“寫”的作業，而很少把它當作“想”的練習。面對一道作文題，多數學生的第一反應是難寫或好寫;部分學生會有評價，“這道作文題沒有新意”“這道作文題材料似曾相識”“寫這篇作文能顯出高下”，等等。

能不能調整教學思路，多讓學生想，啟發他的想，而不僅僅要他動筆，“當堂完成，不少于800字”？

如果學生在一個學期中見識過很多不同類型、不同要求的作文題，他的思維會有什么樣的變化？——不要他寫，只要他想，一道題又一道題，一組材料又一組材料，交叉地想，整合起來想，延展地想，全方位地想，深入地想，沒有禁區……

如果一位學生在高一年級看過兩三百道不同的作文題（或不同的作文情境與任務），并能和同學交流，他能寫出什么樣的作文也許無法期待。但是毫無疑問，他的想必然會推動他的發展，實際效率將遠遠超過“每學期不少于6篇大作文”。

我的想法是：學生只要能有遇到問題就自覺思考的意識和習慣，也就能積累評價的經驗和判斷力。思考一道作文題（或材料）只需要花五六分鐘，學生運用生活經驗，調動閱讀積累或者與同學交流，也許就會出現前所未有的開闊思路、比較獨特的見解。這時，學生也許已經在“俯視”這道作文題了。

當務之急，要解決學生不會想的問題。沒有思考和發現的意識，僅靠背誦好詞好句，或許只能去當一名磚瓦匠式的“作文匠”了。

當我們把作文要求放在會不會想這個角度，未必有很明晰的目標。因為，想不能設定范圍，也無法設定具體的評價標準，教師無法知道學生在想什么、怎么想。至于能不能寫好，能不能把所想的寫出來，則是另一回事。教師明確學習任務不過是“請你想一想”，表明“我并沒有要評價你的‘想’”的意思，這對學生而言是松綁，是釋放。也許教師會感到沒有辦法檢測評價，但好在學生沒有負擔，思維獲得發展。權衡利弊，學生不怕作文，應當是教學的期待，而測評的觀念可以也應當更新。

語文教師的教育經驗，往往取決于個人的思維素養，他的作文教學，體現他的思考。也就是說，教師的想，會給學生以啟示。在課堂上，教師要有能引發學生積極思考的問題。這些問題有趣味，有挑戰性，能展示事物無限的可能性，能激勵學生去探究。

不要認為思維能通過訓練完成，也不必期望思維練習可以達標。這一過程需要自由的空間，教師不能急于作出評價。學生思考能力差異是客觀存在的，教師沒有必要擔憂。況且，提升思維能力、縮小差異，是可以做到的。

先前的作文教學，當堂出題，當堂完成，問題出在學生只有幾分鐘的思考時間，這不是教學，只是應試訓練。學生僅能憑直覺揣測作文意圖，來不及進一步思考或深入思考。沒有探究與尋找，沒有權衡與設計，作文的低效也就不可避免。在一些課上，教師提出問題后，習慣性地提醒學生“想一想”，剛剛幾秒鐘，又會加一句“快點想”——這就有點滑稽了：什么時候，人能爭分奪秒地“快點想”了？

思路被困，苦思無益，“硬想”不可能聰明;問題和疑問可以擱置，因為有峰回路轉、靈機一動、豁然開朗的可能。始終有問題意識，思維品質獲得發展，比快速寫完一篇作文更有價值。

不要提不切實際的要求。很多教師經常要求學生作文立意正確，從小學就提這種要求，是不是不太現實？學生在學習，教室應該是允許學生犯錯誤的地方，為什么不能讓學生自由思考和探究呢？這是作文教學，不可能有標準答案。我甚至想，作文，究竟有沒有“最佳”，都是問題。很多被人交口稱贊的滿分作文，學生嗤之以鼻——因為自己抽屜里就有更高明的，只是時運不濟或不愿明珠投暗而已。有些所謂佳作，一年不到已成明日黃花。回看20世紀80年代的中學生優秀作文，我自己也很吃驚：不談學生作文的幼稚，作為推薦者的教師，思想觀念和評價水準也停留在比較低的水平。從那些評語或推薦語中，人們能看到那一代教師真實的思想水平，也能看到當時的社會風氣和時代的局限。審視自己的教學，我當年也是滿足于學生能在一個既定框架內達標，而沒能鼓勵他們的自由思想，對離經叛道的作文只敢做謹慎的肯定——教師的謹慎或保守，對學生而言就是示范，特別是在作文教學上。

三四十年過去了，無論教師還是學生，思想觀念都發生了巨大的變化。教師開始尊重自由思想的價值，敬佩那些對復雜問題的深刻分析。這說明，人們對“想”的要求提升了，雖然仍然會存在各種局限，但禁忌正在一點一點地被破除。

想，為什么不能更尊重常識，適應發展規律？想的水平，會與社會同步同質，觀點正確，一定會受局限。如果能以人為本，以人的最高利益為本，尊重人的真情實感，讓學生有遼闊的視野，有高遠的追求，有脫離低級趣味的學習，他們將會有獨立思考的根基，會在未來的歲月發揮無限的創造力。

敢想一些大問題，敢想一些復雜的問題，讓腦袋裝滿各種各樣的問題，盡情體味思考的痛苦和快樂，明白思考的趣味，學生就會把思考當作生命享受。當他們感到可以交流的人不多了，自己的趣味一般人不太能理解了，走得有點遠了，觀察能夠穿透表層了，未必不是幸事。這時，學生看一道作文題，往往會有比較復雜的想法，能看透命題人的心思，能看出命題的一些破綻和縫隙，看出不可能，看出無意義，甚至能猜想命題人的難處……這個時候，對學生而言，作文還會是難事嗎？