基于受助體驗(yàn)的獨(dú)立學(xué)院資助育人路徑探析

摘 ?要：受助體驗(yàn)是資助對(duì)象在受助過(guò)程中對(duì)高校資助工作的認(rèn)識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上能夠反映學(xué)校資助工作的現(xiàn)狀。從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的受助體驗(yàn)看，學(xué)生對(duì)學(xué)校資助育人工作的滿意度普遍較高，但對(duì)政策宣傳、資助對(duì)象認(rèn)定、保障性資助和隱形資助等方面的體驗(yàn)相對(duì)較差，折射出學(xué)校、教師、學(xué)生在資助育人工作中存在薄弱環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院需針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)，積極探索資助育人新模式，在助力精準(zhǔn)幫扶、助推能力拓展、助攻思想脫困上下功夫。

關(guān)鍵詞：資助對(duì)象;受助體驗(yàn);資助育人;精準(zhǔn)幫扶

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）10-0076-04

黨的十九大報(bào)告明確指出，“要健全學(xué)生資助制度”“推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧，重點(diǎn)幫助貧困人口子女接受教育，阻斷貧困代際傳遞，讓每一個(gè)孩子對(duì)自己有信心，對(duì)未來(lái)有希望”[1]。高校資助工作是教育扶貧的重要內(nèi)容之一，也是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的關(guān)鍵一環(huán)。獨(dú)立學(xué)院是高等教育的重要組成部分，隨著近年來(lái)專(zhuān)升本規(guī)模的擴(kuò)招，在校生人數(shù)急劇上升，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不斷增加，雖然這些學(xué)生最終在國(guó)家、企業(yè)或個(gè)人的幫扶下順利完成學(xué)業(yè)，但因家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題延伸出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題仍然層出不窮。在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的大背景下，認(rèn)真分析獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的受助需求，積極探索實(shí)現(xiàn)在育人中資助、在資助中育人的路徑，提升資助育人實(shí)效，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于受助體驗(yàn)的獨(dú)立學(xué)院資助工作現(xiàn)狀

為進(jìn)一步分析獨(dú)立學(xué)院資助育人工作存在的短板，課題組從家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的受助體驗(yàn)著手，通過(guò)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷，在浙江省獨(dú)立學(xué)院中開(kāi)展了資助調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷688份，實(shí)際回收問(wèn)卷為688份，篩選后有效問(wèn)卷共計(jì)686份，剔除不合格問(wèn)卷1份，有效率達(dá)99.85%。通過(guò)使用Excel、SPSS等軟件進(jìn)行研究數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，問(wèn)卷Cronbach的Alpha的系數(shù)為0.705，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的Cronbach的Alpha的系數(shù)為0.936，問(wèn)卷的信度較好。

從調(diào)查結(jié)果看，獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)資助育人工作總體滿意度較高（各項(xiàng)資助工作滿意度均在80%以上），但具體資助工作開(kāi)展過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）資助政策宣傳仍“有待加強(qiáng)”

近年來(lái)，為加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的支持力度，教育部會(huì)同有關(guān)部門(mén)印發(fā)多個(gè)文件，調(diào)整完善資助政策，做到政策宣傳暢通，在制度層面確保“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。然而，從學(xué)生微觀個(gè)體需求看，獨(dú)立學(xué)院在資助政策宣傳上還存在短板，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)本校資助政策只是“一般了解”（占調(diào)研對(duì)象的69.8%），了解程度僅停留在表面，甚至還有個(gè)別學(xué)生對(duì)資助政策不了解（占調(diào)研對(duì)象的10.2%）。學(xué)校層面對(duì)資助政策的宣傳還存在明顯盲區(qū)。讓資助宣傳更接地氣，讓學(xué)生懂政策、知感恩，是做好獨(dú)立學(xué)院資助工作的前提。

（二）資助對(duì)象認(rèn)定欠“精益求精”

資助對(duì)象認(rèn)定環(huán)節(jié)是做好資助育人、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵。從調(diào)查結(jié)果看，獨(dú)立學(xué)院在資助對(duì)象認(rèn)定方面目前主要依靠?jī)蓚€(gè)“法寶”，一個(gè)是家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表（學(xué)生自述情況），一個(gè)是輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)評(píng)議小組評(píng)議（他人敘述情況）。這兩大“法寶”均出自主觀判斷，依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的程度還比較低，結(jié)合生源地和戶籍地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平情況的相關(guān)認(rèn)定工作落實(shí)不到位。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)員、班主任、共同評(píng)定的占據(jù)最多，達(dá)75%，其次是結(jié)合日常消費(fèi)表現(xiàn)進(jìn)行班級(jí)民主投票，占比24%，其他方式占比1%。用好大數(shù)據(jù)做好資助對(duì)象認(rèn)定，讓教育扶貧更精準(zhǔn)，是做好獨(dú)立學(xué)院資助工作的基礎(chǔ)。

（三）國(guó)家助學(xué)貸款尚“杯水車(chē)薪”

國(guó)家助學(xué)貸款是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生最直接、最方便獲取也是受助金額最大的資助模式，對(duì)改善貧困學(xué)生受教育條件、完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系有著非常重要的意義。但受獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)普遍較高影響（浙江省獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)在16000 —28000之間），每年8000元的國(guó)家助學(xué)貸款難以從根本上緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活需要。特別是對(duì)來(lái)自西北、西南等偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)家助學(xué)貸款只能算作緩解學(xué)費(fèi)壓力的有益補(bǔ)充。從調(diào)查結(jié)果看，66.18%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為“國(guó)家助學(xué)貸款杯水車(chē)薪，學(xué)費(fèi)繳納壓力仍然很大”，23%的學(xué)生希望獲得“無(wú)償?shù)慕疱X(qián)資助”，41.48%的學(xué)生希望通過(guò)勤工助學(xué)獲得資助，僅1.02%的學(xué)生希望獲得情感上的支持和心理上的關(guān)愛(ài)。摒棄學(xué)生“等、靠、要”以及“扁、平、快”的金錢(qián)資助想法，探索混合多元的資助模式，是做好獨(dú)立學(xué)院資助工作的關(guān)鍵。

（四）勤工助學(xué)崗位望“多多益善”

勤工助學(xué)是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效途徑。根據(jù)政策要求，“高等學(xué)校需按照每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生月平均上崗工時(shí)原則上不低于20小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)算出學(xué)院每月的勤工助學(xué)總工時(shí)數(shù)，統(tǒng)籌安排，設(shè)置校內(nèi)勤工助學(xué)崗位”。從訪談情況看，浙江省獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相對(duì)較多，校內(nèi)勤工助學(xué)崗位大多數(shù)未按要求設(shè)滿。從學(xué)生調(diào)查情況看，41.69%的學(xué)生認(rèn)為“崗位太少，勤工助學(xué)崗位競(jìng)爭(zhēng)很激烈”，希望學(xué)校增加勤工助學(xué)崗位。滿足學(xué)生需求，開(kāi)拓校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生搭建成長(zhǎng)鍛煉平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從“扶貧”到“自勵(lì)”的升華，是做好獨(dú)立學(xué)院資助工作的重點(diǎn)。

（五）隱形資助形式仍“有待探索”

在資助工作開(kāi)展過(guò)程中，不乏高校通過(guò)當(dāng)眾演講、自述家貧或是通過(guò)是否經(jīng)常下館子、是否穿名牌服飾、是否采用飛機(jī)出行等方式來(lái)認(rèn)定資助對(duì)象，極大地傷害了學(xué)生的自尊心，也難以保障資助工作的科學(xué)界定。調(diào)查顯示，14.09%的資助對(duì)象認(rèn)為“學(xué)校隱形資助做得不夠，不注意保護(hù)學(xué)生隱私”。在資助工作中體現(xiàn)人文關(guān)懷、彰顯育人溫度，是做好獨(dú)立學(xué)院資助工作的難點(diǎn)。

二、獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)資助育人工作面臨的困境

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹(shù)人”“高校思想政治工作要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，把解決思想問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在關(guān)心人幫助人中教育人、引導(dǎo)人”等[2]。這既是強(qiáng)化高校思想政治工作的有效途徑，也是高校做好資助育人工作的重要內(nèi)容。受各種因素影響，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在資助育人方面還存在不少問(wèn)題，資助和育人“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，與新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)資助工作的要求還存在一定距離。

（一）學(xué)校層面：資助育人重視不足

前教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，資助育人是立德樹(shù)人工作的重要組成部分，各地各校要形成全員參與、各部門(mén)配合、各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的資助育人機(jī)制[3]。受機(jī)構(gòu)不健全、師資緊張等因素影響，獨(dú)立學(xué)院資助育人工作還停留在資助部門(mén)“一家重視”的情況，資助育人主體相對(duì)單一。一是學(xué)校層面專(zhuān)題研究資助育人工作較少，缺乏對(duì)資助育人工作的頂層設(shè)計(jì)，不少學(xué)校尚未出臺(tái)資助育人工作專(zhuān)項(xiàng)實(shí)施方案，資助工作同思想政治工作同部署、同研究、同推進(jìn)做得還不到位;二是對(duì)資助工作機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置不到位。部分獨(dú)立學(xué)院在機(jī)構(gòu)設(shè)置中沒(méi)有資助管理中心，部分學(xué)校獎(jiǎng)、資助工作僅1人負(fù)責(zé)且未設(shè)科長(zhǎng)，二級(jí)學(xué)院沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的資助工作負(fù)責(zé)人，學(xué)生資助工作多由輔導(dǎo)員承擔(dān)。專(zhuān)職工作人員缺乏，必然會(huì)對(duì)資助工作開(kāi)展造成影響;三是資助育人工作未做到同各部門(mén)業(yè)務(wù)工作同推進(jìn)。資助育人工作涉及后勤、財(cái)務(wù)、就業(yè)、心理、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)委、思政教學(xué)等各部門(mén)，需要整合各方資源，在各部門(mén)業(yè)務(wù)工作開(kāi)展過(guò)程中思考如何發(fā)揮“立德樹(shù)人”作用，助力家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才。目前個(gè)別部門(mén)在工作過(guò)程中仍只看重業(yè)務(wù)工作開(kāi)展，甚至存在將學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金直接折抵學(xué)費(fèi)的做法，部門(mén)合力作用難以發(fā)揮。

（二）教師層面：資助育人觀念滯后

高校資助工作不僅是為了保障每一個(gè)孩子不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，更是希望他們通過(guò)高等教育獲取知識(shí)、提高能力，通過(guò)自身努力改變家庭貧困狀況，阻斷代際貧困。資助是手段，目的在育人。資助工作應(yīng)更多側(cè)重于“立德樹(shù)人”“精準(zhǔn)育人”，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)良好品德、提高綜合能力，通過(guò)高質(zhì)量就業(yè)實(shí)現(xiàn)資助育人目標(biāo)。在實(shí)際工作中，獨(dú)立學(xué)院教師的資助育人理念仍相對(duì)落后，具體表現(xiàn)為：資助工作負(fù)責(zé)教師將工作重心主要放在資助政策制定、資助對(duì)象認(rèn)定、下發(fā)資助經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)組織開(kāi)展等層面，弱化了資助育人工作的開(kāi)展。輔導(dǎo)員將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生看作特殊群體，重點(diǎn)關(guān)注和解決其心理和學(xué)業(yè)問(wèn)題，在資助工作中多扮演“觀察者”和“滅火者”的角色，“引路人”作用不明顯，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生品德培養(yǎng)、自立自強(qiáng)、能力提升和就業(yè)幫扶方面給予的關(guān)注和支持不到位。專(zhuān)任教師對(duì)資助育人工作了解甚少，大部分專(zhuān)任老師抱有“資助工作是學(xué)工部門(mén)的事情，跟自己關(guān)系不大”的想法。

（三）學(xué)生層面：“思想貧困”現(xiàn)象普遍

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生“思想貧困”現(xiàn)象普遍，具體表現(xiàn)為：“窮”而不主動(dòng)。一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，怕被同學(xué)看不起而不愿或不敢申請(qǐng)學(xué)校資助;一些學(xué)生被認(rèn)定為資助對(duì)象后坦然享受?chē)?guó)家和學(xué)校經(jīng)濟(jì)資助，不愿意從事勤工助學(xué)崗位;一些資助對(duì)象不主動(dòng)了解學(xué)校資助政策，當(dāng)資助檔次降低時(shí)一味指責(zé)資助不公平。“困”而不努力。一方面表現(xiàn)為部分學(xué)生不愿意通過(guò)自身勞動(dòng)解決經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，對(duì)學(xué)校勤工助學(xué)崗位挑肥揀瘦，寄希望于網(wǎng)絡(luò)兼職（刷單）、平臺(tái)貸款投資等“短平快”的獲益方式等;另一方面表現(xiàn)為部分學(xué)生學(xué)業(yè)不理想，缺乏明確的職業(yè)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，參與活動(dòng)不積極，畢業(yè)后就業(yè)受阻。“幫”而不誠(chéng)信。部分學(xué)生虛假反映家庭經(jīng)濟(jì)狀況，騙取國(guó)家和學(xué)校資助;個(gè)別受助學(xué)生惡意拖欠學(xué)費(fèi)，用學(xué)費(fèi)投資賺錢(qián)，不按時(shí)還助學(xué)貸款等等。“助”而不感恩。一些學(xué)生把貧困當(dāng)作獲得資助的籌碼，把獲取國(guó)家助學(xué)金當(dāng)作理所當(dāng)然，獲得者不懂感恩，也不知如何感恩，未獲得者對(duì)輔導(dǎo)員和班主任甚至對(duì)學(xué)校、對(duì)國(guó)家怨聲載道，質(zhì)疑其分配不公。

三、獨(dú)立學(xué)院資助育人工作路徑思考

（一）探索標(biāo)準(zhǔn)化信息化工作機(jī)制，助力精準(zhǔn)幫扶

一要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確資助育人工作分工。高校要充分發(fā)揮資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，在配齊工作隊(duì)伍的同時(shí)，出臺(tái)學(xué)校《資助育人工作實(shí)施方案》，明確資助管理中心、二級(jí)學(xué)院和各職能部門(mén)在資助管理、服務(wù)、育人中的職責(zé)和作用;要壓實(shí)基層黨組織的作用，把資助政策宣傳，資助對(duì)象學(xué)業(yè)、就業(yè)幫扶情況，資助對(duì)象對(duì)資助工作滿意度等納入對(duì)各基層黨組織的考核，以考促改、以考促建，助推資助育人工作同部門(mén)業(yè)務(wù)工作同向同行，同“學(xué)黨史 辦實(shí)事”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)院各部門(mén)對(duì)資助育人工作的重視。二要加強(qiáng)制度建設(shè)，明確資助育人工作標(biāo)準(zhǔn)化流程。目前獨(dú)立學(xué)院資助工作相關(guān)制度主要涉及獎(jiǎng)助金使用、資助對(duì)象認(rèn)定、臨時(shí)困難補(bǔ)助、勤工儉學(xué)、獎(jiǎng)助金評(píng)比發(fā)放等方面，對(duì)助學(xué)貸款使用和管理、校外勤工助學(xué)管理、家庭經(jīng)濟(jì)困難生實(shí)習(xí)就業(yè)幫扶、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)引導(dǎo)等方面的制度還不到位，需要進(jìn)一步梳理，通過(guò)政策制定開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化資助育人工作。三要加強(qiáng)信息化平臺(tái)建設(shè)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)作用。高校要做好學(xué)工系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、心理健康系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)和學(xué)校資助管理系統(tǒng)的集成對(duì)接，借助大數(shù)據(jù)將學(xué)生日常消費(fèi)情況進(jìn)行整合，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的準(zhǔn)確度;通過(guò)全面捕捉家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理、就業(yè)、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)群體存在的困難，做到精準(zhǔn)幫扶。

（二）搭建一體化綜合素質(zhì)提升平臺(tái)，助推能力拓展

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自中西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，存在物質(zhì)貧困、思想貧困、能力貧困“三困”狀況。獨(dú)立學(xué)院在推進(jìn)高水平應(yīng)用型本科建設(shè)的過(guò)程中，在確保不讓任何一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該為他們搭建綜合素質(zhì)提升的平臺(tái)，教育引導(dǎo)他們更好地發(fā)展，更好地就業(yè)。一是搭建志愿服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，在通過(guò)志愿服務(wù)鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，鍛煉口頭表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。二是搭建專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。主動(dòng)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生推薦專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)和基地，在提升其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力的同時(shí)，讓這類(lèi)群體了解當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)發(fā)展情況，引導(dǎo)其畢業(yè)后助力服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。三是搭建學(xué)科競(jìng)賽鍛煉平臺(tái)。支持引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽，讓這類(lèi)群體通過(guò)參與職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽活動(dòng)，明確學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。四是搭建就業(yè)指導(dǎo)幫扶平臺(tái)。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，為其配備職業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，摸清其就業(yè)意向、就業(yè)需求、求職進(jìn)展和就業(yè)困難等，實(shí)施“一生一策”針對(duì)性幫扶計(jì)劃，通過(guò)就業(yè)技能培訓(xùn)、精準(zhǔn)推薦求職崗位等助力家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生高質(zhì)量順利就業(yè)[4]。

（三）繪好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)畫(huà)像，助攻思想脫困

看清真貧才能幫扶真貧，全面了解學(xué)生才能有針對(duì)性地幫扶學(xué)生。做好資助育人工作除了要精準(zhǔn)定位學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，更要高校精準(zhǔn)定位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)情況，全面掌握學(xué)生的在校表現(xiàn)，針對(duì)不合理的觀念和行為進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，著眼激發(fā)和樹(shù)立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自強(qiáng)意識(shí)、成就動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、求職實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，幫助這類(lèi)學(xué)生在精神上、心智上脫困。助攻思想脫困應(yīng)著眼于培養(yǎng)受助對(duì)象的主動(dòng)意識(shí)和探索精神。高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“凡事都要靠自己努力爭(zhēng)取”，學(xué)習(xí)知識(shí)如此，生活中遇到困難更是如此，要主動(dòng)表達(dá)個(gè)人困難，主動(dòng)傾訴思想困惑，主動(dòng)關(guān)注政策舉措，主動(dòng)尋求他人幫助;要保持對(duì)周?chē)挛锏臒崆楹秃闷嫘模朴诎l(fā)現(xiàn)身邊美好，勇于嘗試失敗挫折，在不斷探索中積累奮斗力量。助攻思想脫困應(yīng)著眼于培養(yǎng)受助對(duì)象的感恩意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。高校要引導(dǎo)學(xué)生常懷感恩之心，明白“人生沒(méi)有什么是理所當(dāng)然”，受人幫助就要有“投我以木瓜，報(bào)之于瓊琚”的氣概;在常懷感恩之心的基礎(chǔ)上，還有肩負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任，勇立時(shí)代潮頭，爭(zhēng)做時(shí)代先鋒，在擔(dān)當(dāng)中歷練，在盡責(zé)中成長(zhǎng)。助攻思想脫困應(yīng)著眼于培養(yǎng)受助對(duì)象的誠(chéng)信意識(shí)和奮斗精神。高校要著力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生資助工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的道德品質(zhì)，將資助育人與校園文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造“守信光榮、失信可恥”的文化氛圍[5];要鼓勵(lì)受助對(duì)象勇于做走在時(shí)代前列的奮斗者、開(kāi)拓者、奉獻(xiàn)者，毫無(wú)畏懼地面對(duì)當(dāng)前的艱難險(xiǎn)阻，用自己的青春與汗水實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

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[4] 張興勇，劉偉嫻. 獨(dú)立學(xué)院資助育人工作探索與實(shí)踐[J]. 中文信息，2017（12）：123.

[5] 馬曉燕. 理解高校資助育人科學(xué)內(nèi)涵的三個(gè)維度[J]. 思想政治教育研究，2020（06）：154.

（薦稿人：關(guān)春華，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)人，副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省學(xué)生資助調(diào)研課題重點(diǎn)項(xiàng)目“基于受助體驗(yàn)的獨(dú)立學(xué)院資助育人工作探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2020045）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：韋金紅（1983—），女，碩士，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院學(xué)生處講師，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理、思想政治教育。