中職混合式教學評價指標體系的構建與應用

覃春平，李珊珊

（1.廣西第一工業學校，廣西 南寧 530023；2.廣西物資學校，廣西 南寧 530005）

0 引言

2018 年以來，國家大力實施《教育信息化2.0 行動計劃》，加快教育現代化建設，推進“互聯網+教育”快速發展。強調通過大數據采集與分析，將人工智能切實融入實際教學環境中，實現因材施教、個性化教學?；旌鲜浇虒W將線上教育與線下教育有機結合，通過互聯網技術，將優秀的教學資源共享在網絡平臺，學習群體可能是臨時的興趣者、輟學者、積極或消極的參與者等，無論是何種群體都可以參與到學習中去，他們可以根據自己的興趣愛好自主選擇課程，自主學習課程的內容，不受時間、空間、地點的限制。混合式教學模式改變了教和學的方式，實現了線上教育和線下教育優勢互補，師生與資源的相融共生，混合式教學將成為教學新常態。

1 混合式教學評價存在問題

教學評價是根據教學大綱、人才培養方案的要求，對教師的“教”與學生的“學”成效的評價過程，對教學活動中存在的或潛在問題做出判斷。有利于教學診斷診改，剖析原因，檢驗診改效果。在中職?；旌鲜浇虒W評價還存在一些問題。

（1）關聯性評價欠缺。在中職?；旌鲜浇虒W的評價中，過于表面化評價，輕于多維度的因果分析，針對教學活動組成因素的分析不深入，多角度全方位評價聯系性不緊密，不能兼顧好過程性評價和結果性評價[1]。

（2）客觀性評價不夠。在中職?；旌鲜浇虒W的評價中，主觀臆斷，摻和個人情感，主觀評價比較多。使用先進統計手段和方法不多，定量評價較少。

（3）系統性評價滯后。如何系統地將教學各環節有機統一，評價主體、評價內容和評價方式未能有機結合，過程評價和結果評價尚未統一，導致評價結果的不合理、不準確，在一定程度上會影響教師“教”與學生“學”的積極性。

2 混合式教學評價體系建構的理論研究

2.1 混合式教學理論的學習實效評價

混合式教學是通過學習平臺傳播媒介為載體，對適當的學習者傳播適當的知識，力求以最小的成本投入讓學習者獲得最大的學習效果。混合式教學豐富了原有教學模式，有效補充了傳統教學模式的不足，教師可充分利用線上豐富的教學資源、進一步優化教學設計，并能夠借助教學平臺在教學過程中發揮引導、啟發、監管的作用，激發學生學習的主動性和積極性。在混合式教學教學評價中要注重教師的主導作用與學生的主體地位；注重發揮小組學習、團隊成員的作用，在評價方式上要合理統籌線上與線下教學內容，避免單一化、片面化；注重多角度考查，重點學生的協作創新、學習能力和個體發展能力。

2.2 協作學習理論的學習實效評價

協作學習是指兩個或多個學習者以小組或團隊的形式進行有效協作學習的一種策略方法，學生有分工也有合作，實現共同進步，呈現利益共同體。采用過程性評價與總結性評價、定性評價與定量評價相結合的評價方案[2]。學生通過不同的角色扮演、配合和共同完成學習任務，掌握知識與技能。在學習過程中，因學生扮演的角色不同，對學習評價的切入點上應區別對待，將協作評價和個體評價有機結合，統籌合理評價，力求實現過程評價科學化、結果評價可視化。

2.3 成果導向教育理念的學習實效評價

1981 年，Spady 等人最先提出成果導向教育理念，堅持以學習成果為導向，倡導“教為不教、學為不學”的教育思想，打破“以教師為中心”傳統教學模式，倡導“以學生為主體”教學理念，強調學習者技術與能力同步提升，具有較鮮明的可測量性、可觀察性和可應用性，并將其貫穿于課堂教學的全過程，將課堂歸還學生，教師從“演員”成為“導演”，學生由“觀眾”變為“演員”[3]，以滿足社會對人才耦合性的需求，成為當前中職校中運用一種教育方式?；旌鲜浇虒W評價指標體系構建既要注重學生學習的過程性評價和結果性評價，又加強對學習成果評價的權重。

3 中職混合式教學評價指標體系的構建

3.1 基本流程

根據中職?；旌鲜浇虒W的特點屬性，將具體教學過程分為三個教學環節，每個教學環節均有六個步驟，概括為“三環六步”，如圖1 所示。

圖1 中職校混合式教學“三環六步”教學流程

（1）課前六備。教師首先準備適合的教學平臺，利用已有的教學資源，選擇精品課程，制作教學資料，便于教師學情分析，適當調整教學計劃，適當將學生分成若干小組，以小組的形式討論學習，激發學生學習興趣，拓展學生的知識面，實現教學實效最大化，對一些難疑問題或者突發教學事件，做出預判，形成預案。

（2）課中六講。教師講解、分析課前預習情況，通過線下課堂進行課程授課，以課前預習遇到疑問，鼓勵學生以小組形式，參與課堂互動，討論交流，展示學習成果，按時完成課堂測試，布置課后鞏固作業。

（3）課后六輔。課后主要對學生前兩個階段學習，存在疑問進行線上答疑，對知識點布置習題，由淺入深，層層遞進，完成“闖關”設置，引導學生在平臺上進行討論，鞏固所學知識、技能，教師通過教學平臺獲取線上學習測試數據與線下課堂學習表現進行綜合的教學評價，并對整個教學流程、教學成效進行反思。

3.2 結構框架

基于中職?；旌鲜浇虒W“三環六步”教學流程，采取“線下線上結合、定性定量并重、過程結果兼顧”的方式，具體如下。

（1）學情預測。教師為了更好地進行學情分析，教師通過教學管理平臺，提取課前學習行為數據，并對數據進行分析，預測出學生現有知識基礎、學習動機、學習興趣以及可能面臨的疑難問題，預測學習潛在問題風險，調整教學設計和教學策略，有效地實施干預。

（2）迭代監測。教師通過線下課堂教學觀察學生學習行為、掌握學習軌跡、了解學習情感，以及教學管理平臺提供的數據進行實時監測，深挖數據分析，了解學生學習偏好，學習進度和知識的缺陷，以及下一步學習的需求，實時反饋學生學習進度、學習實效。根據反饋信息，教師了解每個學生的學習進度，要求學生優化學習策略，調整學習進度，達到因材施教、共同提高的局面。

（3）提升改進。以線上線下教學的拓展項目提升、學習目標達成度、學習預期值、學習滿意度，拓展知識面，引導學習遷移，從學習產出和學習增值兩個方面進行評估，分析成因，檢測學生對所學知識，及時發布學習預警，促進“教”與“學”的改進，提高學習的實效性。

3.3 評價指標體系的構建

根據中職?；旌鲜浇虒W的固有特點和特有屬性，提出中職?；旌鲜浇虒W“三環六步”教學流程、搭建實效評價結構框架，采取“線下線上結合、定性定量并重、過程結果兼顧”，以“課前（30%）+課中（50%）+課后（20%）=考核總成績”的計算量化公式[4]，從三個維度對混合式構建教學評價指標。評價指標體系由14 個指標和構成，分別是：課前導學包括投入度、參與度、學習能力、導學測評；課中研學含投入度、參與度、活躍度、貢獻度、學習能力、創新能力、協作能力、實施測評；課后拓學包括知識遷移、能力提升、學習反饋、自我效能感。對學生在課前、課中、課后三維度進行監測，旨在形成對學生學習全過程狀態的有效掌握和科學評價，見表1。

表1 中職?；旌鲜浇虒W評價指標體系

4 中職混合式教學評價指標體系的信度和效度分析

混合式教學具有復雜性和動態性，現以廣西第一工業學校中等職業學?！峨姽せA》課程為例，以“學習通”教學信息管理平臺，實施混合式教學。研究樣本擇選了機電技術應用專業學生為研究對象，構建混合式教學評價體系與應用。

4.1 信度分析

為確保中職混合式教學評價指標體系的實效性，以“課前導學（30%）+課中研學（50%）+課后拓學（20%）=總成績”的“三環節量化”，采集學生學習狀態數據，植入影響學習結果實效評判的14 個可能性因素為研究對象，克隆巴赫信度α 系數系數見表2。通過SPSS 工具進行克隆巴赫可靠性分析，課前導學的克隆巴赫信度α 系數分別是：投入度0.783、參與度0.792、學習能力0.824、導學測評0.803；課中研學克隆巴赫信度α 系數分別是：投入度0.812、參與度0.801、貢獻度0.814、協作創新0.773、學習能力0.801、實施測評0.811；課后拓學克隆巴赫信度α 系數分別是：知識遷移0.805、能力提升0.789、學習反饋0.812、自我效能感0.841。由這些數據可看出，α 可靠性系數均大于0.7，根據克隆巴赫α 信度系數分析結果表明，利用本研究所建構的混合式教學質量評價體系進行教學質量評價具有較高的可信度。

表2 克隆巴赫信度α 系數

4.2 效度分析

對樣本數據進行巴特利特（Bartlett）球形檢驗，當顯著性小于0.05 時，使用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）進行因子分析，KMO 因子分析是評價指標體系效度檢驗最理想的選擇，通過因子分析結果可以表明各指標之間的關系。對考核指標對應成績作因子分析，結果如表3 所示。

表3 巴特利特檢驗和KMO

從表3 可看到巴特利特球形度檢驗顯著性值為0.001，小于005，KMO 值為0.716，大于0.5。結果說明所構建的混合式教學質量評價體系的結構效度良好，具有一定的科學性。

5 結語

混合式教學評價系統具有動態性和復雜性，隨著信息技術、教學方法發展而不斷變化，所建立的評價模型經實踐檢驗和數據分析具有較好信度與效度，可作為建立高職混合式教學改革質量評價體系的參考[5]。