音樂學科“四段式主題化”教學研究范式實踐策略

摘要：撫順市新撫區以名師工作室為平臺、名師工作室成員為主體，形成骨干教師實踐研究團隊，建構了“四段式主題化”教學研究范式，探尋教學研究的新路徑，有效提升音樂教師的學科關鍵品格及必備能力?！八亩问街黝}化”教學研究范式中的“四段”即基于專家引領的專業提升、基于課堂教學的內化實踐、基于任務驅動的科研提升、基于成果共享的輻射引領四個階段;“主題化”包括專業提升主題化、教學實踐主題化和科研提升主題化。

關鍵詞：四段式主題化;教學研究范式;名師工作室;骨干教師成長

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，要“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍”，將教師隊伍建設、教師專業化發展提升到一個全新的高度。骨干教師是教師隊伍中的核心力量，能夠帶動其他教師教育教學水平提高。因此，迫切需要培養骨干教師、加速教師成長。一個地區的教育能否邁入先進行列，就是看這個地區有多少骨干教師以及他們的成長能否跟上課改的步伐。

近年來從國家到省市區各級教育部門都非常重視對骨干教師的培訓，投入大量資金進行“國培”等活動。但需要注意的是，培訓之后，各級教育部門未對教師的成長進行跟蹤，使其處于自由發展的狀態，并缺少針對其發展的系統性成長策略。名師工作室作為一種全新的教師專業成長模式，在中小學教師專業發展的諸多模式中脫穎而出。

從20 世紀90 年代開始，專業學習共同體在西方發達國家悄然興起，成為知識經濟時代一種新的學校發展模式。2010年國務院出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“建設高素質教師隊伍”“完善培養培訓體系”“造就一批教學名師和學科領軍人才”。各省市區陸續組建了區域性的名師工作室，開啟了教師專業發展的新模式，使名師工作室成為促進骨干教師專業成長的重要途徑。

那么，名師工作室培養骨干教師應以怎樣的研究范式進行？怎樣才能有效促進教師專業發展，達到骨干教師培訓的最優化？這些都是值得我們深度思考的問題。

一、“四段式主題化”教學研究范式的源起及意義

（一）關于研究范式

范式（paradigm）一詞源自語言學，原意是指詞形的變化規則，后引申出范例、模式、模型等含義。美國著名科學史家、科學哲學家庫恩（T.Kuhn）被認為是范式理論的奠基人。當今，范式已成為眾多學科中一個頻繁運用的術語。理論界普遍認為，研究范式是一個學術共同體所具有的理論觀點和研究方法，是共同信念、共同的研究問題、共同的解題方法這三個成分的集合體。教學研究范式是指教學研究共同體所共有的教學研究信念、教學研究方向以及解題方法，其中共同教學研究信念是前提和基礎，其決定研究什么問題與用什么樣的方法解題。

華東師范大學課程與教學研究所何嘉的《教學研究的三種主要范式探析》一文從方法論出發，立足于上位概念，將其分為形而上學思辨、實證分析、人文理解范式。這三種當前主要的教學研究范式適用范圍各不相同，并存互補，共同解決教學領域中的問題。我們應該針對其適用范圍，根據需要解決的教學問題，選擇合適的教學研究范式。當前，我國關于教學范式的研究以分析國外教學研究范式的源起、概念、類別和發展態勢為主，理論居多，真正結合教學一線的教學研究范式的實踐策略研究卻很少。

（二）研究范式對音樂教研的意義

本項目旨在以名師工作室骨干教師團隊為研究共同體，從共有的教學研究信念、專題化的教學問題出發，探尋提升音樂課堂教學質量的新路徑，從而形成促進學生音樂深度學習、具有推廣價值的教學研究范式。項目的研究團隊由省市區骨干教師組成，契合教學研究范式的構成概念指向，其實踐成果更具有說服力，對于推動新時代學校教育的學習型教師發展，有著一定的借鑒和啟發作用，能夠提供名師工作室在教師專業發展方面的實證性依據及案例。

本項目可以促進骨干教師的專業成長，同時能夠帶動整個區域學科教學質量的提高，對教學改革的熱點問題、焦點問題提出有針對性的解決方案以及實效性的策略，對全區、全市乃至全省音樂教育的發展起到積極的推動和促進作用。此案例對于深化教學改革、提升音樂教學質量，豐富教師培訓的模式創新、教師專業發展的理論建設也具有一定的實踐意義和推廣價值。

二、“四段式主題化”教學研究范式的主要內容

本項目所建構的“四段式主題化”教學研究范式中的“四段”指名師工作室按照四個階段進行教學研究：第一階段基于專家引領的專業提升，第二階段基于課堂教學的內化實踐，第三階段基于任務驅動的科研提升，第四階段基于成果共享的輻射引領?！爸黝}化”指教學研究內容的專業發展主題化、教學實踐主題化、科研提升主題化，具體內容如下。

（一）“四段式”

“四段式”指的是“集中培訓—內化實踐—科研提升—輻射引領”教學研究范式的四個階段。

1.基于專家引領的集中培訓

進行有效教學研究必備的先決條件是教學研究共同體所共有的教學研究信念，它決定了研究的問題與解題的方法。教學研究信念來源于教師專業發展的能力素養，要有廣闊的思維視野，國際化先進的教學理念，它決定了教學研究的高度、廣度和效度。

首先要全面提升骨干教師的專業素養，最有效的方式就是借助高端培訓平臺達成專家引領的專業提升。本項目將目標定位在“國培計劃學校音樂教育新體系”培訓平臺，這是中央音樂學院教育學院團隊通過十幾年的時間研究出的一個融合世界三大音樂教學法的先進教學體系，他們傳遞的是結合我國現行教材的世界先進教學法應用的方法策略。名師工作室與中央音樂學院教育學院對接，成為其培訓研究實踐基地，工作室成員與學員開啟階梯式的培訓學習模式。學員經過培訓之后可以通過區域研訓工作平臺，運用經驗交流、培訓拓展等方式實現培訓資源共享，全體音樂教師教育教學理念因此發生根本性的轉變，教育視野與國際接軌，骨干教師們的教育理論素養迅速提升，并有效實現了梯隊式的教師專業化發展，為“四段式主題化教學研究范式”筑牢了根基。

2.基于課堂教學的內化實踐

即使再高端的培訓，如果不能將之落地于課堂教學進行實踐應用，也會成為一紙空談。為了使理論與課堂教學實踐有效結合，培訓效果達成最優化，真正實現音樂課堂教學質量的有效提升，在這一階段工作室主持人與教研員設計整體實踐方案，開展主題式教研的課堂教學實踐運用與開發，流程為培訓共享（區內交流講座）—教學實踐—問題研討—教學再實踐—總結提煉。通過集體備課、觀課議課、課堂觀察、主題研討等活動，以不斷探索實踐應用中出現的典型問題為切入點，從備課、上課、評價層面設計不同的研究主題，將這些先進的音樂教學法在課堂教學中的實踐運用與開發匯聚成不同的關注點，全面提升課堂教學質量。

3.基于任務驅動的科研提升

借助科研將這項研究行動課題化、深入化、精細化、成果化，通過科學設計、目標引領、細化過程，使教師自覺參與進行教學實踐與改革，在實踐應用中發現問題、解決問題。將行之有效的實踐應用策略提煉出來，形成有價值的成果，在全區和全市進行推廣。

本項目共完成了“通過名師工作室加速骨干教師成長的策略研究”“中小學音樂課堂教學充分關注學生音樂體驗學習經歷的策略研究”“基于音樂學科核心素養的學業評價策略研究”三項省級課題。同時，名師工作室骨干教師團隊作為省規劃課題“基于音樂學科核心素養的學業評價策略研究”的主研團隊，順利完成13項研究任務，還包括4項市級課題、28項區級個人課題。

這一階段，骨干教師認真參與科研課題的研究，每位成員須完成一定量的常態課和公開課的研究任務，形成有價值的研究成果?？蒲姓n題的實踐研究對課改的進一步深化起到積極的促進作用，真正實現教研、科研一體化。

4.基于成果共享的輻射引領

教學研究成果能夠提煉形成提升音樂課堂教學質量的系列有效策略，全體成員在省市區進行學員論壇、訪談、微案例、主題研討、深度匯談、觀摩研討、回爐再培、專家測評等多種形式的成果展示。

“四段式主題化教學研究范式”成果提煉后，就可以開始進行實踐效果檢驗，多途徑、多方位搭建廣闊的交流平臺。多途徑包括各級行政部門及業務部門組織的各種培訓、觀摩、送教活動，也包括名師工作室自身組織的主題活動，有計劃、有主題、有目標地組織策劃，充分挖掘骨干教師自身的優勢資源，在有效發揮輻射引領作用的同時，更能促進教師專業化成長。多方位是指輻射引領的方式多方位，扶貧送教、經驗交流、培訓講座、教學觀摩引領等。

8年來，名師工作室團隊輻射引領的培訓交流講座累計達59次，其中省級經驗交流專題講座16次，市級經驗交流講座23次，縣區級經驗交流講座20次，骨干教師的輻射引領已經拓展到全市乃至全省。名師工作室團隊還參加并組織了19個地區學校的扶貧送教活動，其中有短期送教，也有長期的扶貧助教行動計劃。扶貧助教活動的意義在于用骨干教師引領輻射，有效地助推城鄉教育的均衡發展，這也是名師工作室的價值體現。作為遼寧省首家音樂名師工作室，2017年5月我們在撫順市中小學名師工作室建設階段總結交流會做經驗交流，2018年6月在遼寧省首屆體育藝術論文報告會上做了題為《“四主四段”名師工作室促進骨干教師專業成長的培訓模式》的經驗交流和推廣。

（二）主題化

“主題化”指教學研究的專業發展主題化、教學實踐主題化、科研提升主題化。

1.專業發展主題化

以中央音樂學院的“素質型學校音樂教育新體系”為骨干教師專業發展的培訓主題，將世界主流音樂教學法深度融合課堂教學，全面提升音樂課堂教學質量的教學研究范式，使教學研究目標具體化，堅定共同的教學信念。

2.教學實踐主題化

課堂教學實踐以“有效提升課堂教學質量的策略研究”為主題，展開階段性主題式的教學研討活動。

典型的主題式教研活動包括：“讓課堂教學回歸音樂本體觀摩研討”活動，旨在解決音樂教學偏離音樂本體的問題，成果提煉指向備課策略;“充分關注學生學習經歷主題式觀課議課”活動，旨在推動觀課思維的變革，成果提煉指向備課策略;“充分關注學生學習經歷之備課思維重塑主題教研”活動，旨在重塑以學生為主體的備課思維，成果提煉指向備課策略;“教學微視頻案例設計與制作現場培訓”活動，旨在反思課堂教學中對學生音樂體驗學習經歷的充分關注上，成果提煉指向上課策略;“雙減背景下探索實踐新時代學校美育教學模式課堂觀察”活動，旨在探索“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”教學模式，成果提煉指向上課策略;“課堂觀察”系列活動，旨在重新定位教學評價，成果提煉指向評價策略。新時代學校美育教學模式引領學生深度學習名師大講堂，旨在唱歌教學與欣賞教學的問題與對策，成果提煉指向評價策略。

3.科研提升主題化

借助科研將這項實踐研究行動課題化、深入化、精細化、成果化是“四段式主題化教學研究范式”項目的研究亮點，其核心就是運用遞進式、承接式的主題化科研行動，以大主題帶動細化小主題，以區本教研主題帶領校本教研主題，以省級科研課題帶領區級個人課題，形成系列化、統一的教學研究共同體。

例如區本教研的大主題為“充分關注學生唱歌學習經歷的策略研究”，每位骨干教師設定的校本教研的小主題“充分關注學生音準學習經歷的策略研究”以及“充分關注學生音樂表現學習經歷的策略研究”等。再如省規劃課題“基于音樂學科核心素養的學業評價策略研究”，團隊成員設定的子課題“基于音樂學科核心素養的唱歌學業評價策略研究”“基于音樂學科核心素養的感受與欣賞學業評價策略研究”等。這樣將教學熱點、難點問題立足于科研進行系統性地實踐研究，教學研究成果實效性強。

三、“四段式主題化”教學研究范式的創新點

（一）以骨干團隊為教研共同體

本研究以名師工作室骨干教師團隊為教學研究共同體，以共有的教學研究信念，專題化的教學研究問題，探尋以提升音樂課堂教學質量為目標的教學研究新范式，從而形成能夠全面深化教學改革、促進學生音樂深度學習，具有推廣價值的教學研究范式。項目的研究團隊由省市區骨干教師組成優秀團隊，完全契合教學研究范式的構成概念指向，其實踐成果更具有說服力。

（二）以高端培訓平臺為站位

本研究借助高端培訓平臺實現專家引領的專業提升，教學研究起點的高站位。本項目定位為“素質型學校音樂教育新體系”高端培訓平臺，團隊作為中央音樂學院的教學研究實踐基地，以階梯式培訓提升教育教學理念，視野與國際接軌，作為深度教學研究有著堅實的根基。

（三）研究范式主題化

本研究“四段式”的教學研究范式以主題化貫穿，專業發展主題化、教學實踐主題化、科研提升主題化，使這項研究目標更為具體，教學研究更有深度。尤其是借助科研將這項實踐研究行動課題化、深入化、精細化、成果化，是“四段式主題化教學研究范式”項目的研究亮點，其核心點就是運用遞進式、承接式的主題化科研行動，將課堂教學內化實踐的教學問題，通過區本教研與校本教研的精細化主題研究進行逐一破解。以大主題帶動細分小主題，以區本教研主題引領校本教研主題，以省級科研課題引領區級個人課題，形成系列化、統一的教學研究共同體。

四、“四段式主題化”教學研究范式的研究成果

本項目通過對中小學音樂骨干教師專業發展現狀的調查與分析，尋找到了制約骨干教師成長的不利因素，并據此構建了有效促進骨干教師專業發展的培訓模式。骨干教師的專業素養得到顯著提升，教育教學能力大幅度提高，科研意識及科研能力達成了從量變到質變的飛躍，名師工作室團隊的輻射引領帶動了學校校本教研的真研、深研，課堂教學質量顯著提高，學生的學科核心素養明顯提升，推動了市區音樂課堂教學改革的進程。通過項目實施，骨干教師的成長加速主要體現在以下幾個方面。

（一）學習能力的成長加速

通過項目實施，名師工作室成員與學員的學習狀態由被動接收轉變為主動需求，學習規劃由無規劃轉變為目標規劃，學習方式由單一的自學轉變為讀書沙龍、計劃閱讀、集中理論培訓、培訓分享等多元化學習。名師工作室成立前，教師們每年的閱讀量為人均不足2本，現今的閱讀量為每年人均8本;名師工作室成立前，教師們的經驗交流講座總計為5人（次），如今他們的經驗交流講座累計為59人（次）。由此可見，通過本項目實施，名師工作室成員與學員能力實現了加速成長（見圖1）。

（二）教學能力的成長加速

通過項目實施，名師工作室成員在備課、上課、評價等方面發生了根本性的轉變。名師工作室成立前，名師工作室成員沒有國家級優秀課，只有省級優秀觀摩課3節，市級優秀課觀摩課6節，區級優秀課觀摩課11節。如今經過名師工作室的培養，工作室成員共有國家級優秀課16節，省級優秀觀摩課38節，市級優秀課觀摩課32節，區級優秀課觀摩課27節。由此可見，名師工作室成員與學員的教育教學能力實現了加速成長（見圖2）。

（三）科研能力的成長加速

通過項目實施，骨干教師的科研能力得到了顯著的提升。本項目實施前，名師工作室成員與學員的科研意識不強，科研能力薄弱，對科研能夠有效促進教育教學的認識不足，項目實施后極大地轉變了教師們對科研的認識。

名師工作室成立前，工作室成員與學員課題研究累計省級課題1項、市級課題2項、區級課題2項，參與課題研究人員為6人;名師工作室成立至今，課題研究累計省級課題16項、市級課題6項、區級個人課題43項，名師工作室成員與學員全員參與。名師工作室成立前，工作室成員與學員發表文章2篇，成立至今發表文章32篇。名師工作室的主持人，曾主編《遼寧省初中音樂學科學業評價標準》《遼寧省2019年初中學業水平考試音樂學科考試說明》，主持人帶領名師工作室申報的“世界主流音樂教學法落地融合課堂教學實踐應用的有效策略”項目在2018年遼寧省基礎教育成果評選中榮獲三等獎。由此可見，名師工作室成員與學員的科研能力實現了加速成長（見圖3）。

（四）綜合素質的成長加速

通過項目實施，骨干教師的綜合素質有了明顯提升。2018年撫順市第十屆職工技術運動會中小學教師教學技能大賽中，名師工作室中的4名教師包攬了音樂學科小學組和初中組的前兩名。由此可見，名師工作室成員與學員綜合素質實現了加速成長。項目實施前后名師工作室主持人及工作室成員與學員評為省市區各級教學名師、骨干比例數據如圖4。

五、“四段式主題化”教學研究范式的發展設想

“四段式主題化”教學研究范式在循環往復、不斷改進的研究實踐中努力前行。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中關于“全面深化教學改革”的相關要求，可用來作為今后“四段式主題化”教學研究范式的核心內容，在此基礎上構建 “基礎知識基本技能+音樂審美體驗+專項特長”教學模式，圍繞“教會、勤練、常展”，引導學生深度學習，不斷提高學生審美感知、藝術表現、文化理解等核心素養，促進學生全面發展。教師專業發展還要進一步轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修，更深層次地踐行“科研引領、研訓合一、以研促教、以研促學”的培訓理念，提高教師培養層次與培養質量，努力建設一支高素質、專業化的教師隊伍，實現全面深化教育教學改革的目標。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）

作者簡介：羅曼，撫順市新撫區中小學音樂教研員，正高級教師。