高職護生英語學習能力現狀調查研究

朱 蘭

（南京衛生高等職業技術學校，江蘇 南京 210038）

在核心素養視域下，高等職業教育立足點回歸到育人本質，學習能力是核心素養的重要方面，是英語教學中實現育人價值不可或缺的一部分。英語學習能力是學會學習的能力，其促成了高職護生靈活學習知識和技能，成為可持續發展的技能型人才。但是現今缺乏對學習能力的系統評價，評價方面的工作仍在探索之中[1]。因此，本研究通過調查分析高職護生的英語學習能力現狀，為培養護生的英語學習能力進行教學改革提供依據。

1 對象和方法

1.1 對象

隨機抽取某五年制高職衛生學校485名一年級和二年級護理專業學生為調查對象，年齡為15～18歲，平均年齡（16.55±0.42）歲；一年級護生242名，二年級護生243名；男生44名，女生441名。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 本研究基于倪清泉[2]自制的自主學習能力量表、徐錦芬等[3]編制的自主學習能力調查問卷、龐維國[4]編制的學生自主性量表以及Oxford的語言學習策略量表，并結合高職護理專業學生情況，編制高職護生英語學習能力調查問卷。問卷包含5個維度共計49個條目，分別為英語學習動機（2個條目）、英語學習目標的制定與計劃的實施（3個條目）、英語學習策略的使用（38個條目）、英語學習監控與調節（4個條目）、英語學習評價與反思（2個條目）。采用Likert 5分制，5分表示完全或幾乎完全適合，4分表示通常適合，3分表示有時適合，2分表示通常不適合，1分表示完全或幾乎完全不適合。SPSS23.0內部一致性檢驗結果顯示，量表總信度（Cronbach′s α）為 0.986，說明總體研究數據信度質量很高，其中5個維度的信度分別為0.828、0.917、0.982、0.918、0.881，最低均在 0.80 以上，表明該問卷是可信度較高的測量工具。

1.2.2 調查方法 本研究使用在線調查的方式，通過問卷星向護生發放問卷。從兩個年級的20個班級中隨機抽取一年級5個班級和二年級5個班級，任課教師向護生說明調查目的及意義，保證調查數據只用于研究分析，絕對保密，獲得同意后在QQ群發放問卷二維碼，護生在線填寫并提交。發放問卷485份，回收有效問卷464份，有效率為95.7%。利用Excel和SPSS23.0統計軟件進行數據統計學描述，獲得高職護生英語學習能力各個維度的數據。

2 結果

2.1 高職護生英語學習能力整體情況

高職護生英語學習能力均值為3.263分，標準差均大于0.7，說明護生英語學習能力總體水平中等，個體間的差異比較明顯。從5個維度的比較可見，護生的英語學習動機均值最高，標準差最大；英語學習目標的制定與計劃的實施均值最低；英語學習策略的使用標準差最小，見表1。

表1 高職護生英語學習能力整體情況

2.2 高職護生英語學習動機

高職護生英語學習動機明確，平均值為3.398分，在所有調查項中分值最高。雖然平均值比較高，但標準差0.935，足以證明高職護生間的英語學習動機差異明顯，見表2。高職護生學習英語的自信心相對不足，見表3。

表2 高職護生英語學習動機情況

表3 高職護生英語學習動機不同得分人數分布（%）

2.3 高職護生英語學習目標的制定與計劃的實施

高職護生制定英語學習目標與實施計劃的意識比較薄弱，在各個項目中得分最低，尤其難以進行英語學習的階段性規劃，見表4～5。

表4 高職護生英語學習目標的制定與計劃的實施情況

表5 高職護生英語學習目標的制定與計劃的實施不同得分人數分布（%）

2.4 高職護生英語學習策略的使用

高職護生運用英語學習策略的能力處于中等水平，其中記憶策略均值最低，標準差最小；認知策略均值次低，標準差略高于記憶策略；資源策略均值最高，標準差最大；其他4項補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略居中，見表6。

表6 高職護生英語學習策略情況

2.5 高職護生英語學習監控與調節情況

高職護生英語學習監控與調節能力中等，約85%的護生能夠檢查英語學習計劃、根據自己的英語學習效果調整英語學習計劃和日程安排、知道自己英語學習的優勢和劣勢、在英語學習效果不佳時分析原因并進行調整，見表7～8。

表7 高職護生英語學習監控與調節情況

表8 高職護生英語學習監控與調節不同得分人數分布（%）

2.6 高職護生英語學習評價與反思

高職護生對英語學習的評價與反思意識比較強，但結合訪談發現能力稍欠缺，88.37%的護生能不斷總結自己的進步和不足，84.04%的護生經常評價自己英語學習策略是否有效，見表9～10。

表9 高職護生英語學習評價與反思情況

表10 高職護生英語學習評價與反思不同得分人數分布（%）

3 討論

3.1 高職護生具備較明確的英語學習動機，但自信心明顯不足

本次調查反映出高職護生對于英語學習的目的比較明確。相關研究發現，學習動機與學習效果相互作用[5]，明確的學習動機能夠促進英語學習，為英語學習能力的提高奠定情感基礎。但是調查中超過一半的高職護生英語學習的自信心一般和不足，它使英語學習的整個進程缺失了情感基礎，護生難以進入深入探究的學習境界，更無法感受學習英語的意義和成就，英語學習能力的培養也就無從談起，這其中原因復雜，結合其他項目分析，與英語學習策略不得法、缺乏規劃和反思、學習興趣不高、學習成就感缺失都有關系。通過文獻調查發現，提高英語學習自信心的有效途徑較多，例如教師個人魅力、有意義的活動、富有趣味性的教學、英語語言美感、多樣的教學活動、適度的學習難度[6]、豐富的學習資源、靈活的學習環境[7]等。

3.2 高職護生英語學習規劃和調控能力低下

經過調查，英語學習目標的制定與計劃的實施在5個維度中得分最低，這與徐錦芬等[3]的研究結果一致。高職英語教學的學科特性使傳統教學過于注重語言的工具性，忽視了語言的人文性培養，導致護生在英語學習目標的制定和學習過程的規劃中話語權基本缺失，長期的被動學習造成了護生英語學習規劃能力低下。英語學習目標規劃和學習計劃制定方面的欠缺使高職護生的英語學習策略、英語學習資源、英語學習評價和英語學習調適能力都存在潛在障礙。因此，英語學習能力的培養必須重視護生參與英語學習目標制定和學習過程規劃的話語權和自主性，教育者要使用信息化輔助規劃學習路徑[8]、學習檔案袋、簽訂學習者合同等方式幫助學習者形成學習規劃的意識、建立學習規劃的行為模式，從而形成良好的英語學習能力。

3.3 高職護生急需英語學習策略的應用能力指導

學習策略的應用是促成學習能力提升的杠桿，學會學習的目標可以通過學習英語培養學習策略、學習習慣來實現[1]。學習能力是護生運用科學的學習策略去獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的一種個性特征[9]。調查發現，高職護生的記憶策略和認知策略水平偏低，直接導致了高職護生的英語學習成效降低，從而出現英語學習自信心不足的情況。進一步訪談了解到，高職護生對費時費力的策略，如造句、單詞卡和背誦比較抵觸；對有趣短時的策略，如聯想、意象、思維導入、整理筆記等比較青睞。認知策略中的閱讀十分重要，高職護生認識其重要性卻難以付諸行動，缺乏自我規劃和執行力。相反，護生比較樂于通過手機等媒介聽英語歌曲、看英文電影電視、打英文版游戲。由此發現，體驗學習、模擬學習、學習資源庫、學習策略專題指導、探究性學習[10]等都是值得教師嘗試的，以此提升護生英語學習策略使用有效性。

4 結語

高職護生英語學習能力的調查反映了英語學習自信心、英語學習計劃和監控、英語學習策略方面的能力不足，教師在關注英語學科教學工具性的同時要關注其育人價值，重視護生的學習動機、學習情感和學習毅力方面的提升。通過主題情境的創設、多樣的學習活動、信息化輔助學習路徑規劃，在教學中滲透學習策略的感知、訓練、強化等措施，提升高職護生英語學習能力，提高其學習效率，為終身學習打下基礎。