云南省本科護理學課程思政教育現狀調查

嚴春艷，郭愛梅，胡晨潔

（大理大學，云南 大理 671000）

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確指出：在醫學類專業課程教學中，加強醫德醫風教育，培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的精神，提高精湛技術的同時，引導學生將人民群眾的生命安全和身體健康置于首位，尊重患者，有效溝通，提升綜合素養和人文修養，做黨和人民信賴的好醫護[1]。云南省地處西南邊疆，是少數民族較多的省份[2]，自1997年開辦本科護理專業以來，至今已有9所高校培養本科護理人才，其中公立高校5所，民辦高校4所[3-4]。隨著經濟社會的發展和臨床要求的增加，對本科護理人才培養提出了更高的要求[5]。為響應教育部要求，了解云南省各高校目前在護理學本科專業課程中的思政教育實施情況，特做此次調查。

1 對象與方法

1.1 調查對象

以云南省設有本科護理專業9所高校的專業核心課程負責教師為調查對象。

1.2 研究方法

問卷參考李秋萍[6]2020年碩士畢業論文，自制“云南省護理學本科課程思政教育現狀調查”問卷，用問卷星線上做調查，最終收到來自7所高校37份有效問卷。內容包括教師所在學校、課程名稱、了解程度、是否融入思政教育、實施過程中的困難、參加過的會議或培訓、教師希望開展的研修、學校或學院需要做的支撐和服務、考核方式、對學生的意義及教師的意見建議等共16個條目。

2 結果

2.1 調查對象一般資料（見表1）

表1 調查對象一般資料（n=37）

2.2 調查對象所教授或負責的課程

課程涉及內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、急危重癥護理學、護理學基礎、護理學導論等多門課程，以護理學基礎教師居多，見表2。

表2 調查對象所教授或負責的課程

2.3 對課程思政的了解程度

目前云南省各高校本科護理學專業核心課程教師對課程思政比較了解的占56.76%，無不了解的教師。

2.4 是否有意識融入思政教育內容

有51.35%的教師表示偶爾融入，只有2.70%的教師完全沒有融入。

2.5 所負責的課程中進行思政教育存在的困難（見圖1）

圖1顯示，有45.95%的教師認為實施思政教育中最大的困難是難以量化考核；但是也有8.11%的教師認為“教書育人，在講授專業知識的同時也會潛移默化地融入思政”，實施中沒有困難。

圖1 實施課程思政過程中存在的困難

2.6 近3年參加的課程思政相關會議和培訓情況

調查結果顯示，近3年37位教師中僅有1位曾赴外省市參加思政會議和培訓，43.24%的教師參加過學校組織的專題學習，仍有40.54%的教師從未參加過任何相關會議或培訓。

2.7 思政內容寫入教學大綱的必要性

有40.54%的教師認為在后續人才培養教育中有些思政內容是有必要作為獨立教育目標寫入教學大綱的，分別僅有2.70%的教師認為完全沒必要和無所謂。

3 討論

3.1 開展各種形式的教師課程思政研修活動

調查中有40.54%的教師從未參加過任何相關會議或培訓，只有1位教師曾赴省外研修學習。所以，開展教師課程思政研修活動勢在必行。調查顯示，多數教師贊成“現場觀摩優秀示范課”的研修活動，部分教師認為“教學方式、方法的學習及研討”也是很好的形式，也有教師提出參加相關會議或培訓。同時，優秀案例評選和示范課程選拔、推廣，專題研究、立項、研討會或報告會等都是不可或缺的形式。

3.2 加強學校或學院的支撐和服務

不論是對思政的了解程度、實施情況、參加過培訓與否，還是在實施中遇到的困難和阻礙都離不開學校或學院的支撐和服務。學校重視，同時加強頂層規劃，給予政策經費的幫助，通過開展各種形式的研修活動提高教師的育人意識和能力，指導和研討融入課程中的思政元素，鼓勵在教學中積極融入思政教育元素，教學管理者應實時督促推進思政教育的實施，開發適用的新教材，學校或學院加強宣傳引導，讓課程思政深入人心。同時要改革教學方法，完善對教師的考核評價和激勵制度，讓思政教育的實施更加順暢。

3.3 創新教學方式方法

高校教學中，課程表上的課程屬于顯性設置，當以顯性方式進行，而課程思政是在顯性課程中以隱性方式教授于學生[7]，這種隱性方式還需廣大教師去發掘、去創新、去應用、去推廣，其中“潤物細無聲，結合專業知識點自然融入”幾乎是所有教師都認可的教學方式。另外，案例教學方式、新聞事例、經典引用等是大部分教師比較認可的方式。

3.4 挖掘專業課程育人的思政內容

課程思政既不是增開課程，也不是增設新的活動，而是在專業課程中將立德樹人穿插于所有專業課程中的一種教學形式。在護理專業的課程中不同程度地包含著豐富的思政內容[7]，如熱愛護理工作，培養為人民健康服務的奉獻精神；忠于職守，救死扶傷，廉潔奉公的精神等都是護理專業學生應具備的精神。

3.5 健全統一的考核方式

難以量化考核是目前實施中的一大問題，亟須評估工具將思政的抽象性更好地量化，讓隱性的思政教育最后得到顯性教學成果。比如在基礎護理技術操作課程評價評分表中加入相關項目，要求學生關愛護理對象；操作考核時，強調將關注病人感受等作為考核標準；在學生實驗報告中體現思政相關內容，體現學生已掌握或至少熟悉、了解了課程教學中教師已融入的思政內容。

3.6 推進思政教育的關鍵點

推進護理學專業核心課程思政教育，除了融入的方式方法及內容等外，還需不斷提升教師的思想政治和職業素養，提高開展思政教育的能力，在加強開展思政教育意識的同時優化護理專業課程設計，豐富護理專業的思政素材。對老教師來講，融入思政教育已成習慣；但對年輕教師，應從管理層加強教育、引導貫徹執行，但也避免矯枉過正，適當融入比較妥當。

4 結語

護理專業開展課程思政的必要性不言而喻，成功的教學實踐已證明，專業核心課程中融入思政內容不僅有助于培養學生的職業素養，傳遞正能量，也能提高學生的政治素養，培養學生的科學精神，同時對學生有榜樣引領作用，幫助其更好地建立專業自信。然而因培訓力度不足、學校或學院方面的支持不到位、教學方式上的欠缺、難以量化考核等各種原因，會影響云南省本科護理課程思政教育的普及與推廣。所以為確保思政教育在云南省本科護理中有更好的效果，還需多方面的改進與支持。