關(guān)于健康服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考

杜學(xué)禮，汪穎霞，鄭國(guó)華，萬(wàn)廣圣，董恩宏

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

課程思政是國(guó)家對(duì)新時(shí)代教育提出的重要指示和要求，也是加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生德育和提升思想道德水平的重要途徑，對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要作用[1]。關(guān)于課程思政建設(shè)的探索實(shí)踐和研究設(shè)計(jì)有很多，也形成諸多共識(shí)，如它不是新增的一門(mén)課程，而是一種新的綜合教育理念等，但如何評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果和質(zhì)量，目前尚沒(méi)有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程思政良好實(shí)施的必備條件和重要抓手[2]。因此，完善的課程思政教學(xué)體系，不僅要有“前端”的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要有“中端”的課程思政教學(xué)過(guò)程，更要有“末端”的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

教育部2016年在本科專(zhuān)業(yè)目錄中增設(shè)了健康服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“健管專(zhuān)業(yè)”），標(biāo)志著我國(guó)健管專(zhuān)業(yè)正式作為獨(dú)立設(shè)置的專(zhuān)業(yè)成為一門(mén)新興學(xué)科。但由于我國(guó)健管專(zhuān)業(yè)起步較晚，教學(xué)基礎(chǔ)和師資仍比較薄弱，基于健管專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)更是沒(méi)有成熟、穩(wěn)定和統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，加快健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究和構(gòu)建具有普適性、可推廣的評(píng)價(jià)方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程思政教學(xué)的沿革

課程思政最早由上海市委和市政府在2014年提出，它以專(zhuān)業(yè)課程為主體，思政課程為貫穿，做到知識(shí)與情感相融，理論與情懷并行，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生為目標(biāo)；是一種前沿的價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，更通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)將自己所學(xué)服務(wù)他人與社會(huì)；是一種將思政課程與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等的培養(yǎng)[1]。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”習(xí)近平總書(shū)記還指出，“高校立身之本在于立德樹(shù)人”，而思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2017年6月，教育部在上海召開(kāi)了課程思政現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，肯定了上海課程思政的實(shí)踐探索并向全國(guó)推廣上海經(jīng)驗(yàn)。自此之后，國(guó)內(nèi)各高校相繼開(kāi)展課程思政的廣泛研究和探索，從思政課程與課程思政關(guān)系、課程思政體系構(gòu)建、課程德育內(nèi)涵挖掘等方面進(jìn)行廣泛探討，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)等方式開(kāi)展課程思政教育教學(xué)實(shí)踐。

2020年4月，教育部等8部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，文件明確指出，要全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系；構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，建立多元多層、科學(xué)有效的高校思政工作測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，完善過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2 當(dāng)前健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

截至目前，全國(guó)共有近200所本科院校設(shè)置了健管專(zhuān)業(yè)。雖然“健康中國(guó)”行動(dòng)推進(jìn)委員會(huì)制定印發(fā)的《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》文件中，對(duì)健康管理、健康服務(wù)、健康促進(jìn)人才培養(yǎng)提出了相關(guān)要求，但作為一門(mén)新興學(xué)科，各高校在人才培養(yǎng)方面存在較大差異，在國(guó)家層面也尚未形成統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于健管專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在研究和實(shí)踐上更是處于空白地帶。研究團(tuán)隊(duì)在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，梳理總結(jié)了健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題[3-6]。

2.1 挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素存在困難

健管專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，還要掌握疾病防控和健康相關(guān)行為干預(yù)等方面的技能。課程思政要求教師將思政元素融入課堂教學(xué)中，然而健管專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，每門(mén)課程也都有各自的特點(diǎn)，教師在具體實(shí)施時(shí)由于自身思政教育經(jīng)驗(yàn)和能力不足等原因，常難以找到適合的思政元素，或者無(wú)法確保思政元素的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，使得思政教育的效果與質(zhì)量大打折扣。

2.2 科學(xué)合理的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未形成

立德樹(shù)人是教育的根本目標(biāo)。課程思政將思想政治教育融入課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)就不應(yīng)僅僅表現(xiàn)為課程的專(zhuān)業(yè)技術(shù)成績(jī)，還應(yīng)將德育評(píng)價(jià)指標(biāo)也納入其中。當(dāng)前對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，存在過(guò)程性評(píng)價(jià)趨向簡(jiǎn)單的課堂出勤，結(jié)果性評(píng)價(jià)趨向考試成績(jī)等問(wèn)題。科學(xué)合理的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還未形成。

2.3 教師評(píng)價(jià)考核功利化傾向明顯

課程思政是要在教學(xué)過(guò)程中以正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展有用的綜合性高素質(zhì)人才。但目前，專(zhuān)業(yè)教師距離高水平課程思政的建設(shè)要求尚有距離，主要表現(xiàn)有人文素養(yǎng)欠缺、專(zhuān)業(yè)視野不寬、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠佳、有效的教學(xué)手段不多等。當(dāng)前針對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)機(jī)制更多傾向于發(fā)表論文、申報(bào)各類(lèi)課題項(xiàng)目，而對(duì)課程準(zhǔn)備、思政理論水平等關(guān)注較少，課程思政教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的要求與其自身職業(yè)發(fā)展之間的矛盾，造成專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政認(rèn)可度不高，對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)重視不夠。

2.4 課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和反饋機(jī)制有待健全

持續(xù)推進(jìn)立德樹(shù)人教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程思政的有效實(shí)施需要完善的監(jiān)督管理制度保障。而當(dāng)前關(guān)于健管專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，一方面更多是基于“防錯(cuò)”或“糾錯(cuò)”，而不是“推優(yōu)”或“爭(zhēng)先”；另一方面，課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果也尚未得到充分利用，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于持續(xù)引導(dǎo)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政教育教學(xué)工作、促進(jìn)課程思政工作質(zhì)量持續(xù)提升的作用尚未有效發(fā)揮。

3 關(guān)于健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與思考

3.1 指導(dǎo)思想與基本原則

開(kāi)展健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，要在習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育改革與發(fā)展重要論述的精神指引下，按照中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》等文件要求，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，并基于教育發(fā)展的基本規(guī)律和健管專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化資源共享，構(gòu)建以“育人為本、德育為先、立德樹(shù)人”為核心、“管辦評(píng)”有機(jī)統(tǒng)一的健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課程思政教育必須要以專(zhuān)業(yè)課程為載體。健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究制定，必須充分考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。因此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，要堅(jiān)持指導(dǎo)性與發(fā)展性相結(jié)合，既要起到指揮棒、風(fēng)向標(biāo)的指導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性特征，還要重視課程內(nèi)容與課程形式的有機(jī)統(tǒng)一。

要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)有機(jī)融合，既要把健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為有效抓手，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源等方面進(jìn)行考察，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效的考核，構(gòu)建以學(xué)生為中心的有效控制教學(xué)過(guò)程、不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、師生良性互動(dòng)的閉環(huán)式課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

要堅(jiān)持整體性與統(tǒng)一性相結(jié)合，既要體現(xiàn)健管專(zhuān)業(yè)不同課程思政教學(xué)質(zhì)量層次、共同形成一個(gè)整體，也要強(qiáng)調(diào)思政素材的科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性，有相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度和相對(duì)規(guī)范的思政素材遴選、實(shí)施等要件。

要堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，確保課程思政教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果能減少隨意性、不帶主觀性、減少偶然性。

要堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范與簡(jiǎn)便易行相結(jié)合。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要充分考慮健管專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)、課程設(shè)置與目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱等內(nèi)容和客觀條件現(xiàn)實(shí)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)規(guī)范和穩(wěn)定持續(xù)。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量要適度、難易程度要適中、內(nèi)涵表述要精確、標(biāo)準(zhǔn)之間要獨(dú)立，確保簡(jiǎn)便易行、實(shí)際可操作。

3.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系框架

基于健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)查閱、專(zhuān)家咨詢(xún)等，本研究從課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)方法等環(huán)節(jié)切入，構(gòu)建健管專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系（見(jiàn)圖1），系統(tǒng)回答“為什么評(píng)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”以及“評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用”等問(wèn)題，旨在達(dá)到以評(píng)促融、以評(píng)促改、提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也為構(gòu)建相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系提供借鑒參考和評(píng)價(jià)樣態(tài)。

圖1 健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，要緊扣健管專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位、課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容。結(jié)合文獻(xiàn)梳理、現(xiàn)實(shí)反思和理性分析，在設(shè)計(jì)健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，采用多維度、多層次、多元化的構(gòu)建思路。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家論證和兩輪的德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)，并對(duì)健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)進(jìn)行合并與刪減后，所形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括組織管理、教育教學(xué)、教學(xué)主體（教師）、教學(xué)效果（學(xué)生）四大模塊[7-10]。在組織管理模塊，包括組織保障、質(zhì)控督導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)和宣傳保障4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，合計(jì)10分。在教育教學(xué)模塊，包括培養(yǎng)方案、課程體系、課程教學(xué)、教學(xué)改革4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，合計(jì)35分。在教學(xué)主體（教師）模塊，包括政治理論素養(yǎng)、人品素養(yǎng)、能力素養(yǎng)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，合計(jì)35分。在教學(xué)效果（學(xué)生）模塊，包括學(xué)習(xí)參與率、學(xué)習(xí)通過(guò)率、課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀率、學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，合計(jì)20分。

4 關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的思考

開(kāi)展健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)并不是目的，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，充分發(fā)揮課程思政教學(xué)的功能和效用，穩(wěn)步提升健管專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)質(zhì)量和水平才是關(guān)鍵。

4.1 完善健管專(zhuān)業(yè)提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的組織保障體系

為提升健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量水平，首先學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，全面規(guī)劃，循序漸進(jìn)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，統(tǒng)籌確定統(tǒng)一性和差異性要求，加強(qiáng)分類(lèi)和個(gè)性化指導(dǎo)，完善推動(dòng)健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不斷提高的制度保障。其次要通過(guò)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)一步健全工作機(jī)制，加強(qiáng)支持保障。再其次要強(qiáng)化督導(dǎo)檢查，把能提升課程思政教學(xué)質(zhì)量水平的各種舉措落到實(shí)處。最后要積極統(tǒng)籌各類(lèi)資源，加大對(duì)課程思政教學(xué)投入的力度，充分發(fā)揮教師主體作用，切實(shí)提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性[11]。

4.2 建立健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的激勵(lì)機(jī)制

為激發(fā)教師參與課程思政教學(xué)的積極性，首先要在學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等的指導(dǎo)下，在學(xué)院層面建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系、監(jiān)督檢查機(jī)制和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的激勵(lì)機(jī)制，要把課程思政建設(shè)成效和教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)科評(píng)估、本科教學(xué)評(píng)估、院系教學(xué)績(jī)效考核等方面的重要內(nèi)容。其次要把教師參與課程思政建設(shè)情況、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。再其次要在學(xué)校或?qū)W院組織的教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類(lèi)成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，突出課程思政教學(xué)方面的要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。

4.3 以課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為抓手來(lái)強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的課程思政教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)高水平的教師隊(duì)伍。因此，要以課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為抓手，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，持續(xù)深入抓典型、樹(shù)標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范引領(lǐng)，形成一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)。要通過(guò)對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析，找準(zhǔn)關(guān)鍵癥結(jié)與問(wèn)題，及時(shí)提出改進(jìn)措施。要通過(guò)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使專(zhuān)業(yè)任課教師在課程思政教學(xué)工作上投入更多精力和時(shí)間，穩(wěn)步提升課程思政教學(xué)質(zhì)量水平。要健全完善健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)工作的監(jiān)督和反饋機(jī)制，便于專(zhuān)業(yè)任課教師獲得課程思政教育教學(xué)工作最直接、最可靠的評(píng)價(jià)信息，并根據(jù)評(píng)價(jià)信息反饋，持續(xù)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政教育教學(xué)工作，促進(jìn)課程思政工作質(zhì)量持續(xù)提升。

4.4 強(qiáng)化課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果并應(yīng)用于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上曾指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”高質(zhì)量的課程思政教學(xué)就是希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，將思想政治教育隱含其中一并吸收，并成為具有健全人格與心理、深厚家國(guó)情懷、能解決實(shí)際問(wèn)題、具有行業(yè)引領(lǐng)潛質(zhì)的高素質(zhì)人才。因此，健管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，一方面是評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教師學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性、教學(xué)技能的規(guī)范性、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方法的靈活性，同時(shí)也是在尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、思辨能力等方面綜合提升，推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論武裝大學(xué)生的頭腦，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。

思想政治教育是黨的教育方針得以貫徹與落實(shí)的根本保證。課程思政目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)是相輔相成的，教師的發(fā)展提升與學(xué)生的成長(zhǎng)成才也是密不可分的。要充分用好課堂教學(xué)主渠道，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，在開(kāi)展高質(zhì)量的課程思政教學(xué)工作中，使教師和學(xué)生能在情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求中達(dá)到思想上高度認(rèn)同、行動(dòng)上自我規(guī)范并在精神上逐步內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才。