基于SPOC的線上線下混合式教學模式分析
——以會計分崗位實訓課程為例

莫 逆

慶陽職業技術學院，甘肅 慶陽 745000

線上線下混合式教學是當前高校比較推崇的教學模式，可以充分利用線上優質資源調動學生課程學習的積極性，引導學生自主學習。SPOC是指小規模的限制性在線課程，教學面對學生規模多在幾十人左右，達到課程要求的學生可以參與到線上學習。會計分崗位實訓課程一般在大三上半學期開設，是會計專業的總結性課程，采用線上線下混合教學模式具有更強的實踐性、靈活性和適用性。

一、SPOC線上線下混合教學內涵

SPOC是以可控性的小規模學生團隊作為課程教學對象，將線上資源與線下資源有機融合。由于線上學生對課程知識理解和實踐程度存在差別，應用此教學模式需要設置學習人員準入條件［1］。基于SPOC開展的教學模式目標更加明確，教學內容更具有針對性，學習時間地點更具有靈活性，適用職業院校以及各類課程的教育活動。

SPOC教學模式對教師的要求更高，與普通的線上教學模式存在差別，教學內容和教學目標都有指向性，其不僅僅是課前預習的載體，更是對授課知識的實踐以及訓練。在教學流程上，SPOC與常規的MOOC教學程序差異不大，主要差別體現在教學過程和教學設計上。

二、SPOC線上線下混合教學與常規教學模式比較

（一）自主性更高

相比常規教學模式，SPOC教學模式下的課程設計方法更加多樣，設計內容更加豐富，學生參與的積極性更高，能充分發揮學習的自主性。以會計分崗位實訓課程為例，教師可以采用多媒體課件、在線測試、線上布置作業等多種方式，為學生學習知識，開展實踐訓練提供保障［2］。教師根據會計分崗位實訓課程目標要求設計微視頻，提供相應的實訓案例，對課程涵蓋的知識點進行整合以及分類，并設計相應的測試內容以及訓練內容，進行具體且詳細的講解。在此過程中，學生可以利用課余時間使用電腦或者手機等終端設備登錄平臺，自主靈活學習知識，適時進行實訓。

（二）實踐性更強

常規教學模式下對學生評判標準為課堂注意力集中程度以及隨堂測試等結果。但大部分學生課堂學習的積極性比較低，效率也受到影響。SPOC與常規的課程教學比較具有明顯的優勢，其可以通過過程考核的方式為學生提供實踐平臺，指導學生參與具體的實訓，教師通過設計考核評價體系，評判學生參與實訓的效果。

SPOC教學模式與常規教學模式相比，SPOC以學生為主體，以過程為重點，在實踐性比較強的課程學習中具有很強的適應性。例如，在會計分崗位實訓課程教學重點均在具體業務處理上，有很多實踐性的內容，包括原始憑證的審核、會計憑證的填寫及傳遞、日記賬（現金賬）的登記、會計報表編制等，均需要經過實訓后才可以了解具體的操作方法，SPOC教學模式應該更加契合課程的內容和教學目標。

（三）互動性更豐富

SPOC教學模式在互動形式與互動方式上更加豐富多樣，會有針對性地選擇學生群體。高職擴招政策實施后，由于生源結構復雜且基礎參差不齊，教師可以根據不同年齡階段的學生定制相應的課程，針對學生對知識的掌握情況設置合適的內容，應用SPOC教學模式后更能夠實現靈活教學和分層次教學的目的，從而彌補常規教學模式中多層次互動的弊端。此外，教師在平臺中設計的教學內容以及上傳的教學資源可以反復利用，教師和學生可以在平臺上互相提出問題，教師（學生）可以分別進行解答（回答），實現教師與學生之間的良性互動。以會計分崗位實訓課程為例，實訓課程內容中包括結賬要求以及結賬方法課程實訓，很多學生對結賬過程中需要注意的問題不甚了解，教師將知識點以及具體的方法進行分類整理，解答學生提出的疑惑，效率高、操作簡單。

三、基于SPOC的線上線下混合教學模式在會計分崗位實訓課程中的實踐應用

（一）會計分崗位實訓課程簡介

1.課程內容簡介

會計分崗位實訓課程內容主要是通過教學軟件仿真模擬企業財務工作環境，實訓過程中選擇某企業一個月的典型經濟業務，按業務性質將學生分為四人一組，分別設立出納、綜合會計、成本會計、會計主管崗位，由淺入深地為學生提供實訓指導。

2.實訓目的

（1）專業能力訓練。通過會計崗位實訓，對學生專業能力進行訓練是課程教學目的之一。基于SPOC的混合教學模式的開展，教師對相關的理論知識進行講解，重點提高學生的專業實踐能力。通過崗位訓練，學生可以熟練地掌握有關會計核算、財務報表編制等過程中業務處理，深化對理論學習中抽象知識的理解與認知，可以熟練地進行具體財務工作以及相關報表的編制。

（2）方法能力掌握。會計分崗位實訓課程內容涉及各方面教學，從最基礎的建賬到最后的財務報表編制，均需要掌握一定的方法才可以進行有序、有效的操作。通過線上線下混合教學模式應用，教導學生查找錯誤的方法，并以此為基礎對具體的操作方法進行改進，對于提高學生方法能力的掌握程度具有積極作用。

（3）社會能力培養。會計分崗位實訓模擬具體的會計業務操作以及流程，為學生布置相應的實踐任務。教師利用教學軟件上傳企業典型業務，要求學生結合具體的數據以及企業的實際情況進行會計崗位設置、業務處理、憑證傳遞，對于促進學生認知環境、認識社會、參與社會具有積極的作用［3］。同時，經過實訓后學生職業技術以及技能掌握程度有所增強，可以有效提高學生的社會適應能力，這是實訓課程教學的目的之一。

（二）會計分崗位課程設計及實踐應用

在明確具體的培訓內容和培訓目的基礎上，教師應科學進行教學設計，設定課程教學目標。

1.教學內容設計

會計分崗位實訓課程內容比較多，案例選擇知識面比較廣、內容比較具體的財務報表作為主要的實訓內容。課程教學知識目標是通過實訓，幫助學生熟練地掌握資產負債表以及利潤表的編制［4］。

教師錄制視頻或網絡微課講述有關資產負債表和利潤表編制的具體方法以及相關流程，教導學生當遇到數據以及名稱不對稱時需要如何做，具體應如何對數據進行計算以及填列。

資產負債表編制課程內容設計大致如下：結合教學目的，教師為學生提供企業每年的資產負債數據，并將數據打亂，同時將提供數據的年末資產負債與年初資產負債項目名稱進行改變。要求學生通過實訓，自主找出相關資產負債表中各項目的名稱以及數據中的問題，準確地填寫資產負債表的年初數以及期末數，確保每項數據在對應的欄目中，達到數據的科學性以及完整性。

多步式利潤表編制課程教學內容設計大致如下：通過對企業某月的收入、費用、支出等項目對數據進行分類，計算與利潤有關的相關指標，制作表格，并將其填寫利潤表在相應的位置上，按照步驟計算當期凈損益數據。

2.教學過程設計

課前：基于SPOC教學模式在會計分崗位實訓課程中的應用，課前主要進行理論知識講授，引導學生學習實訓課中的理論知識點。以財務報表編制為案例進行教學設計，首先，教師需要制作或下載相應的課件以及視頻，將知識進行分類整理，具體包括理論部分、實訓部分、測試部分等內容。在視頻課件中應用3W1H1E分析法設立問題。教師將其上傳至平臺上，設定學習日期，在學習完成后，教師在平臺中發布相應的答案，為學生學習過程中遇到的問題進行解惑，掌握學生知識學習程度并對學生自學情況進行評價。

課中：課中教學主要以測試為主，在課前與學生進行問題討論后，學生對理論知識有一定程度理解。教師可以設置相關的選擇題以及判斷題，檢測學生對知識的掌握情況。例如，教師設計判斷題“利潤表的編制包括收入、費用、支出、成本等數據”。在了解學生對知識的理解程度后，教師可以安排相應的線上測驗，測驗內容為當在編制財務報表實踐過程中遇到問題時，應如何解決。測驗可以以開放式問題為主，判斷學生對課程學習的理解程度。課中教學主要內容為與學生的互動交流、疑問解答、開展課堂實踐以及隨堂測驗［5］。

課后：實訓是課程設計的重點，也是鞏固、完善學生對知識理解程度的關鍵。會計分崗位實訓課程的最終目標是訓練學生。在此階段，教師通過教學軟件上傳企業的財務數據，學生結合所掌握知識，對混亂的數據進行整理、歸納，并將其編制成完整的資產負債表以及利潤表。大部分學生會根據課前線上視頻的學習找出數據中的錯誤，按照會計核算準則及標準對數據進行整理、分類、計算。但也有一部分同學對知識的理解程度不足，無法完成實訓任務。教師通過教學軟件在后臺審閱學生實訓完成的情況，在線上對學生的完成情況進行反饋，對學生參與實訓過程中存在的普遍性問題進行重點講解，對知識掌握較差的學生建議反復觀看課件、視頻，加深知識內化。在第二輪實訓中，通過輪崗，讓學生體會不同崗位的工作內容，進一步提升學生的實踐能力和團隊協作能力。

實踐：基于SPOC的線上線下混合教學模式構建，為了提高實訓效果，提升學生實踐能力。實踐環節通過與本市其他企業開展校企合作實踐教學，將學生線上所學的知識完美地應用到線下實踐中。學生走入企業，根據企業的實際情況編制報表，進行財務數據的核算以及記錄，熟練掌握會計分崗位需要的技能。SPOC教學模式在校企實踐中應用具有很強的適應性，可以向企業輸入應用型的人才，既為企業提供了服務，也使得學生得到了鍛煉。

3.實訓考核設計

會計分崗位實訓課程教學完成之后，教師需要以此為基礎對學生的學習過程以及學習結果進行考核。考核評價將過程反饋作為重點，結果次之，考核內容需要結合具體的教學過程進行，制定相應的考核指標。教師設計會計分崗位實訓課程考核指標，見表1。

表1 會計分崗位實訓課程考核指標

根據表1中設定的評價指標開展對學生實訓過程以及實訓結果進行評價。過程占據比重70%，結果占據比重30%，綜合考量學生的知識學習以及技能掌握情況。當學生完成會計分崗位實訓課程的學習之后，教師按照上述標準將最終的分值反饋給學生，備注學生分值較低和分值較高的原因。如果有不及格的學生，教師要求學生進行二次課程學習，參與二次實踐。

四、結論

基于SPOC的混合教學模式在提高不同層次學生課程學習積極性上具有重要作用。該教學模式充分挖掘線上教育資源，為會計分崗位實訓課程提供實踐渠道以及實踐指導，教師在應用此方法開展教學活動期間需要結合具體的課標，精心進行教學內容設計，這種教學模式對教師的要求更高，教師也要不斷地探索學習，以滿足課程教學實踐需要。