標志設計與VI 設計在線開放課程建設方案的研究

田 靜

（廣東食品藥品職業學院，廣東 廣州 510520）

0 引言

2015 年4 月，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）指出要構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。信息技術在教育領域的滲透，促進了教育教學方式的變革，隨著在線課程資源平臺建設的不斷成熟，混合式教學的普及推廣應用，在線開放課程推動著教師教育教學理念的轉變和教學模式的創新。

2020 年初，突發而來的新冠肺炎疫情，舉國上下都在為抗擊疫情做自己力所能及的事情，居家自我隔離的抗疫措施推動了國內學校在線課程的普及。為有效貫徹國家“停課不停教、停課不停學”的要求部署，堅決阻斷新冠肺炎疫情校園傳播，在線授課模式已成為全國各高校的教學主流。全國范圍內的在線課程走上“以高校為主體、政府大力支持、社會積極參與”具有中國特色的健康、創新、可持續的良性發展道路。

1 標志設計與VI 設計課程的現狀

標志設計與VI 設計課程是藝術設計專業核心課程之一，同時也是一門專業必修課。該課程是“理論+實踐操作” 兩者相結合的實踐性課程。學生在實踐操作過程中，將所掌握的理論知識通過“參與社會中真實項目”的實踐來鍛煉學生的動手能力、團隊協作能力，從而構建成理論與實踐相結合的“實操型”課程。

2 標志設計與VI 設計在線開放課程建設的可行性

2012 年廣東食品藥品職業學院成立藝術設計專業，2013 年開始招收藝術設計專業學生，目前已有8年的學生培養經驗。2013—2017 年，藝術設計專業開設標志設計課程，標志設計課程是高職藝術設計專業的一門專業核心課程。2018 年藝術設計專業展開專業群建設，對先行課程與后續課程進行合理的整合，以學生對學過的知識點能夠熟練地在后續課程中靈活運用為出發點，對藝術設計專業人才培養方案進行調整，對標志設計與VI 設計兩門課程進行整合，使標志設計的知識在VI 設計的基礎應用系統中靈活地運用。整合后的課程更名為標志設計與VI 設計。該課程的授課對象是廣東食品藥品職業學院藝術設計專業學生，每屆授課100 余人，并逐年呈上升趨勢。

標志設計與VI 設計在線開放課程的學習與線下課堂教學相結合的混合式教學，能夠提高學習者的學習效果，促進標志設計與VI 設計課程教學的良性發展。標志設計與VI 設計在線開放課程，課程教學響應教育部倡導精神，實現“停課不停教、停課不停學”，最大化獲取現有網絡資源，優化課程內容、變化教學方法，探索在線混合式教學和最直接的師生互動方式，保證課程的教學進度和教學質量，使課程質量和課堂教學實質等效。

3 標志設計與VI 設計在線開放課程建設的內容

標志設計與VI 設計課程的教師團隊，依據在線課程標準在網絡教學平臺已經建成標志設計與VI 設計校級精品在線課程，具體內容如下。

3.1 第一章標志設計基礎知識內容

本章教學內容主要包括：標志設計概述、標志的起源與歷史、標志設計的分類。要求學生重點掌握標志的概念、標志設計的分類，使同學們具有了解標志分類的能力，主要培養學生掌握標志設計的構思方法和設計技巧。在線開放課程建設方案：首先介紹標志的發展歷史、現狀以及行業發展的前景，舉出世界上成功的標志設計案例并對其進行講解，讓同學們了解它的成功之處。通過觀看這些優秀標志的視頻資料，讓學生更直觀地感受到標志設計的魅力所在，激發學生的學習興趣。教師通過課堂講授的方式講解標志設計的分類：文字類標志、圖形類標志、圖文結合標志。

3.2 第二章 標志設計市場調研與定位

本章教學內容包括：標志設計資料收集的方法與渠道、標志設計市場調查與分析。要求學生掌握對所設計的標志進行資料收集、整理、分析的方法，使同學們具有獨立統計和收集資料、分析資料的能力，主要培養學生獨立進行市場調查的數據統計能力。在線開放課程建設方案：針對課題內容對標志設計的定位進行精準的市場調查；著重按年齡層次分層、分類別地分析、統計、整理所收集的資料。

3.3 第三章 標志的設計創意來源及主題定位

本章教學內容包括：標志設計的創意來源、企業品牌理念及品牌定位。通過課程實踐將目標項目按品牌名稱、寓意、字體、圖形分別進行創意構思定位，使同學們具有獨立分析標志的能力，培養學生的歸納總結能力以及保留物體主要特征的變形能力。在線開放課程建設方案： 通過播放不同類別標志設計靈感、創意來源的視頻，讓學生更直觀地了解標志設計的創意來源及如何對品牌進行定位，使同學們具有對標志設計創意來源及主題進行精準定位的能力。

3.4 第四章 標志創意構思與表現

本章教學內容包括：標志設計的創意構思、對創意方案進草圖繪制。通過課程實踐項目，對指定命題的標志項目進行標志設計的創意構思、對創意方案進行草圖繪制。草圖繪制是設計師與客戶之間最直接的溝通交流方式，草圖確定后使用設計軟件制作正稿。使同學們在創意構思的過程中，了解該標志的企業所經營的產品的內容和特征，理解企業的品牌理念。在對創意方案進行草圖繪制的過程中，能夠鞏固學生的手繪表達能力和圖形概括能力。在線開放課程建設方案：本章節主要以視頻的方式介紹如何對命題標志進行“創意構思”，主要從品牌的歷史背景、地域環境、人物形象等為主要切入點，梳理符合項目要求的設計思路，發掘創意靈感，掌握設計策略的方法，并掌握闡述與表達的能力。確定創意方案以后，繪制“創意草圖”，鋼筆淡彩和彩色鉛筆上色的教學視頻能夠提高同學們快速手繪表現的能力，為日后在公司向客戶提案奠定基礎。

3.5 第五章VI 設計項目解讀

本章教學內容包括：VI 設計的基礎知識、CI（企業形象識別）概述、CIS 設計的發展與演變、VI 設計的基本程序。通過本章教學讓學生了解VI 設計的概念、VI設計的歷史與發展，理解品牌VI 的重要性，掌握VI設計基礎部分的內容：標準標志、標準色彩、標準字體等知識點，掌握VI 設計相關基礎知識，能較好地理解VI 設計的重要性。在線開放課程建設方案：通過視頻講解CIS、VI、CI、BI 之間的關系，讓同學們通過圖表的層級關系，更直觀地理解CIS 的發展與演變。教師主要采用課堂講授與視頻播放兩種方式，對本章重要的知識點——標準標志、標準色彩、標準字體以及標準制圖（網格圖）進行講解。

3.6 第六章VI 設計市場調研

本章教學內容包括：市場調研與分析、對同類競爭品牌的視覺形象設計元素進行收集、對收集的材料進行整理與分析。通過本章教學使同學清楚如何更好地掌握VI 設計的表現方法與消費群體、 市場營銷之間的關系，針對課題進行市場調查。在線開放課程建設方案：本章主要采用課堂講授和視頻講解相結合的方式，通過視頻演示如何針對目標市場進行調查并收集同行業企業形象視覺設計的資料；掌握不同品牌不同類別、 不同銷售對象的特點和表現的側重點差異性；掌握品牌VI 所體現的營銷策略的訴求重點，理解品牌VI 設計的特性和特殊要求，使同學們掌握VI 設計的構思程序與策劃的方法，具備收集、整理、分析資料的能力、確立可行的VI 設計定位與方向的能力。

3.7 第七章VI 基礎系統設計與制作

本章教學內容包括：VI 設計的基礎系統、 吉祥物設計等知識點。通過課程實踐，使同學們了解企業標志設計及標志標準制圖規范、標志與全稱組合設計規范，了解企業標準色與輔助色設計規范，理解象征（輔助）圖形表現技法，理解吉祥物設計的方法。在線課程建設方案：使用視頻講解的方式對本章知識點進行分析，使同學們掌握標準標志、標準色、標準字體、象征圖形、吉祥物設計制作的方法。例如：在VI 設計的基礎系統中標準字體的設計環節，視頻主要講解字體設計的變形手法、中英文組合字設計要素、文字圖形創意要素等。字體設計要求“字形”筆畫必須準確，要讓觀眾易辨別、易識讀。字體的造型、筆畫線條在“易識”“易辨”的基礎上還需要具有一定的裝飾感，確保筆畫與筆畫之間的協調性以及字體結構的系統性。視頻講解標準色彩的知識點時，在講解視頻中穿插比較成功的案例，著重突出VI 設計中的標準色在企業色彩中的使用，對企業所使用的色彩進行規范性的規劃，便于觀察者進行記憶。固定的色彩搭配組合，可以使觀察者了解該企業的象征性。

3.8 第八章VI 設計應用系統設計與制作

本章教學內容包括：辦公用品類、包裝產品類、旗幟規劃類、員工制服類、環境系統類、導示系統類、運輸系統類、公務禮品類、現代傳播類、廣播媒介、展示會場類。通過課程實踐，使同學們能夠對VI 應用系統，進行分類設計制作。在線開放課程建設方案：使用視頻講解的方式對本章知識點進行舉例分析，使同學們掌握辦公用品類、包裝產品類、旗幟規劃類、員工制服類、環境系統類、導示系統類、運輸系統類、公務禮品類等應用系統的制作，掌握VI 應用系統各個種類的特點和功能，掌握每個VI 應用系統的主要設計要素和項目細則，有助于提高其對VI 設計項目實踐的整體把握。

3.9 第九章VI 手冊制定及匯報交流

本章教學內容主要是VI 手冊的制定，是把VI 設計的基礎系統與應用系統進行整合，通過版面設計制作出一套具有統一設計風格的企業形象手冊。同學在編排VI 設計手冊時，需要掌握版面設計的方法與技巧，這樣才能將VI 設計手冊中所出現的有關企業形象的logo、標準字體、輔助圖形等多樣化視覺要素進行有機組合，讓版面看起來更加美觀，用最佳的信息傳達效果來吸引觀賞者的閱讀興趣。在線課程建設方案：本章節的視頻講解主要內容是使同學們掌握VI 手冊印刷設計中版面設計需要注重的VI 手冊的統一性、 協調性，以及如何配合印前要求來修正自己設計方案中版面的尺寸、紙度、開數等，確保打印稿的準確性。

4 結語

標志設計與VI 設計在線開放課程，能夠使在線學習與線下的課堂教學相輔相成。線上教學改革可能發生四個方面的轉變： 教育資源從分割向共享轉變，學生學習從線性向非線性轉變，課程改革從結構化向非結構化轉變，教育技術從輔助手段向與教學深度融合轉變。標志設計與VI 設計在線開放課程在課程資源建設中整合校企優質教育資源，采用“以賽促學+項目驅動+創意實施”的建設方針，提升創意成果的實用性。圍繞“能學、能做、能用”的功能定位，力求切實解決教學過程中的重點與難點，從而滿足不同層次學生的學習需求，最終提高同學們的學習效率。學生在線學習與課堂教學相結合的教學模式是將信息技術真正融入課堂教學過程之中的實踐，能夠提高學習者的學習效果，促進課程教學的良性發展，從而全面提高人才培養質量。