淺析大數據視角下高校生涯規劃指導體系研究

原曉敏 李興華 張東明

摘要：當前，隨著我國高等教育的擴招，大學生就業難問題日益顯著，學生對職業生涯指導的需求也在急速上升。當前高校的就業形式日益嚴峻、高校大學生的就業壓力和擇業壓力也日益增大。面對信息技術的不斷發展，尤其是大數據時代的到來，我們高校教育工作者面臨了許多相關職業生涯規劃問題。本文從大數據與職業生涯規劃的宏觀概念進行論述，分析了當前職業生涯規劃的現狀，并探究提出相關解決策略，從而幫助高校教師更好地去開展大學生職業生涯規劃教育工作

關鍵詞：大數據;職業生涯規劃;教育;就業

當前，隨著我國高等教育的擴招，大學生就業難問題日益顯著，尤其是大數據時代的到來，對現如今的職場具有了較大的影響與變化。對于國內高校來說，重視畢業生的就業率、科學合理的職業生涯規劃對于學生求職就業起著至關重要的作用。進入到互聯網時代，網絡信息飛速發展，產生了大數據分析等便利的工具應用到各個傳統行業中，高校生涯規劃指導作為高校大學生入學教育和就業發展的必修課，將其與大數據結合不僅可以幫助高校教師減輕工作壓力和工作負擔還能夠在職業分析、學生個人特質分析以及行業分析上取得良好的效果，因此本文從大數據與高校生涯規劃指導的宏觀概念出發，去探析高校職業生涯規劃指導的現狀，從而提出相關策略。

一、大數據環境下高校生涯規劃指導的宏觀概念

大數據是以計算機、互聯網為基礎，通過大量的數據生成運算能力，對不同特點的事物進行分析，從而獲得更高的效益或為實現目標提供較為準確的預見性，其具體特點為數據量大、數據種類豐富、分析速度快、分析結果價值高等特點。[1]其強大的意義在于對數據可以進行專業化處理，提高數據加工能力從而實現工作的“增值服務”。[2]大數據作為當代社會的熱詞之一，在各行各業產生了不可替代的作用，其趨勢之一是將數據分析管理作為重要的核心競爭力并產生復合化生態系統。隨著我國當前高校就業數據化信息的增多以及學生自身需求和發展特點不同數據的海量增長，大數據已經在高校各個領域有著不同的應用 。因此，高校生涯規劃教育的新時代已經悄然來臨。

當前，我國已經進入互聯網3.0時代，人們可以通過互聯網進行創造、傳播和分享，這也是從各個行業技術創新走向理念創新的關鍵一步，這對對于高校就業指導工作者來說既是機遇也是挑戰，一方面，我們應該繼續利用自媒體和新媒體技術以大數據為依托使高校的就業指導和生涯規劃工作活起來，推動生涯規劃分析的傳統優勢與信息技術高度融合，增強時代感、參與感和吸引力。另一方面，作為高校就業指導和生涯規劃的一線人員，我們要在互聯網時代和自媒體時代有效利用大數據做到因時而進、因事而化、因勢利而新，順應黨和政府對我國高校職業生涯規劃教育發展的新需求，理性把握當前國內外互聯網環境變化對我國高校畢業生就業發展的機遇， 利用互聯網大數據時代移動端的新工具創新高校職業生涯規劃的新思路，讓學生真正成為自身求職就業的主導者、 改善者。

二、大數據背景下高校職業生涯規劃指導體系現狀分析

目前，進入大數據時代之后，人們自身的生活觀念和社會運行方式進一步發生轉變，同時對于國家的發展、產業發展以及科學研究等方面都受到了不同程度的影響。對于高校的就業工作和生涯引導工作來說，一方面，我們的工作思路和工作內容也不斷發生巨大的變化。一方面，我國各行各業呈現了參差不同的發展差別，大學生在選擇報考院校和報考專業時也產生了不同程度的迷茫。此外，從目前的畢業人數來看，大學生畢業生群體較為龐大，當前的就業形勢整體上展現出一種嚴峻的形式，導致高校的就業推動工作較大，高校不能站在一個高視角、寬領域去全方位、多角度、廣裕度地制定我們的職業生涯培養方案。不能夠以大數據為依托和媒介去了解人才招聘市場中各崗位的應聘要求及行業行情，也不能宏觀上針對學生需求和企業需求進行分析和把控，在大學生職業生涯教育規劃引導方面不能較好的掌握當前大學生其大數據時代下的職業特點，產生了“浮云遮望眼，不能現此身”的尷尬境地。[3]

從以上表格數據可以看出，2020到2021年兩年，學生選擇機關單位就業的比例在下降，選擇自由職業、慢就業、國內學習、出國深造和自主創業的比例顯著提高。從國內學習、出國深造和自主創業的比例上看，此三項數據說明職業生涯規劃指導的效果在逐步體現，但是從慢就業和自由職業上看，說明還有一部分學生在入學時對未來規劃不夠明顯，對自身的人生目標規劃不夠明確。

針對另一群體進行調研和分析，從上述表格數據可以看到，不同高學歷對自身職業生涯的選擇略有不同，隨時學歷越高單位就業和出國深造的比例相對較高，而學歷越低，選擇自由職業、慢就業的比例相對較高。說明，隨著學歷增高和上學時間的增加，學生的職業生涯規劃相對比較成熟，而對于專科生和本科生來說，學生年齡較小自身對職業生涯規劃沒有理解和接收，以至于其在自由職業、慢就業以及創業上的選擇均要高于其他學歷畢業生。綜上說明，利用數據進行分析探索，尤其是利用大數據進行比對分析來應用到高校職業生涯規劃的研究上具有很強的意義。

三、大數據背景下提升高校生涯規劃指導體系指導效果的主要途徑

隨著我國高等教育的擴招，大學生就業難問題日益顯著，學生對職業生涯規劃指導的需求也在急速上升。但是，從兩方面考慮，高校職業生涯規劃指導教師往往利用互聯網和大數據進行生涯教育能力不強，學校各個部門無法對相關資源進行精準對接和資源共享;此外，學生受限于社會閱歷和職場經驗，往往存在職業規劃意識不強、職業規劃能力不足的情況，要從根本上提高學生的職業生涯規劃的能力，需要我們提供一套完整的生涯規劃指導體系，將職業生涯規劃教育貫穿于學生大學四年的培養教育，通過師資隊伍建設、專業特色引領、分類精準指導等方式，幫助學生樹立生涯規劃意識，提前了解相關崗領域和行業的需求，明確人生目標和發展方向。[4]

（一）加強教師自身素質建設，優化隊伍結構

在當今復雜多變的社會環境下，層出不窮的新興行業促使高校大學生對職業指導的需求越來越迫切。目前，許多高校雖然開設了職業生涯規劃課程，授課老師大多以就業指導中心的老師和負責相關學生工作的輔導員為主，缺少一支具有職業生涯規劃專業背景的師資力量。此外，部分教師的教學手段和教學內容缺乏先進性和時效性，沒有結合時代新興媒體和數字資源來進行教育內容優化和教育成果鞏固提升，因此，加強高校的師資隊伍建設，增強教師自身專業技能和水平至關重要。

首先，高校應當加強已有隊伍的培訓和指導，幫助高校輔導員隊伍以生涯規劃為切入點，向著職業化專業化專家化的方向發展。高校輔導員與學生交流溝通最為頻繁，了解學生的特點和需求，可以更好地給予學生針對性的指導。高校可以為輔導員隊伍提供更多的學習機會，搭建學習平臺，使輔導員和負責職業生涯規劃的教師之間分享經驗，互相學習，共同進步。通過交流學習提高輔導員的基本的教學技能和專業化水平，更好地為學子引領職業道路。

其次，高校應該打造一支素質高、專業強的從事生涯規劃的專職隊伍。一方面設置專門的崗位招聘有職場工作經驗的專職人員，他們的社會閱歷和職場經驗，可以促進學校結合社會和市場的需求，另一方面，學校可以面向校內招募經濟管理等相關專業的授課教師，通過理論培訓和授課實踐，邀請行業專家和知名教師進行課程交流，幫助老師進行職業和教學方向的轉型，成為職業生涯規劃方向的新生力量。最后，將上述專業教師自身優勢轉化為互聯網資源和大數據資源，通過結合學生成長數據來進行資源的整合、分類、提升來創新教育模式和教育內容，以便于在今后更好地開展生涯規劃任務和指導高校大學生做好職業生涯規劃。

（二）校院分工合作，融入專業特色

現階段高校大學生職業生涯規劃課程以普適化教育為主，課程內容偏向寬泛的求職技巧和求職方法等方面，缺乏對不同專業學生的特色化和專業化指導。因此，高校需要改良教學方法，完善教學體系，以數據分類、數據分析和數據針對為切入點，融入各專業的特色，提升大學生職業生涯規劃課程的效果，讓高校大學生發揮專業特長，將個人價值發揮到最大化，最終找到與自己的特長、愛好、需求各方面相符的工作。

首先，高校應當結合不同專業特色，將專業特色學生數據進行統一規劃和統一分類，明確不同學生的職業生涯規劃主題。一方面，加強專業教育，對不同專業的學生進行針對性指導，通過數據比對、數據分析、網絡傳媒讓學生們切身實地去了解本專業的發展前景和方向。另一方面，加強過程指導，促進專業教師和學生的溝通交流，了解學生崗位需求，指導學生了解專業領域相關企業需求，形成數據庫，有針對性地滿足學生生涯發展需求，增強學生求職信心和就業能力。

其次，高校應當加入帶有專業特色的實踐教學。實踐教學是能夠展現出各專業特色的教學方法，將企業實習、企業參觀、經驗分享等形式融入實際教學課程中，可以讓學生深入了解相關專業的具體內容、對從業人員的要求以及該職業的發展前景等，幫助學生做好職業規劃。

（三）完善大數據體系建設，進行精準指導

引導大學生進行職業生涯規劃要切實做到以學生為本，根據學生所處階段以及實際需求，引導學生開展自我探索，同時結合社會需求和職業發展現狀，建立歷年咨詢學生數據庫，確立生涯發展理念下的職業精準指導，用可持續發展的理念引導學生做好職業生涯規劃。可分為橫向和縱向的雙向精準指導。

縱向精準指導主要是依據學生不同的年級的特點來提取數據特征，有針對性地實施針對性舉措。大學生職業生涯規劃是學生在大學四年進行系統的職業生涯規劃的過程，這是一個多過程、分階段、系統化和數據化的過程，我們高校教師應該根據學生不同階段的側重點有針對性地提取數據特征，對相關學生進行開展生涯規劃分類指導，利用互聯網和多媒體平臺有有針對性地輸送生涯規劃教育內容，培養學生生涯發展規劃意識，提高職業生涯規劃能力。例如，針對大一年級以通識教育為主，開展職業生涯規劃課程以及相關講座，利用網絡問卷、網絡內容瀏覽抓取等提取數據，分析大一學生特征，幫助學生進行自我剖析，使其未來發展有一個初步規劃。大二年級以專業教育為主，通過進行職業發展數據分析來直觀地開展優秀校友宣講、校友企業參觀等形式，讓學生更加了解自己所學的專業，進一步認清自身優勢，明確職業目標，樹立職業理想。大三年級以實踐教育為主，通過組織實踐活動、職業技能大賽和企業實習等，幫助學生提高自身的實踐能力，促進全面發展。大四年級主要是提高學生的職業教育為主，開展就業形勢教育、簡歷制作、求職材料準備、面試技巧、就業手續辦理等方面的具體指導，幫助學生確定最終的職業目標，對學生求職就業遇到的困難加以解答，讓學生掌握更多的職場信息，以達到從學生到職業人的轉變。[5]

橫向精準指導主要是依據學生不同的畢業去向實施針對性舉措。首先通過問卷調查等方式，了解學生畢業后的去向和對崗位、行業的認知，動態掌握學生信息，抓取數據分析學生自身特征優勢。其次要根據已經掌握的學生信息和現有的相關企業資源，針對性開展經驗分享會、學習交流會、模擬面試、雙選會等活動，幫助學生更好的做好與自己興趣、專業相關的職業規劃。最后，在開展職業生涯規劃課程時，應結合學生實際需求和企業發展需要進行精準指導。主要是針對保研、考研、出國留學、就業、創業等不同的發展需求，有針對性地開展差異化指導，為學生提供專業化的生涯規劃建議。

結語

大數據時代，高校大學生的職業生涯規劃課程體系設計是一個多措并舉的工作，培養學生良好的人生觀、價值觀、就業觀、擇業觀和是大學階段十分復雜和漫長的過程，需要高校教師因事而化、因時而進、因勢而新，利用大數據分析、大數據處理和大數據總結來更好地對學生進行個性化指導，從而為高校大學生具備就業核心競爭力提供更好的準備和實現機會。

參考文獻：

張東明， 舒寅輝， 曹楊. 淺談大數據環境下高校思想政治教育的自適應控制和負反饋調節教育模式[J]. 河南教育：高教版（中）， 2019（4）：4.

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郄艷麗. 大學生職業生涯精準指導思考[J]. 合作經濟與科技， 2017（9）：2.

課題項目：本文依托北京交通大學校級思政課題《學生職業生涯規劃能力提升研究》

作者簡介：原曉敏（1987—? ），男，軟件工程碩士，北京交通大學講師，研究方向：大學生思想政治教育。