課堂也要風趣

占洪良

學校安排我上一堂研討課，三思之下，我選擇了五年級下冊第七單元第一篇課文《楊氏之子》。這一單元指向閱讀的語文要素是“感受課文風趣的語言”。

既然是感受，自然就不能用講解與分析代替，我想尋求一種讓學生產生共鳴的語言，幾經探尋，幾經琢磨，我的教學思路漸漸清晰。

課前談話時，我對學生們說：“請大家把臉拉下來，做出很嚴肅的樣子。因為今天我們上的是公開課。”

果真，整個班的氛圍立時一變，有人憋著想笑，但大多數是在嚴肅的表情下，透露出疑惑。

再看聽課的教師們，他們是一頭霧水——哪有教師對學生作這種要求的？

殊不知，這正是我想要的：先把課堂氛圍這根“彈簧”摁下去，等會兒它才會彈得高。

“請大家伸出右手的倒數第四根手指，跟我一起板書課題。”

學生們面面相覷，而后相視一笑。

之后，我摁著“彈簧”一下緊、一下松，有些鬧騰的時候，我就安排冷場，讓學生靜下心思考。待學生靜思默想良久，我再抖一兩個小包袱，重新讓氣氛活躍起來。

我帶領學生們進行拓展練習：“假如提問的孔君平是別人，按照楊氏之子的回答方式，可能會出現什么樣的答案呢？”

學生們一時愣住了。

“假如當時的客人姓柳。柳指以示兒曰：‘此是君家果。’楊氏子會怎么回答？”

“兒應聲答曰：‘未聞柳樹是夫子家樹。’”

一場頭腦風暴開始了。假設是其他姓氏的客人，讓我這個“楊氏子”來回答。

“客人姓陳。陳指以示兒曰：‘此是君家果。’”班里有兩個學生姓陳，學生想到“陳”姓很自然。

“兒應聲答曰：‘未聞陳皮是夫子家藥。’”

好多學生有點蒙，我解釋：“陳皮是一種中藥材的名稱。”

“客人姓過。”小霈明顯有要刁難我的意思，不過我們班確實有個學生姓“過”——很少見的姓。

“兒應聲答曰：‘未聞過橋米線是夫子家面。’”

我的回答贏得了學生們的肯定和笑聲。

“同學們，你們知道不，我們學校有一個老師的姓很恐怖？”我抖了個包袱。

學生們訝異地張著嘴，很多學生裝出一副很害怕的樣子。

“他姓藍。‘藍天’的‘藍’。”在說出“天”字的時候，我故作驚悚，學生們也很配合，一個個瞪著眼，雙手攏住嘴。

我接著說：“藍指以示兒曰：‘此是君家果。’”

“兒應聲答曰：‘未聞藍天是夫子家天——’”“天”被大家拉得好長好長，聲音震天響。班里沸騰了，“彈簧”彈得老高。

就這樣，我帶領著學生們在課文風趣的語言中來回穿梭，一次次地同頻共振。