第二課堂在來華留學(xué)預(yù)科生 教育管理中的應(yīng)用

王天琪

[摘 要]來華留學(xué)預(yù)科生主要的學(xué)習(xí)目的就是順利升入本科階段學(xué)習(xí)，第二課堂可在第一課堂的基礎(chǔ)上，有效增強其知識儲備并快速認識、了解中國，將第二課堂活動納入來華留學(xué)預(yù)科生的教育管理中，不僅對其順利升學(xué)有所助益，也可以豐富其在華課余生活，進而有助于高校培養(yǎng)更多的知華友華愛華青年人才。本文通過分析第二課堂應(yīng)用在來華留學(xué)預(yù)科生教育管理中的原因及存在的問題，深入研究第二課堂在來華留學(xué)預(yù)科生教育管理中的應(yīng)用策略，以期為來華留學(xué)預(yù)科生的教育管理提供更多參考。

[關(guān)鍵詞]來華留學(xué)預(yù)科生;第二課堂;教育管理

[中圖分類號] G640? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 05-0032-03

來華留學(xué)預(yù)科生多為漢語零基礎(chǔ)學(xué)生，須在高等學(xué)校進行漢語和學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，待結(jié)業(yè)考試合格，達到本科入學(xué)標準后升入本科階段學(xué)習(xí)。來華留學(xué)預(yù)科生們學(xué)習(xí)目標明確，在這種情況下如何優(yōu)化教育管理，引導(dǎo)來華留學(xué)預(yù)科生在短時間內(nèi)適應(yīng)在華學(xué)習(xí)生活并達到本科入學(xué)標準，便成為高等學(xué)校來華留學(xué)預(yù)科生教學(xué)的主要目標。第二課堂活動是以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，是第一課堂的補充和延續(xù)（彭巧胤、謝相勛，2011）。可以看出，第二課堂有助于學(xué)生將在第一課堂中習(xí)得的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，可以成為來華留學(xué)預(yù)科生實踐鍛煉的有效渠道。將第二課堂活動納入來華留學(xué)預(yù)科生的教育管理過程，有助于培養(yǎng)他們的實踐能力與水平，幫助他們在實踐中得到充分鍛煉和發(fā)展。

一、第二課堂在來華留學(xué)預(yù)科生教育管理中的作用

在來華留學(xué)預(yù)科生教育管理的過程中，如果僅依靠第一課堂的理論知識教學(xué)，學(xué)生則不易充分將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，在這種情況下，高等學(xué)校可以利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮好第二課堂的作用。將第二課堂應(yīng)用在來華留學(xué)預(yù)科生教育管理中的主要原因如下：

（一）提升漢語水平，增益文化素養(yǎng)

對于漢語多為零基礎(chǔ)的來華留學(xué)預(yù)科生來說，提升漢語水平是其順利入學(xué)本科階段的前提條件。在一年學(xué)制的預(yù)科學(xué)習(xí)過程中，他們自身的漢語水平需要達到能夠入學(xué)本科階段的程度，這就要求他們在預(yù)科學(xué)習(xí)完成后，能夠運用漢語交流，聽懂漢語所授的專業(yè)課程。在預(yù)科學(xué)習(xí)階段，第一課堂能夠有效幫助他們構(gòu)建漢語知識體系，但這種傳統(tǒng)的講課教學(xué)在一定程度上不能滿足他們的學(xué)習(xí)及應(yīng)用需求，而第二課堂的實踐性、應(yīng)用性以及其所創(chuàng)造的社會接觸環(huán)境能夠幫助他們將所學(xué)的漢語知識應(yīng)用到實踐中。例如，引導(dǎo)來華留學(xué)預(yù)科生積極參與文化學(xué)習(xí)體驗和社會實踐等第二課堂活動，可以幫助來華留學(xué)預(yù)科生融入漢語語境，不僅有助于他們在實踐中提升漢語水平能力，還能成為檢測他們第一課堂漢語學(xué)習(xí)成果的有效途徑。

（二）增強綜合素質(zhì)，助力未來發(fā)展

對于來華留學(xué)預(yù)科生來說，他們主動到中國求學(xué)，在陌生環(huán)境中學(xué)習(xí)，預(yù)科學(xué)習(xí)階段也是他們?nèi)松械闹匾砷L時期。在接受預(yù)科教育的過程中，他們需要在第一課堂中接受知識任務(wù)型教育，而第二課堂可為他們培養(yǎng)自身的實踐能力創(chuàng)造條件。一方面，幫助他們增加實踐經(jīng)驗，適應(yīng)在華生活，在一定程度上解決跨文化適應(yīng)過程中存在的問題。另一方面，能夠引導(dǎo)他們加深對于中國的了解，為本科階段在華學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。第二課堂活動諸如文藝表演、知識競賽以及辯論活動等有助于增強來華留學(xué)預(yù)科生的綜合素質(zhì)，作為第一課堂的補充和延續(xù)，可以在一定程度上滿足他們的成長成才需求，對于他們未來發(fā)展以及求職和工作均有所幫助。

（三）構(gòu)建活動平臺，打造留學(xué)品牌

中國學(xué)生的第二課堂活動教育體系在不斷發(fā)展的過程中已然較為完備，而《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》中也強調(diào)了中外學(xué)生趨同化管理的要求。因此，高校有必要對來華留學(xué)預(yù)科生進行第二課堂教育。習(xí)近平總書記關(guān)于國際傳播能力的重要講話也指出，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)。高校可以第二課堂活動為契機，將其應(yīng)用在來華留學(xué)預(yù)科生教育管理中。一方面，有助于為學(xué)生構(gòu)建良好的活動平臺，完善來華留學(xué)預(yù)科生乃至來華留學(xué)生的教育管理體制機制，向來華留學(xué)預(yù)科生講好中國故事，向世界傳播真實的中國聲音，培養(yǎng)更多的知華友華愛華青年人才。另一方面，能夠助力高校打造特色留學(xué)品牌活動，在一定程度上擴大學(xué)校聲譽以及影響力，對于高校招收來華留學(xué)生、推進教育國際化、增強自身國際化水平等多有助益。

（四）營造良好氛圍，促進中外交流

第二課堂也是促進中外學(xué)生互動交流、加深中外文化理解的有效渠道。為盡量避免初到中國的來華留學(xué)預(yù)科生由于語言障礙存在交流困難，由于孤獨焦慮引發(fā)心理問題，由于學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致情緒疾病，高校需要綜合考慮適于來華留學(xué)預(yù)科生的教育管理方法，引導(dǎo)來華留學(xué)預(yù)科生參與第二課堂，便可成為解決上述問題的有效辦法之一。在來華留學(xué)預(yù)科生的教育管理中納入第二課堂，不僅有助于來華留學(xué)預(yù)科生緩解第一課堂的學(xué)習(xí)壓力，在富有趣味的第二課堂活動中學(xué)習(xí)技能與知識，還有助于增強他們的社會交際能力，使他們不僅只局限于在留學(xué)生圈內(nèi)交流，可以為認識更多朋友伙伴提供有益平臺，進而為促進中外學(xué)生的良性互動交流搭建橋梁，進一步營造良好的校園文化氛圍。

總而言之，將第二課堂納入來華留學(xué)預(yù)科生的教育管理中，不僅有助于來華留學(xué)預(yù)科生的個人發(fā)展，助力其順利升入本科階段，努力實現(xiàn)成長成才的目標，還會在一定程度上對于高校的來華留學(xué)教育發(fā)展乃至國家層面的中外交流起到積極的促進作用。

二、第二課堂納入來華留學(xué)預(yù)科生教育管理中存在的問題

隨著中國高等教育國際化的發(fā)展，第二課堂在接受來華留學(xué)生的高校已經(jīng)普遍開展，但相對于中國學(xué)生較為完備的第二課堂體系，留學(xué)生的第二課堂建設(shè)還有一定的提升空間。對于來華留學(xué)預(yù)科生來說，他們的學(xué)業(yè)壓力更大，在其教育管理中納入第二課堂，客觀上容易出現(xiàn)下列問題：

（一）活動形式固化，學(xué)生興趣不足

目前，多所高校的第二課堂活動以學(xué)術(shù)競賽、文化考察以及社團活動等形式展現(xiàn)，對于來華留學(xué)預(yù)科生來說，高校對其進行的中國概況以及與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的第二課堂教育，雖然可以為他們提供廣闊的實踐平臺，但是同種類活動太多，活動形式固化，部分與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的第二課堂活動在國外的中文課堂、孔子學(xué)院已經(jīng)廣泛開展，那些本來就有意向來華留學(xué)的學(xué)生，可能在自己的國家就已經(jīng)參與過相關(guān)活動。再多次參與同類活動后，容易失去興趣，從而導(dǎo)致第二課堂的教育作用受到削弱，第二課堂的效果與預(yù)期不符，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)展，相關(guān)的教育資源也無奈浪費。

（二）教師引導(dǎo)不夠，第二課堂目標不明確

來華留學(xué)預(yù)科生的第二課堂活動指導(dǎo)教師多為留管干部或留學(xué)生輔導(dǎo)員，他們在已有行政管理工作壓力的基礎(chǔ)上，難有更多精力指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂。此外，由于他們不參與課堂教學(xué)，對于來華留學(xué)預(yù)科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠充分了解，在這種情況下，其所安排的第二課堂活動可能不會很好地延續(xù)第一課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動的難易程度不易與第一課堂所學(xué)知識接軌，造成第二課堂學(xué)習(xí)目標不明確，從而使得來華留學(xué)預(yù)科生在此類第二課堂活動中不能充分受益，也在無形中增大了來華留學(xué)預(yù)科生的學(xué)習(xí)壓力。而且，部分第二課堂活動如競賽類專業(yè)性較強，留管干部以及留學(xué)生輔導(dǎo)員不能很好地在所涉及的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致第二課堂無法達到預(yù)期的教育目標。

（三）保障措施不完善，第二課堂受限

由于來華留學(xué)預(yù)科生面臨本科入學(xué)要求的學(xué)業(yè)壓力，高校的關(guān)注點主要側(cè)重于他們是否能夠順利結(jié)業(yè)，因此他們的第一課堂學(xué)習(xí)成績更為受到重視，這也導(dǎo)致高校對于來華留學(xué)預(yù)科生第二課堂的關(guān)注度明顯會低于第一課堂。在這種情況下，高校對于來華留學(xué)預(yù)科生的第二課堂重視程度不足，一般不會設(shè)置專門的培養(yǎng)目標、監(jiān)督機制以及評價體系等保障措施，所投入的培養(yǎng)經(jīng)費、人員精力以及物質(zhì)設(shè)施保障有限，甚至無法滿足針對來華留學(xué)預(yù)科生開展的種類豐富的第二課堂活動，進而導(dǎo)致第二課堂開展的范圍以及領(lǐng)域受限。

綜上所述，在留學(xué)生的第二課堂還未得到充分建設(shè)發(fā)展的背景下，將第二課堂納入來華留學(xué)預(yù)科生的教育管理中，容易出現(xiàn)諸如第二課堂教育資源浪費、教學(xué)目標不明、教育保障不完善等問題。解決上述問題不但需要綜合衡量考慮，而且需要在第二課堂實際的建設(shè)中不斷完善發(fā)展。

三、第二課堂在來華留學(xué)預(yù)科生教育管理中的應(yīng)用策略

對于來華留學(xué)預(yù)科生來說，為充分發(fā)揮第二課堂對其進行教育的意義和價值，合理利用教育資源，保障第二課堂在其教育管理過程中順利實施，應(yīng)當(dāng)著重從以下方面發(fā)展好、應(yīng)用好來華留學(xué)預(yù)科生的第二課堂。

（一）優(yōu)化活動內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生自主性

高校應(yīng)該針對來華留學(xué)預(yù)科生的特點優(yōu)化第二課堂內(nèi)容。首先，將第二課堂與第一課堂所學(xué)知識建立聯(lián)系，尤其可以針對第一課堂的重點知識設(shè)置專項活動。這樣學(xué)生能夠在第二課堂中回顧、復(fù)習(xí)第一課堂內(nèi)容，有助于將抽象化的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，加深對于重點內(nèi)容的理解和吸收。其次，優(yōu)化第二課堂內(nèi)容，適當(dāng)延長活動的間隔周期。對于來華留學(xué)預(yù)科生來說，學(xué)業(yè)壓力本就較大，他們的結(jié)業(yè)考試不僅涵蓋漢語綜合測試，還有學(xué)科測試，如果設(shè)置太多包含重復(fù)內(nèi)容的第二課堂活動，便容易對其造成更大壓力，適得其反。因此，考慮到他們學(xué)業(yè)的特殊性，謹慎設(shè)置適于他們的第二課堂，精簡活動內(nèi)容，減少不必要的活動次數(shù)，則更容易提高他們活躍度以及參與度。最后，創(chuàng)新活動形式，提高來華留學(xué)預(yù)科生的獲得感。第二課堂內(nèi)容不僅可以覆蓋文體實踐類活動，還可以增加趣味創(chuàng)新型活動。比如在第二課堂中引導(dǎo)中外學(xué)生配合完成創(chuàng)新型任務(wù)，不僅可以促進中外學(xué)生交流，還會加深來華留學(xué)生在中國的融入感，使得第二課堂不僅成為來華留學(xué)預(yù)科生增長知識、加深對中國理解的有效平臺，還可成為其疏解學(xué)習(xí)壓力，融入在華留學(xué)環(huán)境的重要渠道。

（二）完善保障措施，加強教師正確引導(dǎo)

來華留學(xué)預(yù)科生第二課堂的順利進行需要在基本保障措施完備的前提下，融入教師的正確引導(dǎo)。首先，高校應(yīng)該提高對于第二課堂的重視程度，為第二課堂順利開展投入一定的物質(zhì)支持和保障。比如，為組織第二課堂活動的社團提供場地以及經(jīng)費支持，這不僅為開展活動創(chuàng)造了基本條件，還能夠提高社團組織的積極性，在一定程度上增強活動的可持續(xù)性。其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一般來說，由于第一課堂教師與第二課堂教師并非是同一位教師，這就容易導(dǎo)致兩類課堂內(nèi)容出現(xiàn)不對等的情況，造成第一課堂與第二課堂內(nèi)容銜接程度弱，不能充分發(fā)揮好第二課堂教育的補充和延續(xù)作用。因此，教師間需要根據(jù)課堂內(nèi)容及時進行溝通，合理規(guī)劃安排適于來華留學(xué)預(yù)科生的第二課堂內(nèi)容，保證第二課堂質(zhì)量。此外，高校可以將指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂納入教師的考核指標，鼓勵教師參與學(xué)生的第二課堂指導(dǎo)。這樣不僅能夠提高教師參與的主動性和積極性，還能夠為參加第二課堂的來華留學(xué)預(yù)科生提供專業(yè)的教育指導(dǎo)，達到第二課堂的育人目的。

（三）打造系列活動精品，構(gòu)建第二課堂評價體系

單一的來華留學(xué)預(yù)科生第二課堂活動發(fā)展性不強、覆蓋面小、影響力較弱。對于高校來說，如果能夠充分利用現(xiàn)有條件，加強第二課堂的輻射作用，將富有特色的第二課堂打造成為系列活動精品，有所傳承和發(fā)展，進而努力打造成為高校的品牌活動，從而進一步提升活動的覆蓋面和影響力，不僅使得高校能夠為學(xué)校內(nèi)部的第二課堂建設(shè)助力，也能成為擴大來華留學(xué)教育影響力的良好契機。此外，高校需要完善第二課堂的評價體系。第二課堂與第一課堂存在區(qū)別，評價機制不能全然相同，第二課堂對于來華留學(xué)預(yù)科生助益的有效性也需要通過評價結(jié)果進一步體現(xiàn)出來。而且，在來華留學(xué)預(yù)科生的教育管理過程中，高校也不能只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，第二課堂成績也可為來華留學(xué)預(yù)科生的評價結(jié)果提供支持。因此，需要針對第二課堂的內(nèi)容不斷完善監(jiān)督評價體系，為全面評估來華留學(xué)預(yù)科生的綜合表現(xiàn)提供更多有益參考。

在來華留學(xué)預(yù)科生的教育管理中納入第二課堂，不僅需要學(xué)生的積極參與和配合，還需高校和教師根據(jù)來華留學(xué)預(yù)科生的特點，搭建好第二課堂活動平臺，建立好相關(guān)的體制機制，保障順利開展來華留學(xué)預(yù)科生第二課堂活動的可行性和有效性，才能使得參與第二課堂的來華留學(xué)預(yù)科生獲得真正的發(fā)展和提高。

總之，在對來華留學(xué)預(yù)科生教育管理的過程中，發(fā)揮好第二課堂的教育延續(xù)和補充作用，對于來華留學(xué)預(yù)科生來說，不僅有助于他們增強知識儲備，提升漢語水平，還能夠豐富其在華課余生活，促進他們在實踐過程中快速了解中國，充分滿足其學(xué)習(xí)和生活需求。此外，高校鼓勵來華留學(xué)預(yù)科生參與第二課堂，利用第二課堂培養(yǎng)更多的在學(xué)習(xí)和生活中不斷認識和了解中國的知華友華愛華青年人才，也能為我們自身做好來華留學(xué)教育，提高教育國際化水平產(chǎn)生有效助益。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）