兩“新”結合

任碧云 田干 華明軍 胡宇 楊正偉 王金金

摘 ?要：在理想教育教學活動中，教員與教材之間交互表達、交互實踐，從而相輔相成，共同為課堂教學服務。但近年來，隨著新教員隊伍逐漸壯大，兩者之間的紐帶關系逐漸減弱，這主要是因為新教員教學能力不足，無法熟練地理解運用教材。并且當前教材所發揮的作用有限，無法給新教員的成長提供更多幫助。文章通過分析新教員特點，提出基于新形態教材培養建設優質新教員的思路，實現兩“新”有效融合，共同發展。從高校新教員面臨的切實問題出發，引出教員與教材之間的重要聯系，探討新形態教材對提升“新”教員教學能力的基礎性作用，并概括課堂教學中一些典型應用案例。

關鍵詞：新教員;新形態教材;教學方法;教學內容

中圖分類號：C961 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）13-0141-04

Abstract： In the ideal education and teaching activities， teachers and teaching materials interact to express and practice， so as to complement each other and serve the classroom teaching together. But in recent years， with the gradual growth of the new faculty， the link between the two is gradually weakened， mainly because the new teachers are lack of teaching ability， unable to skillfully understand and use the teaching materials. At the same time， the current teaching materials play a limited role， unable to provide more help to the growth of new teachers. By analyzing the characteristics of new teachers， this paper puts forward the idea of training and building high-quality new teachers based on the new form of teaching materials， so as to realize the effective integration of the two new and common development. Starting from the practical problems faced by new teachers in colleges and universities， this paper leads to the important relationship between teachers and teaching materials， discusses the basic role of new form of teaching materials in improving new teachers' teaching ability， and leads to the typical application cases in classroom teaching.

Keywords： new teachers; new form of teaching materials; teaching methods; teaching content

隨著時代和教育的發展進步，各高等院校不斷創新教學思路，拓展教學模式，尋找院校教育新路子[1]。不論進行何種創新，這些觀點和理論的實施對象最終都落腳在教員、教材以及教法上。在高校教學過程中，教員、教材、教法三者之間聯系緊密，是一個不可割裂的系統工程。其中，教員是提高教學質量的主體，只有高素質、高水平的教員隊伍，才能培養出高標準、高質量的學生。教材是教學內容和知識的載體，也是保障教學過程順利進行的必需要素。在當前院校教育的發展進程中，立足于教員與教材兩大基礎的改進方式主要有兩點[2-3]：一是不斷引進優秀新教員，充實高校的人才庫;二是順應互聯網時代發展的必然趨勢，發掘新形態教材的有效作用。值得思考的問題是，新教員引進之后如何發展，新形態教材又如何去有效應用，能否將兩股年輕的血液融合，通過運用新形態教材來提升新教員教學能力，最終形成適應新教員與新形態教材的互聯網時代教學方法，使兩“新”相輔相成，更好地服務教學，發展教學。

一、新教員的特點與現狀

（一）專業基礎扎實，教學基礎薄弱

新教員大多是來自于科研院所或院校的碩士或博士，既具有扎實的專業基礎，又具有寬廣的知識背景與科研經歷。在濃厚的學術氛圍熏陶下，具有較高的研究與探索能力。除此之外，新教員思維與視野開闊，對新環境的適應性強，具有發展的潛能。但是，由于他們大多是應屆畢業生或從事其他行業的技術人才，與教學相關的工作經驗匱乏，并沒有接觸過完整及系統的教學課程培養，缺乏對教學理論、教學能力、教學方法等關鍵知識的積淀。因此，新教員的教學能力與水平還待提高。

（二）教學態度積極，教學技巧欠缺

新教員往往懷著對教學工作的極大熱情，通過參加專業筆試、專業面試及課程試講等復雜程序，經過層層競爭篩選，最終在招考大軍中脫穎而出。這說明他們往往具備良好的思維能力與語言表達能力，對教學工作的向往以及認真積極的教學態度。另外，新教員年齡普遍不高，除了具有活躍的課堂思維之外，容易與學生產生認同感，從而形成和諧的課堂氛圍。但是，由于課堂教學經驗不足，由“上一門課”轉變為“上好一門課”的教學技巧較為缺乏。

（三）培訓態度積極，培訓效果不足

在新教員教學初期，為提高其教學能力，各高校紛紛開展崗前培訓、素質拓展等活動，邀請優秀教員來傳授經驗，交流心得，從而增加新教員職業認同感，使其更快適應教學崗位。由于新教員善于接受工作與生活中的新知識、新事物，故此類培訓對提高新教員教學基本功效果顯著，但多數培訓時間短、參與人員多，無法針對性地對每門課程進行深入理解與探討，也無法按照每一名新教員的特點去定制適合他們自己的教學風格。其他優秀教員的教學技巧和方法只能部分借鑒，無法完全復制沿襲，因此培訓雖有效，但還需新教員在實際教學活動中針對自己課程內容特點不斷打磨，才能摸索到適合自身特點的教學思路。

二、新形態教材對新教員成長的基礎性作用

在新教員入職之初，學校很快會安排他們負責與其專業相匹配的一門課程。這門課程便是快速提高新教員教學水平、鍛煉教學技巧的敲門磚和鋪路石。他們需從課程內容出發，與教材深入融合，從而發掘適用于自己特色的教學思路與手段，而后再將獲得的經驗滲透到其他教學過程中。在這個過程中，教材是課程內容的載體，是降低新教員授課難度與壓力最有效的工具。因此，如何更好地理解教材、鉆研教材、應用教材，是新教員成長過程中首先需要解決的關鍵問題。

從教學實踐來看，把教材邊緣化和誤讀教材是導致課堂教學質量低下和教學改革亂象的根本原因[4]。新教員在教材應用過程中要時刻把握兩個方面的問題：第一，要以教材為本，從內容出發，重視全面的落實教材內容。如果不能引導學生去吃透教材，深刻理解內容之間的邏輯關系，完全脫離教材內容去講解，導致教學過程變成了專業講座或者學術報告，不符合課堂教學的特點和規律;第二，要防止窄化教材內容，避免教學活動受教材束縛，將教材內容照搬給學生，最終“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。顯然，后者對于新教員的實施難度更大一些。而新形態教材的使用可以幫助新教員更好地理解與應用教材，從而有效解決這個難題。新形態教材的發展與應用是新時代教育改革的重點舉措之一，它可以將一系列數字資源與紙質教材融合起來[5]，這里的數字資源主要包括授課視頻、動畫、圖片、習題、測試、小程序、主題討論等內容。這些新鮮的手段與思路正是符合新教員年輕活力的思維方式與教學習慣，給新教員授課提供了更大的發揮空間。新形態教材保留了紙質教材的嚴謹結構與嚴密邏輯，新增了互聯網中數字資源的生動形式和鮮活表達。它緊跟互聯網+時代發展潮流，信息新，手段新，備受新教員的青睞。它對新教員的成長主要具有以下幾個方面的作用。

（一）整合教學思路，豐富教學內容

在傳統教材與教學模式中，傾向于將內容以一個個知識點的形式按照難易程度編排，以便教員通過多個學時的講解來實現知識點的傳遞。但是，多數新教員在缺乏整體知識的背景條件下，無法建立完整的知識系統架構，僅通過知識點的學習很難使學生了解到整個內容的來龍去脈，破壞了學習思維的連續性。在此背景下，新形態教材輔以新穎的版式設計與頗具匠心的內容編排方式，按照系統架構進行內容科學合理的配置，設置思維導圖，可以幫助新教員形成更為清晰的教學思路，建立完整的認知結構。

在教學內容上，新形態教材圖文并茂，穿插多種數字資源，便于新教員挖掘豐富知識隨時進行課堂教學內容的更新以及課后教學資源的拓展。另外，對于一些結構復雜、原理抽象、變化過程不可見的重難點知識，新教員的教學水平積累不足，很容易講解不到位，從而過度依賴學生的理解能力。面對這種情況，新教員可以借助新形態教材中的動畫、音頻、視頻等形式對講解過程加以輔助，豐富教學內容的同時，能使教材中晦澀難懂的部分直觀地展示給學生，降低了講授難度，有助于學生理解掌握。另外，新教員可以有效利用自己碩士或博士期間所掌握的學科專業知識與方法，在新形態教材內容中通過增設二維碼或知識鏈接等形式將科研中最前沿的學術成果與實踐應用進行知識拓展，并可在后端實現教材內容動態更新，拓寬學生視野，豐富教學內容，同時，通過在特定章節點對點地匹配教學資源，還避免了學生在網絡中紛繁復雜的資源里盲目查找，為學生提供了獲得課外知識的有效途徑。另外，此舉措將新教員的科研興趣與教學過程相融合，可以提高他們的教學積極性以及教學認同感，給新教員教學水平的發揮提供更加靈活廣闊的空間。

（二）夯實教學基礎，拓展教學方法

傳統的教學方法包括講授法、演示法等，這些方法常依賴教材、課件等材料進行教學，可以在有限的學時內向學生傳達大量知識，不僅方便記憶，還易于在課堂上組織。然而，越簡單的方法越是要求教員具有更深厚的教學功底以及更好的課堂駕馭能力，否則，很容易使教學過程變成照本宣科的講授，教學效果大打折扣。隨著教學形式的多樣化，教學內容的多元化，這些傳統方法已經不能滿足現有需求[6]，便逐漸衍生出多種新型教學方法，例如案例教學法、翻轉課堂等等。這些方法的靈活運用對教員的反應能力、心理素質及課堂調控能力的要求越來越高。事實上，新教員缺乏教學經驗，對教學方法的認識理解并不透徹，也不能熟練應用多種教學手段去把控課堂。新形態教材作為一個重要的媒介，可以幫助新教員實現多種新型教學方法的靈活運用。例如通過教材中的三維結構動畫演示和虛擬拆裝操作等方法，細致講解重點知識，深入剖析難點知識，降低新教員授課難度，增強內容的直觀性、形象性。多媒體、移動智能終端（手機app）的使用可以輕松實現翻轉課堂，試驗虛擬操作可以模擬探索新教學法的樂趣，充分調動學生學習積極性。交互式動畫可以增強師生間交流，加強自主學習法的應用。智能問答系統圖可以實現任務驅動法教學，推動學生自主學習。這些教學方法的綜合使用，可以幫助新教員更熟練地適應課堂，感受課堂活躍氣氛，從而緩解新教員授課的緊張情緒，使課堂交互變得更為自然有效。同時，新形態教材的多手段應用使知識變得更加可視化、快捷化、移動化，符合新時代教學發展需求。

著名教育家葉圣陶先生說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”世界上不存在一種萬能的、適合所有教員的教學方法，也沒有條條框框將所有形式的課程都約束和限定在某幾種教學方法。一切為了教學服務，只要是有利于提高課堂效果的、能引發學生共鳴的以及適應課程內容的都是好方法。方法再好，也需要教員結合課程教材去熟練體會與應用。新教員在入職之初學習能力強、熱情高，具有很好的可塑性，而新形態教材內容豐富、風格多樣、形式靈活，兩者結合起來可碰撞出更多思維火花，從而更好地服務課堂，服務教學。

（三）創新教學風格，實現教學個性化

自上世紀50年代，“個性化教學”就已經成為世界各國教育改革發展的重要方向，也是實現素質教育的出發點和歸宿[7]。近年來，對教學特色的相關研究，最終也落腳于教學風格及教學個性化等問題上。他們倡導教員跳出教材用教材，跳出模式用模式，具有獨立處理教材、活用教學模式的個性。同樣的教學內容、教學方法，因教員的個性、學識、習慣不同，所獲得的教學效果差異明顯。教學風格的形成是教員長期以來教學個性的體現，良好的教學風格可以充分展現教員的人生觀、價值觀及世界觀，對學生產生潛移默化而又不容忽視的影響，這是對教員能力水平更高階的要求，對于已經具備一定教學基本功的新教員也是如此。在新形態教材的幫助下，新教員的教學思路整合及方法應用上已經有了一定程度的進步。但實踐表明，他們在授課過程中很容易出現以下三個問題：一是單純追求快速完成教學任務的目的，授課速度過快、內容過難、死板不生動，長期以來無法形成自己獨特的教學風格;二是知識平鋪過散不深入，似乎知識點都講到了，但學生只是泛泛了解，沒有實質性的收獲。這種蜻蜓點水的授課方式很容易使學生缺乏思考，主觀能動性不足，始終處于被動式學習的狀態;三是由于學生水平和能力參差不齊，無法同時兼顧，難以實現個性化教學。

針對這三個問題，使用新形態教材所起到的作用主要有以下幾個方面：第一，豐富多樣的教學內容與形式可滿足學生在教學之余的自學與預習要求，提升學生自主學習能力，更有利于應用型人才的培養。對于新教員而言，便可以在課堂中做到“有的放矢”，實現差別化教學，使得整個的教育和成長過程中更加自由、靈活和富有人性化，達到因材施教的目的;第二，在使用新形態教材的過程中，新教員會不斷與知識內容相互探索與磨合，從而形成適合自己個性的教學風格，這種風格會伴隨著新教員在整個教學過程中表現出創造性和獨特性。無論是在教學內容上還是方式方法上，新形態教材的使用都是發揮這種獨特性的一種重要手段。

三、以新形態教材為支撐的新教員成長典型案例分析

（一）使用三維動畫演示復雜零部件拆分講解案例

在我校飛行器系統工程專業的課程中，有很多課程涉及到導彈或火箭結構與原理的教學，如發動機結構及原理系列課程。這些課程中往往包含一些結構復雜、原理抽象且應用性強的系統與構架，還包含大量結構伸縮、偏轉、擺動或脫離等專業性動作的講解。以往學生在學習這些內容時多依賴教員講解、教材圖示分析以及剖視零部件觀察等手段。由于紙質教材中的二維圖形與實物零部件所傳達的信息有限，對于內部復雜結構拆分或動作演示，學生只能靠有限的講解及想象來加深理解，對學生的思維能力和教員的表達能力均有較高的要求。新教員面對復雜龐大的系統，他們知識系統搭建不完整，特殊的專業語言表述困難，造成學生學習理解困難，大大降低了教學效率。新形態教材能將復雜部件的三維結構零件圖以及工作原理動態過程等教學內容加入教材，學生學習時可與動畫直觀互動實現多種功能，使枯燥的結構變得鮮活有趣，顯著提高了學生的學習興趣，并且大大降低了新教員的教學難度。除此之外，新形態教材中可以增加復雜結構件分解再裝以及操作過程演示等多媒體三維模擬，形象真實，再結合實物，可以幫助新教員準確無誤的講授，既能節省授課時間，又便于學習者理解，顯著提高了課堂教學效率和教學質量。目前這一成果已在我校導彈武器系統工程等專業課的教學過程中得到廣泛應用，將新形態教材中的內容不斷充實擴展，逐步形成武器裝備專業課程教學資源庫，解決了教學資源匱乏、資料分散以及新老教員之間內容傳承困難等問題，并成功應用于多個基層部隊的實戰化教學訓練中，并獲多項教學成果獎。

（二）惡劣實驗環境下虛擬交互實驗操作案例

在我專業導彈材料與制造工藝課程中，包含很多極端環境下的材料制備與操作實驗，例如學習金屬材料工藝中，鑄鐵加工需要將金屬液體融化加熱至1 500～1 600℃，還有鍛造、粉末冶金、焊接等成型工藝均需要在高溫下進行操作，這些實驗均具有一定的危險性，是無法在課堂及實驗室進行操作學習的。除此之外，在碳/碳復合材料的成型工藝一節中，將會講解到化學氣相滲透這一成型工藝。該成型工藝的原理較為復雜，需要重點關注成型過程中的組織成分變化，因此學生需通過現象觀察與實驗操作去深入了解。但滲透工藝設備密封性要求較高，且成型溫度為1 000℃以上，常伴有氫氣、醛類等危險有害氣氛，對于新教員而言還無法具備完整安全的操作能力。因此，為方便新教員教學，在新形態實驗教材內容中增加此類危險性實驗的虛擬操作環節，新教員可以引導學生預先通過虛擬操作來實現試樣安裝、抽真空操作、保壓、氣源通入、卸真空、取樣等關鍵步驟，還可以通過穿插生動的成型過程視頻來觀察爐中反應物的變化過程。待新教員逐步掌握基本步驟及原理后再逐步進行實驗操作，可以降低操作風險，減輕新教員教學難度。

（三）使用二維碼或短視頻拓展前沿知識案例

在材料、化學、物理等學科領域中，前沿應用更新速度快、研究課題豐富。目前紙質教材還是以一些傳統基礎知識為主，出版速度慢，教材更新速度遠遠跟不上科技發展的步伐，導致其中嚴重缺乏新知識、新技術、新工藝。隨著時代的發展，科技成果日新月異，僅靠紙質教材的連續出版已經遠遠不能滿足學生的學習需求。對學術發展感興趣的學生亟需一個鏈接來打開新世界的大門，思想認知水平緊跟時代發展，學生迫切需要了解當前這個行業都在研究什么、是通過什么手段進行研究的、研究成果最終應用到哪里以及研究的意義何在等關鍵問題，增加學習的樂趣，升華了學習的意義。新教員在讀碩士或博士期間均已研究課題為主要任務，具有豐富的科研經歷與敏銳的學術敏感度，他們作為信息的橋梁和紐帶，可以將這些前沿知識精準的輸送給學生，避免他們在網絡的海洋中盲目尋找。這種方式可以顯著提高他們的學術認知能力，使學生將自己課堂所學知識與實踐應用有效的結合起來，幫助學生看到課本以外的“世界”。由于傳統紙質教材篇幅有限，因此在新形態教材中，我們可以將拓展知識融合到一個個二維碼或者短視頻中，讓學有余力的學生課下自學。他們僅通過手機掃描二維碼即可獲得課本以外的知識，使用起來方便便捷，大大縮小教材篇幅，同時按需所取，實現了教學個性化的目的。除此之外，將二維碼置于末尾還可以用于章節習題作業的布置，有效減少教材的篇幅，還方便新教員更好的實時掌握學生學習情況。

四、結束語

新教員與新形態教材相輔相成、順應需求，是教育發展的必然趨勢。在此發展過程中，既能通過新教員對教學的熱情與沖勁不斷豐富教材，又能利用新形態教材這一有效手段支撐新教員的課堂教學，使其成為課堂的“主人”，促進新教員打牢教學基礎、持續提升教學能力;新教員的思維活躍、接受新事物的能力強，他們的知識、思維和教學探索經驗又可以促進新形態教學的建設與發展，雙方共同研究、建設發展，促進新教員能力提升，促進教材建設良性發展。

參考文獻：

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