形成科學思維習慣 促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展
——巧用二級結論解決碰撞問題

陳志鋒

(江西省鉛山縣第一中學 334500)

新課改以來，高中物理選修3-5在2017年之前一直是選考內(nèi)容，而選修3—5里的動量內(nèi)容是力學的核心內(nèi)容之一，因此在2017年將選修3-5調(diào)整為必考內(nèi)容，調(diào)整高中物理的教學與學習.動量是高中物理力學最后學的內(nèi)容，放在能量后面，是因為動量與能量結合緊密，綜合應用多，也是因為動量是力學最難的一章.這就要求老師在教學時，注意方法與技巧的教學，降低學生學習與解題的難度.

碰撞作為動量的一種重要應用，作為高中物理的一種重要模型，考查動量(特別是計算題、難題)時繞不開碰撞，而在實際學習過程中，同學們也對碰撞的學習感到困難.下面筆者談談如何運用二級結論來解決碰撞問題，降低碰撞問題的難度.

1 運用所學知識，推導出二級結論

碰撞過程，因為相互作用時間極短，內(nèi)力非常大，遠遠大于外力，因而碰撞過程動量守恒，另外，還要遵守機械能不增加和速度要符合情景.根據(jù)動量守恒和機械能不增加，可以列出兩個方程：

m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′

①

②

把 ①、 ②式分別化為③、④式

m1(v1-v1′) =m2(v2′-v2)

③

m1(v1+v1′)(v1-v1′)

≥m2(v2′+v2)(v2′-v2)

④

把 ④式除以③式得：

v1+v1′≥v2′+v2

⑤

這個方程式的含義為碰撞前后，A物體的速度之和大于或等于B物體的速度之和.設碰撞物體為A，被碰物體為B.

把上式移項得到：

v1-v2≥v2′-v1′

⑥

這個方程式的含義為碰撞前A物體相對B物體的速度大于或等于碰撞后B物體相對A物體的速度

這兩個二級結論可以代替機械能不增加的能量關系，把復雜的二次方程降為一次方程，另外不需要兩個物體的質量，在解題時如能靈活運用，可以降低問題的難度，節(jié)省解題的時間，提高解題的效率.

2 運用二級結論，解決非彈性碰撞問題

如是非彈性碰撞，上面的⑤、⑥式分別為v1+v1′>v2′+v2v1-v2>v2′-v1′,這只是定性關系，沒有定量關系，因此非彈性碰撞一般只出現(xiàn)選擇題，只要求定性判斷就可以了，而要定量計算的計算題一般都是彈性碰撞.

例1A、B兩球在光滑水平面上同一直線、同方向運動，vA=8 m/s，vB=4 m/s.A追上B并發(fā)生碰撞，兩球碰撞后速度的可能值是( ).

A．vA′=6 m/s，vB′=5m/s

B．vA′=4 m/s，vB′=6 m/s

C．vA′=-2 m/s，vB′=9 m/s

D．vA′=7 m/s，vB′=4.5 m/s

解析該題是筆者的改編題，在高三六校聯(lián)考時，筆者改編給學生做，原題告訴了質量mA=2 kg，mB=4kg.原題運用碰撞過程速度要符合情景，可以很快判斷A、D選項錯誤，再運用動量守恒和機械能不增加，可以判斷出B項正確.

但把質量條件去掉，A、D選項仍可以很快判斷，對于B、C選項，大多數(shù)同學都不知道怎么判斷，雖然有少數(shù)優(yōu)生利用動量守恒和機械能不增加列方程，求解可判斷出B項正確，但也耽誤了好多時間，造成后面的時間緊張，影響了理綜整體的分數(shù).B、C選項的判斷，只要運用v1+v1′≥v2′+v2， 就可以很快判斷出了，不需要質量條件，也不需要列動量守恒和機械能不增加方程進行求解，簡單、快速得到答案.

3 運用二級結論，解決彈性碰撞問題

如是彈性碰撞，上面的⑤、⑥式分別為v1+v1′=v2′+v2v1-v2=v2′-v1′ 在分析彈性碰撞問題時，這兩個等式非常有用，在選擇題、實驗題和計算題都可運用，因此，要引導同學理解等式的含義，并能靈活運用.

例2用“驗證動量守恒定律”的實驗裝置來“驗證碰撞過程中機械能守恒”，已有的實驗器材有：斜槽軌道，大小相等、質量不同的小鋼球兩個，白紙，復寫紙，重錘線一條，圓規(guī)．實驗裝置及實驗中小球運動軌跡及落點的情況如圖1所示．試根據(jù)實驗要求完成下列填空：

圖1

(1)實驗中還缺少的測量器材有____．

(2)實驗中還需要測量的物理量是____(寫出物理量名稱與符號)．

(3)若該碰撞過程中機械能守恒，則一定有關系式____成立(用第二問中還需要測量的物理量符號表示)．

解析該題也是筆者在今年第二輪復習時，自己編的一道題，在與其他學校聯(lián)考時作為第一道實驗題.結果學生得分非常低，能夠做全對的同學非常少，據(jù)試卷分析，大多數(shù)同學三問的答案分別為：

(1)刻度尺、天平；

(2)a球的質量ma和b球的質量mb、線段LOP、LOM和LON的長度;

(1)刻度尺；

(2)線段LOP、LOM和LON的長度；

(3)LOP+LOM=LON.

例3如圖2所示，一長度LAB=4m、傾角θ=30°的光滑斜面AB和一固定粗糙水平臺BC平滑連接，水平臺長度LBC=2m，離地面高度H=1.6m，下方有一半球體與水平臺相切，半球體半徑r=1m，OD與水平面夾角為α=53°，整個軌道處于豎直平面內(nèi).一可視為質點的物塊b靜止于C處，在斜面頂端A處由靜止釋放另一可視為質點的物塊a，物塊a下滑到C處與物塊b發(fā)生彈性碰撞，物塊a與物塊b碰撞后，物塊b恰好落在D點.已知物塊a與BC間的動摩擦因數(shù)μ=1，忽略空氣阻力，g取10m/s2(sin53°=0.8，cos53°= 0.6).求：

(1)物塊a與物塊b碰撞前的速度大小；

(2)碰撞后物塊b速度大小；

(3)求物塊a最終停在何處.

圖2

在教學中，我們引導學生學會并能運用二級結論來解題，能幫助學生更深層次的理解碰撞的規(guī)律，降低了學習動量知識的難度，增強了學生學習動量的信心；而且能減少解題時間，提高解題的效率，讓學生學到解題方法，提高了解題能力；同時也培養(yǎng)了學生模型建構的能力，形成科學思維的習慣，促進了學生物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展.