積跬步，至千里
——淺談第三學段“10分鐘隨堂練字”的實踐與思考

浙江臺州市路橋區螺洋街道中心小學（318050） 任金燕

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》十分重視漢字教育，對每個學段都有“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求，特別強調：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”甚至在寫作教學建議中也增加了“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程”的要求。因此，教師要時刻提醒學生養成“提筆即練字”的習慣，關注學生的書寫姿勢、書寫質量，同時要求學生不管在哪種場合下寫字，都要一筆一畫，認真地書寫。那么，“10 分鐘隨堂練字”對語文課堂教學來說意味著什么呢？其中的“10”并非一個孤立的數字，而是傳達出寫字教學的重要性。教師可以把學生在課堂上的一切寫字行為都看成練字，如抄生字、記筆記、做批注、小練筆、謄寫作業等?？偠灾?，學生良好寫字習慣的養成是一個日積月累的過程，“10 分鐘隨堂練字”是課堂教學各環節寫字時間的總和。

但是靜觀我們的課堂，特別是第三學段的課堂教學，重在閱讀和習作的指導，“10 分鐘隨堂練字”似乎可有可無，學生在課堂上練字的意識不強，練字的效果不明顯。練字往往成為學生課后的一項任務，這無形中加重了學生的作業負擔。如何在課堂上提高學生的寫字素養，減輕學生的作業負擔呢？教師可以從以下三個方面進行指導。

一、目標定位：隨堂但不隨便

從第三學段的課堂情況來看，寫字指導往往顯得比較隨便：有的教師為了鉆研教材，不停地對課文進行細致分析，整節課很少指導學生好好練字；有的教師覺得寫字是低年級的教學任務，第三學段的寫字教學不重要；有的教師喜歡在課尾安排寫字環節，如果時間不夠就留到課后寫，甚至不寫了；有的教師在指導學生批注、練筆的時候，只關注書寫的內容，而對學生的書寫習慣、書寫質量等不予評價……久而久之，“10 分鐘隨堂練字”流于形式，變得越來越隨便。

如何讓“10 分鐘隨堂練字”變得有實效呢？教師應樹立時間意識，精心設計教學過程，堅持課堂10 分鐘練字時間不動搖。寫字活動的安排要做到具體、可操作性強。這10 分鐘如何安排？是分散到教學的各個環節、各個層次中，還是集中在一起進行整體回顧和展示；是安排在教學活動中書寫生字，還是伴隨著閱讀體會做批注、開展練筆等，這要看學生學習的實際情況和文本內容來靈活安排?？傊?，教師要有一種意識，這10 分鐘是學生實實在在的練字時間，課堂中的這些書寫環節是至關重要的，不能隨意壓縮，更不能挪作他用。

二、過程引領：變“苦練”為“巧練”

在寫字教學方面，第三學段除了有“正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣”這一貫穿于整個小學階段的寫字教學目標，更講究書寫楷書時要“行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。但從第三學段學生的書寫情況來看，存在著一些不盡如人意的現象：書寫質量上存在著筆畫不規范、筆順不正確、結構不合理等問題；書寫習慣上存在著寫字姿勢不當、執筆方法不對等問題；寫字的態度上存在著寫字時不能做到平心靜氣，把寫字當成一種負擔，草率地完成任務的現象。產生上述問題的原因，除個別學生的主觀因素外，還與課業負擔過重、教師對寫字教學缺乏有效的引領有關。練字貴在精，而不在多。到了第三學段，教師應如何引領才能讓學生的書寫變“苦練”為“巧練”呢？

1.堅持一個“少”

不同學段的寫字教學應有所側重，從學段目標和內容來看，第一學段是學生寫字的起步階段，教師應發揮主導作用，努力做到細致地指導學生寫好基本筆畫和基本結構，練好寫字基本功；第二學段處在過渡階段，教師要引領學生發現漢字的書寫規律，使學生領悟各種結構的漢字的書寫要領；第三學段要講究行款整齊，追求整體的美觀。

但在教學中，不管哪個學段，我們總會發現似曾相識的教學步驟：（1）“仔細觀察這些生字，說說你發現了什么。”（2）“哪些字（筆畫）需要提醒大家注意的？”（3）“看老師一筆一筆地范寫，之后自己寫?！保?）“哪些字寫得比較好，哪些字寫時需要提醒？”（講評）這樣的教學流程，看似教師的教學步驟分明，一筆一畫都能細致入微地加以引導，其實不然。高段學生寫字低段化的現象反而不利于第三學段學生整體寫字素養的提高。第三學段教材中編排的生字相對第一、第二學段要少，學生掌握了書寫的基本規律后，教師要放手讓學生自己去寫。

比如，五年級下冊《草船借箭》一課中共有11個生字，教學中，教師可以選取“插”和“遮”這兩個學生比較容易寫錯的字進行書寫指導。對于“插”字，重在指導學生寫正確：“這個‘插’字不容易寫正確，仔細觀察一下，右邊的筆順是怎樣的？”同時重點范寫。對于“遮”字，重在指導學生把字寫美觀：“老師相信你們能把這個字寫正確，但想一想，怎樣才能把‘遮’字寫美觀呢？”教師在引導學生練字時，要做到少而精，對于難寫的筆畫和部件，通過范寫進行重點指導，在寫字的技巧和關鍵處及時進行點撥，讓學生掌握這類字的書寫規律。

2.突出一個“效”

“10 分鐘隨堂練字”不單單是生字的書寫，教師還要將練字的意識滲透在各種各樣的作業設計中，講求實效。在第三學段學生的作業本中，我們會發現：在橫線上寫詞、寫句子的作業比較多。但有些學生在寫句子的時候不能很好地把握空間位置，作業中經常會出現往下或往上傾斜的現象；有些學生字寫得太小、太密，寫完了橫線還有很多空位；有些學生字寫得太散、太大，寫到了橫線的外面。如何解決這些問題呢？

以六年級上冊《竹節人》一課為例，教學這一課時，我設計了“我是小小書法家”闖關活動。

第一關：看拼音，寫詞語

第一關是了解學生對課文的預習情況，檢查學生的生字掌握情況，時間大概2 分鐘。田字格能對書寫起到一定的規范作用，幫助學生把握字的大小和間架結構，樹立起端端正正寫好字的意識。

第二關：按要求填空

1.與“棋高一著”一詞意思相近的是______。

“聰聰想出的辦法與眾不同，讓所有人大吃一驚。”畫線的詞語可換成_____________________。

2.本文圍繞“竹節人”一共寫了_____、____、___三件事，我最感興趣的是_________________。

第二關設計完成時間3 分鐘左右，主要是把詞語或短語抄寫在橫線上，是在第一關的基礎上讓學生把握字與字間的距離、落款的整體效果。如果字寫得太大、分得太開，容易超出橫線；如果字寫得太小、字與字之間靠得太近，橫線的后面就會空出很多；如果不在意這條橫線，有些學生的字會越寫越往上或者往下傾斜。寫之前，我會提醒學生當個小小書法家，要注意“行款整齊，力求美觀”，同時要注意寫字姿勢。

第三關：小練筆，《竹節人》讓你想起了哪些童年的回憶？

________________________

這一關的預設完成時間在5 分鐘左右，主要是讓學生根據對文本內容的理解發揮想象寫句子。學生的書寫空間變得更加寬廣。如果說第一關強調的是單個字的美觀，第二關強調的是詞語的美觀，那么第三關則是對第三學段“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”這一要求的整體把握。教師在學生落筆前要提醒學生注意書寫的整體美觀，更要在點評時強調書寫的整體美觀。

3.保證一個“好”

第三學段的學生在書寫楷書的基礎上，要做到行款整齊，力求美觀，并且要有一定的速度，這是課程標準的要求，也是日常生活、學習的需要。但在實際教學中不難發現，有些學生書寫習慣不佳，書寫姿勢錯誤；有些學生磨磨蹭蹭，速度太慢，本來半小時能完成的作業，卻需要一個小時的時間來完成；有些學生做小練筆或完成閱讀理解時，思考后能很快地說出自己的見解，但付諸筆端卻要花費很長時間。如何使學生在寫好字的同時也有一定的速度呢？

第一，養成良好的書寫習慣。作為教師，在課堂上要時不時地提醒學生養成良好的書寫習慣：書寫時握筆姿勢要正確，要集中注意力書寫，不能東張西望；要熟練掌握漢字的書寫規律，包括筆畫的書寫規律和結構的處理規律，不能“想一筆寫一筆”。平時教師在指導學生練字時，要培養學生觀察連筆的意識，讓學生知道哪些筆畫可以連、怎么連。只有熟練掌握了漢字的書寫規律，寫字時才能舉一反三、觸類旁通，從而提高書寫的速度。

第二，發揮榜樣示范作用。在平時批改作業時，教師自己也要做到雙姿正確、規范，給學生做好榜樣示范。特別是每節課書寫板書時要做到規范工整，學生作業本上的評語也要做到整齊美觀。良好的書寫習慣并不是一朝一夕就能養成的，教師要有意識地發現問題，并及時提醒學生注意。比如，當看到有些學生喜歡頭埋下來，彎腰駝背趴著寫字時，教師可以輕輕地拍拍他的背；當看到有些學生字寫得不好時，教師可以進行個別示范，讓學生看著教師的字模仿著寫一寫。久而久之，學生就會受到潛移默化的影響。此外，班級中可以定期開展寫字比賽，每隔兩周將學生的作業或書法作品展示出來，評出“小書法家”“書法進步獎”“書法慧眼獎”等。每一次的活動都要隆重，特別是頒獎儀式。學生在評比和展示中受到激勵，就會調動寫字的積極性，同時在積極參與活動的過程中提高審美意識。

三、及時評價：從單一到多元

教師恰當地對學生的書寫表現進行多元化評價，既能激發學生的寫字興趣，讓學生品嘗到成功的喜悅，又能促使學生不斷地進行自我反思，改正不良的寫字習慣，從而提升寫字教學質量。

1.評價內容全面化

對學生的書寫表現進行評價，內容是方方面面的，如字體是否美觀與整潔、書寫姿勢是否正確、寫字過程中是否帶有濃厚的興趣、是否全身心地投入等。教師要避免只關注書寫結果，這種單一的評價帶有一定的弊端，不能全面反映學生的寫字能力。教師在教學中可以根據學生的書寫表現進行有針對性的評價：“你寫字時坐姿很規范！”“你這段話寫得特別整齊美觀！”“你寫得真投入！”“你的字寫得很有勁，特別是撇捺寫得很舒展?！边@種全面化的評價既有對寫字姿勢的評價，又有對寫字態度、書寫結果的評價，關注的不僅僅是書寫的結果，還有書寫的整個過程。學生在這種全面化的評價中，能夠更清楚地知道自己的長處和短處，關注書寫的過程，養成良好的書寫習慣。

2.評價方式個性化

每個學生都是不同的個體，在書寫方面也存在著各種各樣的差異，如有些學生寫字優秀，有些學生寫字基礎差，經過努力還是寫不好字。這時，教師要以個性化的方式去鼓勵學生，幫助他們樹立寫好字的信心。對于書寫一直優秀的學生，教師要結合他的字進行評價，促使他更好地發展；對于書寫有進步的學生，可側重于評價他的書寫態度，激發其寫字的興趣；對于寫得不太理想的學生，教師的評價應盡量細化，一個正確的寫字姿勢、一個有進步的字，甚至是一筆寫得漂亮的筆畫……教師都要毫不吝嗇地給予表揚，要讓學生獲得與眾不同的體驗。

3.評價主體互動化

新課程理念下，我們要改變過去以教師為主的評價方式，讓學生和家長都參與到評價中。首先，在學生臨寫后，教師可以有選擇地點評一兩個學生的作業，師生共同討論，明確評價標準，如筆畫是否規范、結構是否工整、行款是否整齊、整體是否美觀等。接著，根據評價標準讓學生進行自我評價。學生通過和范本的比較，在自己寫得最好的地方畫上“☆”，如果都不滿意，可以重新寫，再進行評價。之后，開展學生互評，可以采用同桌互評或者小組內互評的方式。在互評中，教師要注意引導學生對照自己的書寫情況，在評價中發現別人的長處，學習同伴的優點。最后，教師進行小結。這種生生、師生互動參與的評價，能夠使學生在寫完字后更認真地審視自己的作業，在反思中提高學生對漢字的審美能力，同時也能使學生更中肯地去評價同學的作業，學會借鑒。

“不積跬步，無以至千里?！弊寣W生寫好字并非一朝一夕的事，寫字教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿于語文教學的始終。每個學段，教師只有真正落實“10 分鐘隨堂練字”，堅持長期、系統的訓練，才能指導學生寫好漢字，從而提升學生的整體素養。