中職學校家校合作教育的探討

【摘 要】本文通過明確家校合作的內涵、特征，闡述中職學校進行家校合作的必要性，并論述具體的合作途徑及應注意的問題，為進一步深化中職學校家校合作奠定基礎。

【關鍵詞】中職學校 家校合作 內涵 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0060-03

家庭教育是中職教育育人過程中不可替代的重要教學資源，家校合作是世界各國教育研究和學校教育改革的一個主題，也是教育發展的一個重要趨勢。作為培養生產、管理、經營、服務的一線技術型、技能型人才的中職學校，如何獲得家庭對學校教育的支持，充分發揮家校合作的力量，以提高學校的教學質量和辦學水平，值得每所學校深入探討。

一、家校合作的內涵及特征

（一）家校合作的內涵

關于家校合作的內涵，目前尚未形成一個統一的說法，學者從不同的角度闡述了家校合作的內涵，其中馬忠虎教授提出家校合作的定義，獲得了較多學者的認同。他認為家校合作是指對學生最具影響力的兩個社會機構——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。美國艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴展為“學校、家庭、社區合作”，強調學校、家庭和社區對孩子的教育和發展負有共同的責任。經過學者的共同努力，從不同方面對家校合作內涵進行拓展，達成了共識：一是家校合作的共同服務對象是學生，最終是為了促進學生的全面發展；二是家校合作是一種雙向互動的形式，家庭教育與學校教育應相互配合、相互支持、相互促進；三是家校合作離不開社會的整體環境，它是家校合作的第三方要素，起著非常重要的作用。

（二）家校合作的特征

一是目的的統一性。促進學生全面、健康成長是家庭教育和學校教育的共同目標，學生是促使兩者深度合作的紐帶，沒有學生這個對象，就不存在家校合作這種形式，也不會發揮其應有的功能。二是雙方的平等性。家庭和學校都是促使學生成才的主體，雙方應有平等的地位。學生在家中，以家庭教育為主，父母用自身的言行舉止，在日常生活中幫助學生養成良好的行為習慣。在學校，以學校教育為主，教師傳授學生知識，培養他們的技能，陶冶他們的情操。家庭和學校對學生的影響同等重要，不分主次、先后，只有在家校共同努力、形成合力的情況下，才能有效促使學生全面、健康成長。三是活動的交互性。家校合作的本質是雙方的互動，學校與家庭的合作不是家庭或家庭對學校的單向、線性的影響，而是學校與家庭之間雙向、交互的影響。四是溝通的理解性。家庭和學校在雙方的交互過程中，有理念、措施、內容等方面的偏差，需要雙方相互理解和支持，各自明確自己在學生培養過程中的職責和義務，相互交流，相互溝通，共同進步。

二、中職學校家校合作的必要性

（一）有利于實現學校教育和家庭教育的優勢互補

家庭教育與學校教育在促進學生成長的過程中，各有各的優勢，但也有各自的局限性。（1）學校教育有計劃、有目的、系統性強，學生在學校中既可以學習文化知識、專業知識還可以養成高尚的情操。學校教育有專門的教師，教育方法靈活多樣。然而學校是一個集體場所，教學是屬于集體活動，很難考慮到學生個體的差異，學校現有的考核、評價體系也不利于學生個體的成長。教師與學生缺乏生活紐帶，難以將教學目的轉化為學生的生活需要。（2）家庭教育過程中，一是父母比較了解學生的個性，教育更容易做到針對性；二是父母與孩子關系親密，子女與父母之間建立了信任感，父母更了解學生的內心想法；三是父母與孩子生活在一起，教育可以隨時隨地，可以有效地將教育內容融入生活中。但家庭教育也有自身的局限性，教育的計劃性、系統性較差，隨意性居多。部分父母由于缺乏專業指導，教育方法簡單粗暴，不同的父母所教育的內容各不相同，很難形成一個統一標準。故家校合作，有利于發揮學校教育和家庭教育在學生成長中的作用，形成優勢互補，共同促進學生成長。

（二）有利于促進中職學生身心健康成長

中職學生處在 15-18 歲階段，身心還尚未完全成熟，世界觀、人生觀、價值觀還不穩定，受外在因素影響較大，缺乏監護容易受到不良因素的影響，導致學生“走偏”。在現有的教育體制下，中職學生依然是一個特殊的群體，經過中考的篩選將他們分流到中職學校，部分學生產生了自卑、不自信，自暴自棄的心理，還有部分學生養成了上網成癮、玩手機成癮等不良行為習慣。這些現象的存在，不利于中職學校的管理，更不利于學生的身心發展。家庭作為學生成長的港灣，對學生人格的形成起著決定性的作用，學生不良行為的出現是家庭教育失效的一種表現。憑借學校的管理與教育，難以彌補家庭教育的缺位，需要借助學校與家庭教育的合力，幫助學生糾正不良的行為，端正態度，從而促進學生身心健康成長。

（三）有利于提高家庭教育的實效性

家庭教育的實效性與父母自身的文化水平、教育內容、方式方法等因素有著密切的聯系。受現有條件的約束，部分中職學生的父母有的文化水平不高、家庭教育意識不強；有的忙于事業，無暇關注中職學生的成長；有的教育方法不正確，導致學生與父母之間存在隔閡，這些現象的存在嚴重影響了家庭教育的質量，不利于學生的成長。通過家校合作的方式，學校可以讓經驗豐富的教師協助父母做好中職生的家庭教育，為家長提供必要的培訓，幫助家長提高家庭教育的能力。與此同時，讓教師全程參與家庭教育，有助于教師深入了解學生的個性，針對學生的個性制訂不同的教育方法，真正做到因材施教。通過學校的參與，真正發揮家庭教育的作用，提高父母家庭教育水平的同時也提高家庭教育的實效性。

三、中職學校家校合作的途徑

（一）轉變學校和家長的觀念，增強家校合作意識

一方面，學校要轉變對家庭合作的認識和態度。學校管理者和教師是學校的有機組成部分，他們對家校合作重要性的認識，是決定家校合作成敗的關鍵要素。管理者是中職學校政策制定者，是家校合作的有力推動者。他們如果沒有認識到家校合作的重要性，采取消極的態度，則家校合作就不可能收到實效。因此，中職學校管理者要充分認識到家校合作對提高學校教育質量、促進學校長遠發展的重要作用，要認識到家校合作的重要性和緊迫性，要采取有力措施推進家校合作。在做好家校合作的同時，要做好家校合作的宣傳，通過召開專題會議、表彰會議等方式，提高教職員工家校合作意識，使他們對家校合作充滿信心，并以積極姿態，主動尋求家庭和社會的合作；要不斷轉變教師對家校合作的看法，讓教師意識到家校合作是為了更有效地與學生進行溝通，幫助學生養成良好的行為習慣，有助于教師課堂教學，提升教學質量。教師是中職學校家校合作具體活動的推行者、指導者，要多關注學生及其父母在教育方面的需求，采用各種力量，獲取家長的支持，鼓勵家長參與到學生的培養過程中。

另一方面，要轉變家長教育觀念，鼓勵他們積極參與學校的教育事務。利用各種途徑，與家長進行深度交流與溝通，讓他們摒棄“教育責任的絕對分工”觀念。教育不但是學校的責任，父母也是責任的主體，父母不光要負責學生的衣、食、住、行，還要更多地關注學生的學習生活、心理變化；家長要與學校一同關注學生的身心發展，要積極參與學校舉辦的家校活動，盡自己最大的努力為家校活動貢獻力量。

（二）加強家校組織機構建設，推動家校共育制度

一是組建家長委員會。由中職學校牽頭，組建學校、年級、班級三個層面的家長委員會，委員在家長自愿報名的基礎上由學校均衡各種職業背景、家長的教育能力及有無時間參與而最后確定。班級家長委員會 5-6 人，年級家長委員會 8 人左右，校級家長委員會約為 15-20 人左右，為家校合作的順利進行奠定基礎，為促進學生健康成長提供智力保障。二是明確組織機構的職責，為家長參與學校活動明確方向。家長委員會的主要職責是與家長溝通，將家長對學校的意見和要求，及時反饋給學校，同時號召家長支持學校的各項工作，并給予一定的協助；參與學校教學、教育的管理，結合學生的課外表現，向學校反饋意見，為學校教學目標、內容的調整提供參考；積極參與學校發展等重大決策，如及時了解學校在學生人才培養方面的重大決策，掌握學生未來發展方向，協助學校解決人才培養過程中所遇到的難題，促進學校穩步發展。三是制定家校共育制度。根據家長委員會的職責，制定家長委員會運行機制、激勵機制，對家長委員會實施有效管理，約束成員的行為，有效激發更多的家長參與到家校合作的隊伍中來，為推動中職學校家校合作工作奠定堅實基礎。

（三）拓展家校交流渠道，創新家校合作模式

一是搭建家校有效溝通的平臺。信息化社會，中職學校要實現教育信息化、家校交流與合作信息化，通過技術手段搭建家校互動平臺，實現家校的有效溝通。搭建的平臺要具備四個方面的功能：1.學生學習、生活實況傳輸。通過平臺可以將學生在學校的學習、生活狀態實況傳輸給父母，讓父母及時了解孩子在校期間的表現。2.實現家長網上學習，提升家教水平。在平臺中對家長進行教育、家庭生活知識和方法等方面內容的宣傳與教育，讓家長更加深入地了解孩子在校期間生理、心理所發生的變化，增加父母與孩子之間的溝通技巧，提高溝通有效性，提高家庭教育的質量。同時，平臺中設有討論專區，針對家長感興趣、難以解決的問題，學校定期進行整理、分析，并請專家進行解答，爭取獲得更多家長的信任與支持。3.實現教師遠程家訪。中職學校很少進行家訪，導致學校與家庭之前的溝通不夠，缺少互動。利用這個平臺，班主任可以對優秀學生、心理困擾學生、貧困學生的家庭進行訪問，了解他們的家庭生活現狀，以提供更有效的方式幫助他們解決難題。4.構建班級博客。平臺中可以給予每個班級一個空間，教師可以將班級管理的相關文件、照片、文字、視頻上傳到班級空間，學生及其家長可登錄進行閱讀，增加學生的集體榮譽感，提高父母對子女的關注度。

二是開通家校合作熱線。中職學校通過熱線，回答家長提出的有關學校課程、專業設置、特殊事件、學生活動等方面的問題，并向家長提出建議、要求或希望，力求獲得家長的支持和理解。

三是家校互訪。中職學校每年度安排班主任對部分學生進行家訪。同時邀請部分家長進校參觀，與教師交流，了解學生的學習、生活狀態。

四是家校互動。中職學校利用每年度“職業教育活動周”，邀請企業、家長參與活動，增加學生及其家長對企業的了解，搭建企業與未來員工交流互動的平臺，同時讓更多的家長了解學校，獲得家長的信任與支持；不定期舉辦家庭教育專題講座，邀請家庭教育專家為家長授課，提升家長的素質。

四、中職學校家校合作應注意的問題

（一）明確學校、家庭在合作過程中的職責與權利

學校與家庭是促使學生成長的主體，雙方在教育層面上并沒有先后、主次之分，但是在教育方式方法、教育內容、教育目標及在教育過程中所需履行的職責不同。因此，家庭和學校在合作過程中要有明確的合作制度，明確雙方職責、權利，避免雙方出現互相干預，甚至侵權現象。同時，學校要建立和完善家校合作的相關制度，保證家校合作順利開展。

（二）拓展家校合作內容的深度

家庭和學校進行合作的目的是為了更有效地培養社會所需要的人才，合作內容要避免單純從拓展專業知識、提升專業能力角度出發，要從學生長遠發展的角度考慮，要將學生的核心素養培養納入家校合作教育的內容，同時還應增加學生心理發展、學業成績評價、學校教育教學評價等內容，多從學生、學校發展的角度進行探索，真正通過學校促進學生成才，促進中職學校發展。

（三）家校合作過程中要關注家長素質的提升

學生家長是家庭方的主代表，他們是否具備相應的合作意識、合作能力是影響家校合作效果的主要因素。中職學校在家校合作過程中，要善于培養學生家長的合作能力，要積極吸納部分優秀的學生家長，發揮榜樣力量；同時幫助那些缺乏合作能力，但又有合作意愿的家長提升能力，最終形成一支推進家校合作的隊伍，為家校合作提供人力保障。

總而言之，家校合作是促進學生成長、成才的一種新模式，其通過營造家校合作氛圍，建立良好的家校合作機制，促進學校和家庭共同培育學生，提高了學生素質，提升了學校的教學質量和辦學水平。

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【作者簡介】謝志平（1984— ），男，浙江交通技師學院講師，碩士，研究方向：職業教育管理。

（責編 羅汝君）