“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的轉(zhuǎn)向

楊波 汪海蓉

摘要：隨著雙減政策的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作也要做出一定的改變，尤其在作業(yè)布置上。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，以保證小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的轉(zhuǎn)向進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);設(shè)計(jì)與布置

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置需要教師根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的調(diào)整，確保不會(huì)因作業(yè)量的改變而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)以及人生的初級(jí)階段，語(yǔ)文教師通過(guò)作業(yè)任務(wù)的安排可以在一定程度上提升其綜合能力，因此對(duì)于課后作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)語(yǔ)文教師應(yīng)予以重視，以科學(xué)的對(duì)策設(shè)計(jì)安排作業(yè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1注重作業(yè)的提質(zhì)增效

在雙減政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的提質(zhì)增效，提高作業(yè)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。這就要求教師要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)能力提升和自我成長(zhǎng)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)都會(huì)更側(cè)重于完成自身的教學(xué)任務(wù)，這種想法是非常錯(cuò)誤的。教師的教學(xué)任務(wù)不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師的任務(wù)也不應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來(lái)完成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際工作中注重作業(yè)的質(zhì)量和效率、利用少量的作業(yè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)活動(dòng)中、促進(jìn)小學(xué)生能力的提升。在這樣的作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樾W(xué)生在自己主觀愿意學(xué)習(xí)的活動(dòng)中可以投入更多的精力，自然可以保證學(xué)習(xí)效率。雙減政策的提出，不僅是解放學(xué)生，也是解放教師，教師不用再費(fèi)盡心思布置大量的課后作業(yè)，而可以將精力更多地放在課堂教學(xué)中，自然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)安排要有針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容需要教師合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，選擇哲理性較高的作業(yè)任務(wù)以及適合學(xué)生的作業(yè)尤為重要，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生充分吸收教師所教授的語(yǔ)文知識(shí)。合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容需要教師全面分析學(xué)生的異同點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)安排要有針對(duì)性，確保大多數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成且不會(huì)占用學(xué)生大部分的課后時(shí)間。例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》的課后作業(yè)布置來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師需要在課上正確解讀該課文的中心思想，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)在減少作業(yè)完成時(shí)間的同時(shí)，提高其內(nèi)容的含金量，升華其任務(wù)內(nèi)容。通過(guò)課上教學(xué)可以得知該課主要內(nèi)容對(duì)恐龍知識(shí)的解讀，根據(jù)課文內(nèi)容和漢字難易程度，本課的作業(yè)任務(wù)應(yīng)是以生僻詞的默寫以及對(duì)課文的感悟?yàn)橹鳌Ｔ凇讹w向藍(lán)天的恐龍》一課中，生僻的漢字為斑、斕、茹、翱以及翔，教師需根據(jù)下課的時(shí)間規(guī)定默寫的遍數(shù)，如果時(shí)間充裕，可以規(guī)定每個(gè)漢字默寫2～4行，時(shí)間緊迫時(shí)默寫1～2行即可。在默寫任務(wù)布置之后，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)感悟?qū)懺谀瑢懭蝿?wù)之后，教師第二天對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的批閱，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力都得到提升。

3尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

以人為本的教育方針，最重要的目標(biāo)就是促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。眾所周知，學(xué)生在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，每一階段的思維方法和成長(zhǎng)規(guī)律都是不同的。針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們通常對(duì)新鮮事物比較有興趣，且有著較強(qiáng)的好奇心，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也要以此為著手點(diǎn)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以人為本的原則，利用語(yǔ)文學(xué)科的特性提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。在作業(yè)布置時(shí)，教師可以選擇分層作業(yè)的方式，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同難易程度的作業(yè)。教師是依照每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律所布置的作業(yè)，所以作業(yè)更有針對(duì)性，學(xué)生在完成時(shí)也可以更加得心應(yīng)手，作業(yè)質(zhì)量自然可以有所提升。

4對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行定期檢查與反饋

近年來(lái)，隨著“雙減”政策的提出，語(yǔ)文教師應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，并對(duì)其進(jìn)行定期檢查與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處和問(wèn)題所在。定期對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行檢查與反饋，需要教師在布置課后作業(yè)之前制訂相應(yīng)的檢查標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。例如，在《少年中國(guó)說(shuō)》一課中，教師根據(jù)該課內(nèi)容布置作業(yè)，其主要作業(yè)內(nèi)容就是對(duì)課文的背誦默寫以及對(duì)課文的整體理解。在設(shè)計(jì)完相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)第二天或者第三天對(duì)其完成效果進(jìn)行檢查，并隨機(jī)選擇不同學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容對(duì)比，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。定期對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行檢查及反饋可以使教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便其調(diào)整日后的作業(yè)設(shè)計(jì)與安排。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)雙減，改變作業(yè)設(shè)計(jì)方向，積極增加課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，這才是保證小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的首要路徑。

參考文獻(xiàn)

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