初高中作文教學銜接的探究策略

胡翰章 王晶

摘要：初中進入到高中階段，高一新生的作文很難跟上要求，這是很多原因造成的。為提高高中起始階段作文的教學質量，在研究與實踐的基礎上，要對初高中的作文教學和實踐進行研究，在此提出初高中作文研究方向的策略探討，包括調整高中起始階段作文教學內容、實施作文專項訓練、高度關注并不斷改進作文教學。初中語文教師要為教學銜接做好奠基工作。

關鍵詞：初高中銜接;作文教學;策略探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

筆者作為省級課題《民辦學校初高中一貫制特色課程的開發與實施》的參與者，也是主要負責人，又作為中學一線教師，對初高中的作文教學進行了研究，作文教學一直是中學語文教學中的重點和難點，每年的高考語文學科考試結束后，整個社會探討最多的也就是作文題，筆者在十六年的高中語文一線教學中，一直在嘗試進行各種作文教學的方式，也一直在尋找學生中普遍出現的一些問題，也尋找了一些造成以上問題的原因，具體總結如下：

1.作文立意膚淺，有的偏離題意，甚至還有個別作文出現了多個主題。

2.學生寫作素材較少，有些學生不會圍繞中心思想選擇材料，也沒有材料可以選擇，“存貨”太少。

3.布局謀篇意識不強，結構不清晰，語言上缺乏思維的深度，記敘的基礎上說理太過于平淡和淺顯語言普遍缺乏表現力，表現手法普遍比較缺乏，只會平淡的敘述，語言缺少“雅致”。

4.作文“硬傷”太多，表現為書寫不規范、詞語運用不準確、段落設置不當、層次不清、文體不明等等。

5.學生怕寫作文，但是礙于考試中六十分的分值這個巨大的高考要求，被動地參與，被動地練習，被動地組合文字。

那么針對這些問題，我們應該如何調整我們的方式呢，我思考總結了如下方法：

一、加強對初中高中各個階段的作文教學目標進行調整

縱觀初一到高二教材，覺得教材對語文的工具性、實用性，對初高中知識點銜接重視不夠。如：標點符號，短語，句子成分，復句結構，修辭等沒有要求。又如實用文，僅僅安排了演講、讀后感、新聞寫作和傳記的寫作，但是近幾年高考任務驅動作文常用的實用體就有：書信、自薦書、感謝信、倡議書、書評、廣播稿、辯論稿、發言稿等，對于這些，教材未涉及。要切實提高高中起始階段作文教學的效益，需要初中語文教師做好奠基工作。初中語文教師應加強銜接意識，并能采取相應措施促成初高中作文教學的順利銜接。初中整體上要加強三個方面的工作：

一是要加強對學生的書寫指導，督促學生養成規范書寫的習慣，努力提高書寫質量;要切實加強字音字形教學，采取有效措施糾正錯別字，幫助學生減少錯別字的書寫量。二是要督促學生課內課外認真積累寫作素材，加強圍繞中心選材的訓練，指導學生初步掌握布局謀篇的方法。三是要引導學生在閱讀中把握不同文體的特征，弄清記敘文與議論文的區別，在作文教學中要力求讓全體學生熟練掌握記敘文的寫作要求，力避“四不像”作文的出現。

具體來說，我們可以從初一到高一這個階段實行具體的任務加訓：

初一年級：

1.語法之詞性、短語的特點和結構

2.基本的點號，包括句中點號頓號、逗號、分號、冒號和句末點號句號、嘆號、問號）的使用

3.應用文：掌握申請書、請假條的寫法。

初二年級：

1.語法：掌握句子成分分析方法和一般復句的形式，并借助語法知識分析語病。

2.掌握常見的修辭格：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問、反復、頂真等。

3.全面掌握標點符號的使用。

初三年級：

1.語言運用：補寫、續寫。

2.語法：多重復句和句群訓練。

3.作文素材：定期編印時政熱點或其他專題材料，學會提煉素材。

高一年級：

1.散文：形散而神不散的敘事散文（一線串珠式、模塊式和蒙太奇式），雜感類散文（小品文），情景交融式的散文。

2應用文：發言稿 倡議書。

3.語法：詞類活用及規律。

4.作文素材：時政材料，社會類修身類專題材料。

加訓的內容不必都以大作文的形式落實，有些可以用小作文和周記的形式進行訓練檢測。其中語法、修辭方法和標點符號可以設計專題，集中過關，平常講課時可以涉及這些知識。

二、對作文寫作進行專項指導訓練

高一新生作文的薄弱環節主要表現在立意、積材選材、布局謀篇、語言表達、書寫與錯別字五個方面，需要認真開展作文補缺訓練。高一學年結束后對作文教學改進成效的調查顯示，按以下方法組織作文專項訓練，更具有針對性，更能有效提高作文教學的質量。

1、立意專項訓練

立意是一篇文章的根本，它直接關系到文章的選材、布局，乃至文章的深度，所以，也有人說“千古文藝意為高”，足見一篇文章立意的重要性，那么，如何進行立意訓練呢？首先，我們要關注學生的思想，關注學生的品德修養，因為作文的立意必須與國家倡導的公德相一致，要與時代精神一致，與社會主義核心價值觀一致。如歌頌真、善、美，抨擊假、惡、丑，提倡以人為本、愛國誠信、無私奉獻、環境保護等等，其次，要訓練學生的批判思維，情感指向必須明確，要真實，不要做作;其次，就是培養學生思維的深度，透過現象看本質，思考對人生對社會有價值有意義的東西，能在一般的思想上更進一步，并能在文章中給人以啟示，最后，還要訓練創新型思維，打破常規去思考、分析、找到我們自己獨特的創見，給人以啟迪。

2、素材積累專項訓練

在積累素材方面，主要是告知方法，督促檢查。一是督促學生多讀課外書，勤抄美文，勤做讀書筆記。二是指導學生將課文也納入素材積累的范疇，向經典學寫作，不斷充實寫作素材庫。如《故都的秋》《我與地壇》《荷塘月色》3篇散文，可以要求學生熟讀，掌握散文寫作的各種方法。三是引導學生從自己的生活閱歷和情感體驗中積累寫作素材。積累素材訓練的關鍵在于督促檢查，教師初時要對學生一周一查，督促學生逐漸養成積累寫作素材的習慣。一段時間后，改為一月一查，并輔以學生互查、組長檢查、教師抽查等。

最后是教學生積累的方法，可以讓學生準備摘抄本或者積累本，然后教學生編目錄，目錄中有多個子版塊，筆者在高一初，最早的作文課就是教學生編目錄，學會素材的積累，我給學生提供了很多版塊的名稱，比如“小楫輕舟”、“異域風情”、“人間正氣”、“舊夢懶尋”、“春水煎茶”、“青春之歌”、“滄海遺珠”、“成語集萃”等等，有的是散文賞析，有的是可歌可泣的人物事跡，有的是優美的各次，有的是成語積累，有的是生活中的小故事，有的是美好的民間小故事，通過這樣的方式，提高學生的積累興趣，提升學生積累素材的品位。

3、布局謀篇專項訓練

一是充分發揮閱讀教學對寫作的指導作用。在閱讀教學中教給學生相應文體的結構方法，以讀促寫。通過以讀促寫，讓學生明確不同文體的寫作要求，杜絕“四不像”作文。

二是組織布局謀篇專項訓練。針對教材寫作單元所要求訓練的文體，專門組織記敘文和散文寫作的謀篇訓練，要求和閱讀教學中所學文章的結構方法相結合，使讀寫相得益彰，幫助學生基本掌握這兩種文體布局謀篇的方法。

三是重視課外拓展延伸。要求學生課外閱讀時，留意所讀記敘文、散文所使用的結構方法，以鞏固課內讀寫訓練成果，達成合理安排文章結構的目的。

三、優化教學方法，加強對學生的寫作指導。

由于高中教學內容、教學容量與教學進度發生改變，高中階段面臨著更加嚴峻的升學壓力。教師要做好初高中作文教學銜接工作就要優化教學方法，適應高中作文教學的要求，根據學情適當調整教學策略。在高一議論文寫作教學之前，教師要了解學生的語文水平，掌握學生的寫作情況，從而了解學生的學習需求，幫助學生在寫作意識和寫作知識等方面做好銜接，通過有針對性的寫作訓練，使學生深化理解，最終內化成自身的經驗體系。首先，教師從高一開始就能像重視閱讀教學那樣重視作文教學，就可以發現學生作文中存在的問題并提供恰當的幫助。重視作文教學，是提高高初中作文教學銜接質量和高中生寫作能力的關鍵。然后，需要不斷搜集作文教學資料以改進自己的教學，高一語文教師要有搜集作文教學資料的意識和行動，這是用來反思與改進作文教學的重要依據。這樣才會促使教師主動獲取有關寫作的理論知識、借鑒他人作文教學的成功經驗，觀照自己的教學，發現問題并找到改進方法，不斷提高教學質量，促進高中階段乃至不同年級學生寫作能力的持續發展。然后，需要經常了解學生的寫作困難并及時提供幫助，初高中語文教師要加強溝通，相互學習，相互討論，老師和學生之間要建立融洽和諧的師生關系，課后多與學生交流，向他們征求作文教學的意見和建議，努力發現學生寫作中存在的困難和短板，及時采取有效措施加以解決。

無論是中考、高考，還是研究生考試、公務員考試，寫作都是一個永遠無法回避的重要的一環，尤其是在初中向高中過渡的這個階段，初高中一線語文教師都必須認真對待，尤其是同時有著初中部和高中部的民辦完全中學，研究此項工作更加意義重大，筆者相信，只要老師團結一心，用心專研，集合集體的智慧，就一定能順利完成初高中作文教學的銜接工作。

本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題《民辦學校初高中一貫制特色課程的開發與實施》研究成果